東北師范大學(xué)教育學(xué)部（130024） 張家輝

東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（130024） 袁孝亭

1938年至1949年，國民黨統(tǒng)治區(qū)小學(xué)地理教科書的出版情況與當(dāng)時實行的教科書的編審制度密切相關(guān)?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，在實行國定本之前和之初，還流行著以往小學(xué)地理教科書的再版本。1943年，民國政府印發(fā)國定本小學(xué)地理教科書。1947年，民國政府教育部開放部編教科書的版權(quán)，并恢復(fù)審定制。可知，這一階段涌現(xiàn)出多種版本的小學(xué)地理教科書。這里以具有代表性的部編《高級小學(xué)地理課本》為研究對象，介紹當(dāng)時小學(xué)地理教科書的編寫情況。

一、《高級小學(xué)地理課本》的出版概況

本研究的對象為部編教科書《高級小學(xué)地理課本》，見圖1和表1。本套教科書由民國政府教育部審定，供高級小學(xué)兩學(xué)年之用，全套共四冊，每冊有18課，一冊供一學(xué)期之用?，F(xiàn)將本套教科書的出版概況列舉如下：

編 者：王毓梅、程金生、趙廷鑒

繪圖者：沈麓元、計維新、唐冠芳

校訂者：國立編譯館

參閱者：王云五、任美鍔、朱家驊、吳大鈞、吳俊升、余井塘、李旭旦、胡煥庸、陳可忠、陳布雷、陳果夫、黃國璋、葉溯中、潘公展、魏冰心、顧毓琇、顧樹森

印刷者：正中書局、商務(wù)印書館、中華書局、世界書局、大東書局、開明書店、文通書局

發(fā)行者：國定中小學(xué)教科書七家聯(lián)合供應(yīng)處

圖1 民國后期部編教科書《高級小學(xué)地理課本(一)》的封面和封底

表1 民國后期部編教科書《高級小學(xué)地理課本》的出版信息

本套教科書屬于征編。即由民國政府教育部征選，教科書編輯委員會、開明書店和正中書局應(yīng)征，王毓梅、程金生、趙廷鑒等編寫而成。

本套教科書的參閱者隊伍十分龐大，在清末、民國時期地理教科書的歷史上實屬少見。參閱者涉及的領(lǐng)域比較廣泛，既有任美鍔、李旭旦、胡煥庸、黃國璋等地理學(xué)界名家，又有陳布雷、朱家驊、顧樹森、陳可忠等政界、教育界要員?？芍^集當(dāng)時全國優(yōu)秀人才之力對此套教科書進行校閱、審查。

二、《高級小學(xué)地理課本》的編寫依據(jù)

1. 時代背景：要求以抗戰(zhàn)建國為教育目標(biāo)

1937年7月7日，日本發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭，中國人民抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。中國的抗日戰(zhàn)爭是一個半殖民地半封建的貧弱大國抵抗一個現(xiàn)代發(fā)達帝國主義國家的戰(zhàn)爭，這就決定了中國在抗戰(zhàn)中肩負(fù)著抗戰(zhàn)與建國的雙項艱巨任務(wù)。為此，教育便理所當(dāng)然地以“抗戰(zhàn)建國”作為戰(zhàn)時的教育目標(biāo)。1945年8月8日，日本帝國主義宣布投降，中國人民抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。在戰(zhàn)后人民渴求和平、重建家園?？梢哉f，抗戰(zhàn)與建國的政治背景對地理教科書的編寫產(chǎn)生了深刻影響。

2. 直接依據(jù)：《小學(xué)高級社會科課程標(biāo)準(zhǔn)》

本套教科書是依據(jù)1942年4月公布的《小學(xué)高級社會科課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)的地理科部分編寫而成。

