華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（200241） 顧紹琴 姜君軼

一、地位與特點(diǎn)

2012年9月，美國(guó)頒布了新的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)——《生活化的地理》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）?！皹?biāo)準(zhǔn)”提出具有地理素養(yǎng)的人需要掌握事實(shí)性知識(shí)、心理地圖和工具以及思考問題的方式，這充分肯定了心理地圖在認(rèn)知和理解地理空間世界中的地位和作用。

“標(biāo)準(zhǔn)”在知識(shí)內(nèi)容方面共有六大要素，每個(gè)要素下有三條標(biāo)準(zhǔn)。“空間中的世界”為第一要素，主要強(qiáng)調(diào)利用地理工具和思維來形成解決問題、制定決策的能力。其中，“標(biāo)準(zhǔn)”的第二條（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)2）“如何在空間背景下分析人類、地方和環(huán)境”是開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的心理地圖，使學(xué)生擁有解決問題、制定決策的強(qiáng)大內(nèi)在認(rèn)知工具，為將來的生活做準(zhǔn)備。

本文主要介紹2012年美國(guó)頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于心理地圖的內(nèi)容，并對(duì)其意義進(jìn)行分析。

二、內(nèi)容組織

“標(biāo)準(zhǔn)2”的“內(nèi)容組織”主要從橫、縱兩個(gè)維度展開，突出強(qiáng)調(diào)心理地圖的內(nèi)在認(rèn)知工具作用?？v向維度上，同一年級(jí)段內(nèi)由三個(gè)主題構(gòu)成：開發(fā)心理地圖、使用心理地圖和個(gè)人認(rèn)知塑造心理地圖；橫向維度上，同一主題下隨著年級(jí)段升高，心理地圖細(xì)節(jié)不斷豐富、精確、完整，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求逐漸提升。

（一）主題一：開發(fā)心理地圖

心理地圖是個(gè)人對(duì)地球表面事物位置、特征等的內(nèi)化表征，心理地圖的形成過程是信息不斷累積的過程?！皹?biāo)準(zhǔn)2”從個(gè)人的學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的心理地圖。

1. 形成粗略的心理地圖

K4年級(jí)學(xué)段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知很大程度上依賴于周圍的生活環(huán)境。開發(fā)學(xué)生的心理地圖，要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生從記憶中回想和提取周圍生活環(huán)境中的自然和人文地物的位置，建立起心理地圖最基本的要素。

例如，從記憶中提取教室或?qū)W校里自然和人文地物的位置（路標(biāo)）；從記憶中提取在學(xué)校和家之間的路線經(jīng)過的地方感興趣的自然或人文地物的位置。學(xué)生通過記憶提取周邊人文或自然地物位置，形成最初的由散點(diǎn)組成的心理地圖。

心理地圖是客觀知識(shí)和主觀感知的混合，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理地圖的形成有重要的影響。所以“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（旅游）和間接經(jīng)驗(yàn)（媒體、閱讀地圖）對(duì)改變和增強(qiáng)地方、區(qū)域心理地圖細(xì)節(jié)過程中的作用。

例如，從記憶中提取在一段時(shí)間內(nèi)頻繁使用線路的心理地圖（從家里出發(fā)到達(dá)雜貨店，從家里出發(fā)到達(dá)一個(gè)公園，從家里出發(fā)到達(dá)一個(gè)親戚的家里）；根據(jù)記憶在草圖上標(biāo)識(shí)出當(dāng)?shù)刂饕鐓^(qū)地標(biāo)的位置或邊界。

K4年級(jí)學(xué)段的學(xué)生接觸到的信息量是有限的，“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生依賴的周邊環(huán)境和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成最初的心理地圖，在這個(gè)階段學(xué)生形成的心理地圖是簡(jiǎn)單的、粗略的，信息量少，且受主觀影響程度較大。

2. 心理地圖中增加模式信息層，細(xì)節(jié)精確化

隨著年級(jí)的升高，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷提升。知識(shí)內(nèi)容方面，在K4年級(jí)學(xué)段對(duì)學(xué)生的要求是從記憶中提取自然和人文地物位置、特征，在K5～8年級(jí)學(xué)段增加了模式的提取，由分散的位置的提取深化到抽象概括；認(rèn)知水平方面，由簡(jiǎn)單的識(shí)別上升到描述，要求學(xué)生能將腦中信息進(jìn)行提煉，并且能對(duì)其形成的心理地圖進(jìn)行描述。