為實現(xiàn)抗戰(zhàn)建國的教育目標(biāo)，民國政府教育部于1941年4月召集小學(xué)教育專家，集體商討修訂小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)辦法，并推定教科用書編輯委員會、季禹九和魏冰心來起草社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂草案。之后，民國政府教育部于1942年4月公布了《小學(xué)高級社會科課程標(biāo)準(zhǔn)》?！缎W(xué)高級社會科課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教材大綱及要目”部分采用了板塊結(jié)構(gòu)，即由公民科（個人與社會、政治、法律、經(jīng)濟）、歷史科（本國歷史概要、外國歷史概要）和地理科（本國地理大要、外國地理大要）三部分構(gòu)成。在這種被“學(xué)科化”的社會科課程標(biāo)準(zhǔn)中，可清晰地看出地理科的教材大綱及要目。

與1936年公布的《小學(xué)高年級社會課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，《小學(xué)高級社會科課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”方面的變化表現(xiàn)為：其一，細(xì)化課程內(nèi)容點。取消了“作業(yè)類別”，將“作業(yè)要領(lǐng)”改為“教材大綱及要目”，并附列第五和第六學(xué)年不同學(xué)期的“教材要目排列順序舉例”；其二，進一步強化了對本國地理教學(xué)的重視度。透過“教材要目排列順序舉例”可以明確得知，本國地理大要部分的教學(xué)課時占地理總課時的3/4以上，而世界地理大要部分教學(xué)所需課時不足一個學(xué)期。

三、《高級小學(xué)地理課本》的體系結(jié)構(gòu)

1. 內(nèi)容組成

本套教科書共四冊，前三冊主要介紹本國地理大要，第四冊中約1/3部分繼續(xù)介紹本國地理，2/3部分介紹世界地理。

本國地理大要部分包括我國的疆域地形和氣候、重要的江河湖泊島嶼和港灣、行政區(qū)域和人口分布、重要都市、名勝古跡、重要產(chǎn)業(yè)、交通事業(yè)、國防要地、急待收復(fù)的失地和租借地等。內(nèi)容編排主要依照游歷路線，并將省區(qū)地理知識和人文地理專題知識融于游歷之中，交叉推進。

世界地理大要部分包括僑胞集中的南洋群島、世界重要國家地理的大概、世界的水陸分布和交通的大概。編排順序大致為：先由近及遠地介紹國家地理概況，再以專題形式介紹水陸分布和交通，最后以“我國在世界上的地位”收尾。

2. 標(biāo)題設(shè)計

本套教科書各冊課本的很多標(biāo)題體現(xiàn)了地理事物、地理區(qū)域的顯著征象和標(biāo)志。有些標(biāo)題是從自然地理方面進行概括的，如“我國的第一大河——長江”“我國兩大海島——海南和臺灣”等；有些標(biāo)題則是從人文地理方面進行歸納的，如“我國的第一大商埠——上海市”“僑胞出口地——廈門市和汕頭市”“華僑開辟的南洋群島”“亞歐非三洲交通的橋梁——土耳其”等。這些標(biāo)題十分醒目，容易吸引學(xué)生的眼球，給學(xué)生留下深刻的印象。

四、《高級小學(xué)地理課本》的內(nèi)容選取

本套教科書的最初原版為1943年出版的暫行本，當(dāng)時正值抗戰(zhàn)期間，教科書編寫時選擇了許多國防地理知識及激發(fā)愛國熱情的內(nèi)容。修訂后的本套教科書于1945年9月出版，當(dāng)時面臨的重要任務(wù)便是建國。因此，修訂后的教科書不僅要讓學(xué)生了解國內(nèi)外地理狀況，而且要選取大量關(guān)于愛國精神和民生經(jīng)濟的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家、復(fù)興民族的信念。

1. 選取愛國主義內(nèi)容，增強保衛(wèi)國家情感

本套教科書編寫的主旨為，介紹我國廣大壯麗的山河，豐富無盡的物產(chǎn)，使學(xué)生知道“我國在世界上的地位和我的生活棲息之所在”，增強兒童愛護國家的精神。在此主旨的指引下，教科書的內(nèi)容選擇具有濃厚的愛國主義色彩。例如，學(xué)生參觀南京的中山陵，向國父孫中山先生行禮；參觀廣州的黃花崗，憑吊七十二烈士墓；到中山縣的翠亨村瞻仰孫中山先生的故居等。又如，教科書選取了臺灣、廣東沿海的割讓地和租借地、西南的失地和邊防要地、西北的失地和邊防要地、東北的失地和邊防要地等邊疆失地和邊防要地的大量內(nèi)容，以加強學(xué)生的國防意識，增強學(xué)生的愛國情感。

2. 選取民生經(jīng)濟內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)興民族信念

陸殿揚曾贊揚本套地理教科書：“注重民生經(jīng)濟，指示資源、生產(chǎn)的關(guān)系?！盵1]教科書中不僅選取了有關(guān)絲、茶、漁業(yè)、鹽產(chǎn)、糖業(yè)、礦產(chǎn)、瓷器、大豆、棉麥和雜糧等與日常生活緊密相關(guān)的大量內(nèi)容，而且多處提到“國父的實業(yè)計劃”，包括開辟三大商港、興建西南鐵路系統(tǒng)、興建武漢的兩座鐵橋、整治運河等交通的實業(yè)計劃，整治長江、黃河、粵江的實業(yè)計劃，開采礦產(chǎn)的實業(yè)計劃，發(fā)展畜牧業(yè)、罐頭業(yè)和毛皮業(yè)的實業(yè)計劃等。例如，“浙江的良港”一課中寫道：“這些貨物在甌江流域出產(chǎn)得很多，只因甌江水道很淺，運輸非常困難。我們聽了，大家都感覺到，實行國父改建永嘉為三等港的計劃，真是刻不容緩啊！”

五、《高級小學(xué)地理課本》的表層系統(tǒng)

1. 課文系統(tǒng)

課文系統(tǒng)中采用了敘述游歷、描述景物、對話、參觀、演講、召開座談會、學(xué)習(xí)材料、撰寫研究報告等方式進行呈現(xiàn)、表述，形式可謂豐富多彩。

（1）敘述游歷

《小學(xué)高級社會科課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)要點”部分明確指出：“地理教材應(yīng)用游記體敘述”。因此，依據(jù)此要求，教科書采用游記體來編寫。陸殿揚也曾提到：“部編教科書注重創(chuàng)作。材料編排亦多采用新的嘗試。例如，高小地理采用的游記體裁，可以引起兒童興趣，提高教學(xué)效率?！盵2]

第一，采用游記體，有利于促使各課文前后一貫。在學(xué)習(xí)了某游歷地點的地理知識之后，選取該地的某一人文地理知識，對之進行全國專題介紹，這樣就將區(qū)域地理知識和人文地理知識交叉融于游歷之中，過渡自然，顯得連貫。例如，在學(xué)完“北方最大商埠——天津市”之后安排學(xué)習(xí)的是“棉麥和雜糧”?！懊摞満碗s糧”課文的起始段為[3]：

我們在天津近郊參觀了幾家規(guī)模較大的紗廠和面粉廠，知道這里不僅是北方棉花的大市場，而且也是北方紡織業(yè)和面粉業(yè)的中心，劉校長見我們很注意北方土產(chǎn)，便說：“這幾天天津市政府社會司正舉辦了一個全國農(nóng)作物展覽會，你們不妨去參觀一下?！蔽覀兟犃巳w同意，就請劉校長領(lǐng)導(dǎo)前往。

編者抓住天津“不僅是北方棉花的大市場，而且也是北方紡織業(yè)和面粉業(yè)的中心”這一特點，以參觀全國農(nóng)作物展覽會為突破口，幫助學(xué)生深入了解全國棉麥和雜糧的相關(guān)知識，及提高學(xué)生閱讀、理解和分析地理圖表的能力。

第二，采用游記體，有利于培育學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。課文的敘述運用了第一人稱，以“我們”（包括班內(nèi)的學(xué)生們和華老師）的一路見聞和感受為視角，以平實的語言表達，給學(xué)生以親切之感，有助于拉近學(xué)生與教科書中人物的距離，將教科書中人物的感情更容易地傳遞給學(xué)生。例如，“西北的失地和邊防要地”課文中寫道：“我們在飛機上向下遙望著這所謂未定界，真有無限的感慨，必須要收復(fù)這些失土，新疆的國防線才能完整鞏固呢！”學(xué)生讀完后，也會產(chǎn)生一種務(wù)必要收復(fù)失地、保衛(wèi)國家的信念。