例如，從記憶中提取和描述所在州的政治邊界的位置和主要的自然地物；從記憶中提取美國(guó)在最初的13個(gè)州的基礎(chǔ)上收購(gòu)的土地的位置和當(dāng)前的政治邊界；從記憶中提取和描述美國(guó)一些地區(qū)的主要的氣候和植被。

隨著學(xué)生生活閱歷的豐富，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理地圖影響日益顯著。在K4年級(jí)學(xué)段的學(xué)生形成的心理地圖是粗略的、簡(jiǎn)單化的，只是對(duì)位置和特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的描繪。在K5～8年級(jí)段要求學(xué)生不斷增加心理地圖的細(xì)節(jié)，注意地方和區(qū)域范圍內(nèi)的心理地圖細(xì)節(jié)，使之精確。

例如，從記憶中提取所在州的主要城市的精確位置和規(guī)模；從記憶中提取所有相鄰的州的位置和邊界以及這些州的主要城市位置；從記憶中提取所在州內(nèi)主要交通線路的位置。

3. 心理地圖中增加關(guān)系信息層，具有完整性和精確性

“標(biāo)準(zhǔn)”提出具有地理素養(yǎng)的人需要在空間的背景下認(rèn)識(shí)人、地方和環(huán)境的聯(lián)系。K5～8年級(jí)學(xué)段的學(xué)生在腦中已經(jīng)構(gòu)建了有關(guān)區(qū)域位置、特征、模式信息層的心理地圖。在K9～12年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生在心理地圖中增加自然和人文系統(tǒng)關(guān)系信息層，建立起自然和人文系統(tǒng)聯(lián)系，在認(rèn)知水平上對(duì)學(xué)生的要求是由描述上升到解釋。

例如，從記憶中提取世界上人類定居的模式和解釋大多數(shù)定居點(diǎn)的共同的自然特征；從記憶中提取主要的運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)和人口中心的位置，并解釋其關(guān)系；從記憶中提取世界歷史文明地和解釋保留至今的文化標(biāo)志或案例（歐洲羅馬地名、結(jié)構(gòu)或建筑風(fēng)格；大英帝國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言傳播）。

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和不斷的自我反思，可以使學(xué)生的心理地圖不斷得到完善。在K9～12年級(jí)學(xué)段，“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生心理地圖精確化的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)心理地圖的完整性，要求學(xué)生形成完整性和精確性兼具的心理地圖。

例如，解釋在一個(gè)陌生的位置或一次新的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷是如何增加學(xué)生對(duì)那個(gè)地方心理地圖的細(xì)節(jié)或精度的；解釋游戲地圖的學(xué)習(xí)是如何增加學(xué)生對(duì)地方或區(qū)域的心理地圖的細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性的；解釋使用GPS或基于web的地圖應(yīng)用是如何幫助學(xué)生形成一個(gè)更加完整和精確的地方或區(qū)域的心理地圖的。

（二）主題二：使用心理地圖

“標(biāo)準(zhǔn)”中提出具有地理素養(yǎng)的人，必須能在空間背景下使用心理地圖組織人、地點(diǎn)和環(huán)境的空間信息，并且在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中能夠想起和使用這些信息來回答地理問題。

1. 回答地理位置問題

“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能回答的地理問題與其已具備的心理地圖基礎(chǔ)是相對(duì)應(yīng)的。K4年級(jí)學(xué)段根據(jù)學(xué)生形成的地理地圖，要求學(xué)生回答有關(guān)自然和人文地物在空間中相對(duì)位置和特征的問題。

例如，從記憶中提取家或?qū)W校附近最重要的十字路口的位置和地理特征來回答地理問題（靠近家或?qū)W校附近，坐落在重要的十字路口的建筑類型是什么樣的？通過哪些地標(biāo)可以使別人找到你的家或?qū)W校）；從記憶中提取學(xué)校建筑和校園地標(biāo)位置回答地理問題（哪里是距離教室最近的消防出口? 去護(hù)士的辦公室最短的路線是什么?最受歡迎的運(yùn)動(dòng)設(shè)施坐落在哪里）；從北美地圖提取記憶回答地理問題（美國(guó)北面和南面是哪個(gè)國(guó)家？哪個(gè)州是位于美國(guó)最東端的？哪個(gè)州是美國(guó)大陸的地理中心）。