（2）對話

四冊課文中，到處有對話和討論。這里舉一個沒有地理教師參與的例子。第一冊第八課“漁業(yè)和鹽產(chǎn)”通過客人王瑜的介入，將其與李華、孫忠國、王林、周愛娟、趙勤等學(xué)生放在一起進行對話。從王瑜家在舟山群島入手，先由王瑜介紹舟山群島的漁業(yè)，并談及我國的漁業(yè)發(fā)展、漁船保護之責(zé)，接著由王瑜以“我們浙江省的沿海一帶，不但是全國最大的漁場，而且還是產(chǎn)鹽最盛的地方”來過渡，繼續(xù)介紹我國鹽產(chǎn)的部分種類，之后分別由周愛娟、趙勤補充相關(guān)知識。本課的設(shè)計充分利用了學(xué)生的見聞、經(jīng)驗這一重要的課程資源，不僅會讓學(xué)生讀起來感到自我地理知識豐富程度的重要性，促使其擴展視野，也會給地理教師在教學(xué)設(shè)計和實施方面有所啟發(fā)。

2. 圖像系統(tǒng)

圖像系統(tǒng)是地理教科書的重要組成部分，包括地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計圖表等。

從圖像的構(gòu)成類型來看，本套教科書中的圖像包括地圖和景觀圖，并沒有設(shè)計其他類型圖像。如表2所示，本套教科書共配圖110幅。其中，地圖有62幅，占56.4%；景觀圖有48幅，占43.6%?？梢?，地圖的數(shù)量略多于景觀圖的數(shù)量。地圖主要用于幫助學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的位置、地理事象的空間分布等，景觀圖主要表現(xiàn)為繪制的素描圖，用于幫助學(xué)生形成地理表象、拓展地理視野等。

表2 《高級小學(xué)地理課本》中圖像的類型和分布

從圖的組成來看，每幅圖都是由圖序、圖名、圖像本身等組成。圖序和圖名以小字號置于圖像之下，以作解釋。

從圖像的顏色來看，限于當(dāng)時技術(shù)條件，教科書中的圖像均為黑白色系。由此而致使有些景觀圖的分辨率較差、表現(xiàn)力較弱。

從圖像的位置及圖像與課文、作業(yè)之間的關(guān)系來看，本套教科書中的圖像基本上配置于課文之中，圖像和課文的結(jié)合較為密切。圖像周圍并未設(shè)計相關(guān)練習(xí)題，但有時亦可配合“問題”和“作業(yè)”所用。

3. 作業(yè)系統(tǒng)

本套教科書中的作業(yè)系統(tǒng)，可分為“問題”和“作業(yè)”兩種，前者表現(xiàn)為問答題、思考題，后者更偏重于活動。

（1）“問題”的設(shè)計

第一，“問題”的類型?！皢栴}”欄目置于課文之前，提出2~5個問題不等，多為3、4個問題。從地理學(xué)家提出的六個問題（它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？）的視角來察看這四冊教科書中的問題，可得知：多數(shù)問題只是為了讓學(xué)生了解“它在哪里？”“它是什么樣子的？”例如，“重慶市的位置在哪里？重慶市的形勢和交通情形怎樣？重慶市區(qū)和商業(yè)情形怎樣？”這與當(dāng)時讓兒童明了我國地理狀況及國際形勢大概的地理課程目標(biāo)相一致。少數(shù)問題還需學(xué)生認(rèn)識“它為什么在那里？”“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？”例如，“黃河泛濫的根本原因是什么？整治的計劃怎樣？”