在K4年級(jí)學(xué)段主要利用學(xué)生形成的簡(jiǎn)單的心理地圖回答關(guān)于位置、特征等問題，不要求學(xué)生從具體細(xì)節(jié)來回答。

2. 回答地理特征、模式問題

在K5～8年級(jí)學(xué)段，學(xué)生形成了關(guān)于區(qū)域和地方位置、特征和模式的心理地圖。K5～8年級(jí)段的學(xué)生形成的心理地圖較上一個(gè)年級(jí)段細(xì)節(jié)更為豐富、精確，所以標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以回答較為抽象和概括的有關(guān)地理位置、特征和地方與區(qū)域模式方面的復(fù)雜地理問題。

例如，從記憶中提取和描述沿海人口密度模式和地方特征來解釋為什么人們會(huì)選擇在那里居?。粡挠洃浿刑崛『兔枋雒绹?guó)建設(shè)第一條橫貫大陸的鐵路時(shí)導(dǎo)致路線改變或工程技術(shù)革新的地物；從記憶中提取可能成為旅游或者定居障礙的世界主要沙漠和山脈的分布、模式、特征。

K5～8與K4年級(jí)學(xué)段對(duì)學(xué)生的要求是不同的，主要表現(xiàn)在要求K5～8學(xué)段的學(xué)生能夠回答有關(guān)地理模式方面的問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生概括和抽象能力的培養(yǎng)。

3. 回答地方或區(qū)域之間關(guān)系的問題

心理地圖的直覺結(jié)構(gòu)代表了學(xué)生對(duì)自身周邊環(huán)境乃至整個(gè)世界的理解。在K9～12年級(jí)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了一幅關(guān)于位置、特征和地方與區(qū)域關(guān)系的心理地圖，已經(jīng)具備了回答更為復(fù)雜的地理問題的基礎(chǔ)。在K9～12年級(jí)學(xué)段主要要求學(xué)生能夠運(yùn)用心理地圖去回答位置、特征、模式、地方與區(qū)域之間關(guān)系的地理問題。

例如，從記憶中提取世界人口的模式和人口定居與土地特征、可利用再生資源的關(guān)系；從記憶中提取航運(yùn)路線上最可能影響未來商品貿(mào)易的戰(zhàn)略性交通要道的位置，并解釋美國(guó)和控制這些戰(zhàn)略位置國(guó)家的關(guān)系。

學(xué)生建立的心理地圖細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)不斷增加，反映了學(xué)生對(duì)不斷變化的世界有了越來越多的理解。隨著心理地圖認(rèn)知工具的功能越來越強(qiáng)大，學(xué)生可以使用心理地圖解決地理問題和制定決策的能力也不斷得到強(qiáng)化。

（三）主題三：個(gè)人認(rèn)知塑造心理地圖

心理地圖展示個(gè)人對(duì)世界的理解，是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的工具，大家都使用心理地圖，但沒有兩個(gè)心理地圖是相同的?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生必須了解知覺在創(chuàng)建和形成他們對(duì)世界的理解中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

1. 不同觀點(diǎn)反映不同的心理地圖

K4年級(jí)學(xué)段主要基于不同人有不同的地方和區(qū)域心理地圖這個(gè)基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠通過心理地圖表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)不同地方和區(qū)域的理解。

例如，提取和描述學(xué)生所繪社區(qū)草圖中比例尺、圖標(biāo)和位置等不同的細(xì)節(jié)特征；基于對(duì)心理地圖細(xì)節(jié)理解的差異，描述對(duì)一個(gè)故事或一本書的不同理解。

2. 不同個(gè)人觀點(diǎn)塑造不同的心理地圖

心理地圖不像地形圖那么完整和客觀，它是獨(dú)特的、個(gè)人的和選擇性地對(duì)現(xiàn)實(shí)的表示，在很大程度上受個(gè)人對(duì)人類、地方區(qū)域和環(huán)境觀點(diǎn)的影響。

在K5～8年級(jí)學(xué)段，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)逐漸凸顯，不同個(gè)體對(duì)人類、地方區(qū)域和環(huán)境的不同觀點(diǎn)塑造著不同的心理地圖。在K5～8年級(jí)學(xué)段，要求學(xué)生能夠比較心理地圖來提取影響空間、認(rèn)知和偏好的因素。