第二，“問題”的功能。編者根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了系列問題，且這些問題的排列順序，大致與課文內(nèi)容的編排順序吻合。因此，“問題”的設(shè)計，有利于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，了解這節(jié)課即將解決的主要問題，以問題引領(lǐng)歸納本課內(nèi)容。例如，“洞庭湖和湖南的物產(chǎn)”一課設(shè)計的問題包括：“洞庭湖的位置在哪里？流入其中的河流有幾條？洞庭湖有什么功用？湖南省有什么重要的物產(chǎn)？湖南省有哪些重要的都市？”對于學(xué)生來說，回答了這幾個問題，也就基本上掌握了本課的主要內(nèi)容要點。此外，“問題”的設(shè)計，也有益于學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，把握認(rèn)識一個地方可以從哪些方面提出問題，以問題激起地理學(xué)習(xí)興趣。

（2）“作業(yè)”的設(shè)計

第一，“作業(yè)”的表述?！白鳂I(yè)”欄目置于課文之后，提出1~5項作業(yè)不等，多為3、4項，四冊共有149項作業(yè)要求。從現(xiàn)代教育理論中的行為目標(biāo)陳述法來察看這些作業(yè)，可得知：課后所列作業(yè)的表述，除了有部分動詞不是行為動詞之外，其他大致符合當(dāng)下行為目標(biāo)陳述法的要求。例如，“我國的故都——北平市”課后的作業(yè)為：“比較北平和南京二市的異同；搜集北平市的圖片；參考書報，說明北平市的現(xiàn)況。”這些每一項作業(yè)都包括了行為目標(biāo)陳述的行為主體（可省略）、行為動詞、行為條件和行為程度這四個基本要素。

第二，“作業(yè)”的類型。作業(yè)的類型主要包括繪圖、調(diào)查、比較、制作表格、搜集資料、演講等。

作業(yè)中的繪圖要求項最多，主要要求繪制不同尺度區(qū)域的略圖，如“繪一西安區(qū)域略圖”“繪浙江沿海區(qū)域地圖”“仿繪東北略圖”“仿繪日本略圖”“繪制法、比、德國邊界略圖”等。也有要求繪制專題地圖，如“繪制我國鐵礦分布圖”“繪畫我國畜牧業(yè)分布略圖”“仿繪世界水陸分布略圖”“繪一張以中國為中心的世界交通略圖”等。通過繪制普通地圖和專題地圖，學(xué)生逐漸提高讀圖、析圖、繪圖能力，以及地理空間格局覺察能力等。

作業(yè)中的鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動共有17項，主要包括兩種：一是調(diào)查本地所用的麥、雜糧、棉花、魚類、鹽、糖、茶、絲織品、瓷器、木材、煤等的出產(chǎn)地；二是調(diào)查當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)、鐵礦、水利及交通等的情形。通過這些實地調(diào)查，學(xué)生深刻認(rèn)識到生活與地理的緊密關(guān)系，感知地理的實用價值。此外，學(xué)生也將理論應(yīng)用于實際，并以實際來驗證理論。

作業(yè)中關(guān)于比較要求的有15項，主要是對不同區(qū)域進行橫向比較，如“比較武漢和南京、重慶的異同”“比較青島、威海衛(wèi)、煙臺各港的重要性”“比較天津和上海、廣州的商業(yè)形勢和商業(yè)狀況”“比較吳縣、無錫、吳興、杭州四處的地理和人物”等；也有進行縱向比較的要求，如“列表比較運河在過去、現(xiàn)在、將來的功效”。通過開展橫向和縱向比較，學(xué)生加強了新知識與舊知識之間的聯(lián)系，有助于養(yǎng)成比較的思維品格。

第三，“作業(yè)”的難度。作業(yè)設(shè)計的難度不一，有的能從課文中找到答案，有的則是對課文內(nèi)容的拓展和延伸。這樣有梯度的作業(yè)，也給學(xué)生知識的拓展和能力的發(fā)展留有了余地。

[1][2] 陸殿揚. 中小學(xué)國定教科書編纂之經(jīng)過及其現(xiàn)狀[J]. 中華教育界, 1947(1): 93.

[3] 王毓梅, 程金生, 趙廷鑒. 高級小學(xué)地理課本 (三)[M]. 重慶: 國定中小學(xué)教科書七家聯(lián)合供應(yīng)處, 1946: 41.