例如，比較學(xué)生草繪的所在州心理地圖來識(shí)別學(xué)生對(duì)空間理解（如地圖上的尺度）；比較學(xué)生繪制的位置和區(qū)域歷史事件的心理地圖來識(shí)別學(xué)生對(duì)課堂上同一信息內(nèi)容的不同看法；比較學(xué)生繪制的他們最喜歡和最不喜歡居住的州的心理地圖的細(xì)節(jié)。

3. 心理地圖隨觀點(diǎn)的改變而調(diào)整

不同的個(gè)人觀點(diǎn)塑造不同的地圖，那么隨著個(gè)人觀點(diǎn)的改變，心理地圖也會(huì)自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。重新塑造有關(guān)人類、地方、地區(qū)和環(huán)境的心理地圖，課程標(biāo)準(zhǔn)通過設(shè)計(jì)比較在一個(gè)地理事件或經(jīng)驗(yàn)之前和之后學(xué)生的心理地圖，來了解學(xué)生心理地圖的改變。

例如，比較在一個(gè)學(xué)?；蚣彝ヂ眯兄昂椭髮W(xué)生心理地圖的創(chuàng)建，來識(shí)別心理地圖細(xì)節(jié)和精確性的改變；比較在學(xué)習(xí)世界最有可能經(jīng)歷政治變革或重組區(qū)域之前和之后學(xué)生的心理地圖的創(chuàng)建。

從整個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)來看，學(xué)生心理地圖的形成過程可以概括為：從記憶中提取地理位置、特征、模式、關(guān)系，構(gòu)成由一系列的點(diǎn)、模式、關(guān)系組成的框架式的心理地圖，然后在框架內(nèi)不斷添加細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行精確化，使得學(xué)生的心理地圖從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由粗略到準(zhǔn)確，由零碎到完整，由局部到整體，不斷地發(fā)展和完善。

心理地圖的使用和個(gè)人認(rèn)知對(duì)心理地圖的塑造也是遵循著有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，逐漸深入?！皹?biāo)準(zhǔn)2”無論在知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，還是在認(rèn)知水平的層次結(jié)構(gòu)上都對(duì)我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂有一定的借鑒意義。

三、啟示

我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把心理地圖作為專門一部分內(nèi)容列出來，對(duì)學(xué)生提出具體要求。我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中更多強(qiáng)調(diào)的是讀圖、識(shí)圖、繪圖的能力。其實(shí)心理地圖跟這三方面的能力密不可分，尤其是繪圖能力。

地理繪圖能力中重要一項(xiàng)是繪制地圖的能力。如何繪制地圖是關(guān)鍵，其中一條途徑是根據(jù)已有地圖進(jìn)行臨摹，這屬于低層次的模仿；另外一條途徑是根據(jù)學(xué)生對(duì)地方空間的了解程度，形成心理地圖，然后將心理地圖反映到紙上，為學(xué)生在生活中尋找移動(dòng)方向、關(guān)聯(lián)過程、進(jìn)行價(jià)值判斷提供參照。心理地圖既是培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力的一種途徑，又是評(píng)價(jià)學(xué)生繪圖能力的一種方法。

在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)可以突出心理地圖在學(xué)生空間能力培養(yǎng)中的作用，注重知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)和不同年級(jí)學(xué)段的認(rèn)知水平層次。內(nèi)容設(shè)置方面可以分為兩個(gè)部分，心理地圖的形成和心理地圖的使用，將個(gè)人的認(rèn)知對(duì)心理地圖的塑造作為其中一方面的影響因素并入形成心理地圖的過程中，這樣使得內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰。心理地圖既可以作為一部分單獨(dú)的內(nèi)容提煉出來，與課程標(biāo)準(zhǔn)中的其他內(nèi)容并列，也可以融入到課程標(biāo)準(zhǔn)其他內(nèi)容里。心理地圖為學(xué)生提供了解世界和存儲(chǔ)、回想關(guān)于地球自然和人文信息的基本方法，是人了解地方空間特征程度的指示器。開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的心理地圖，學(xué)生將終生受用。

[1] Geography Education Standards Project (GESP).Geography for Life :National Geography Standards 1994.Washington DC:National Geographic Research and Exploration.

[2] Geography Education National Implementation Project (GENIP).Geography for Life :National Geography Standards sencond edition2012 .Washington, DC:National Council for Geographic Education.