摘 要：本文針對(duì)高校英語(yǔ)教師申報(bào)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目普遍面臨的難題對(duì)夏紀(jì)梅教授進(jìn)行了訪談。夏教授作為資深的教師培訓(xùn)師，就申報(bào)教育科研課題時(shí)，申報(bào)人在選題、論證、研究思路和研究方法等方面暴露的問(wèn)題，進(jìn)行了深入淺出的解答，并分享了她自己在指導(dǎo)和評(píng)審申報(bào)項(xiàng)目中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。她認(rèn)為，申報(bào)教育科學(xué)研究項(xiàng)目是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之途，也是教師突破科研瓶頸的有效方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)；科研瓶頸；課題申報(bào)；有效途徑

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）02-0124-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.031

訪談背景：在2012年9月全國(guó)和省市教育科學(xué)十二.五規(guī)劃申報(bào)課題期間，越來(lái)越多的高校中青年外語(yǔ)教師開(kāi)始積極參與申報(bào)，但由于缺乏必要的基本常識(shí)和前期學(xué)術(shù)積累，他們面對(duì)填寫課題申報(bào)表所需的相應(yīng)的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)要求、選題與論證能力、研究方法的選擇、研究思路和技術(shù)路線的呈現(xiàn)等，都需要得到專業(yè)的指點(diǎn)迷津和學(xué)術(shù)“給力”。夏紀(jì)梅教授長(zhǎng)期關(guān)注教師的在崗發(fā)展，特別是教研相依互為相益地發(fā)展，鼓勵(lì)教師通過(guò)申報(bào)教學(xué)研究課題突破科研瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師“干中學(xué)習(xí)”和“問(wèn)題變課題”的專業(yè)成長(zhǎng)。本文作者作為教育部委派的國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，在中山大學(xué)夏教授的學(xué)術(shù)指導(dǎo)期間對(duì)此進(jìn)行了專題訪談。

尹曼芬（以下簡(jiǎn)稱尹）：夏教授（以下簡(jiǎn)稱夏），您好！2011年到2012年期間，您有三部專著和四篇論文面世，都是以教師發(fā)展為主題。時(shí)逢全國(guó)和省市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題申報(bào)之時(shí)，您正好到西部支教，讓我們有機(jī)會(huì)因需帶著“科研”和“立項(xiàng)研究”這個(gè)難題來(lái)請(qǐng)教您。您對(duì)這樣的“求助”有些什么想法？

夏：作為高校英語(yǔ)教師，對(duì)科研有需求、有動(dòng)力、有治學(xué)精神，是我最敬佩和最鼓勵(lì)的。我知道，高校很多同行同事都處在科研的瓶頸，雖然教學(xué)頗受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也得到專家和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但是因?yàn)闆](méi)有科研成果，無(wú)法通過(guò)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，職稱就是上不去。這些老師也認(rèn)識(shí)到不做科研就談不上專業(yè)發(fā)展，但總覺(jué)得自己缺乏做科研的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有信心和底氣。他們平時(shí)只顧埋頭教學(xué)，到了申報(bào)課題的時(shí)候，最犯愁的就是不知道如何把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)。我在我的專著《外語(yǔ)教師發(fā)展的知與行》中提到，“沒(méi)有研究的教學(xué)和沒(méi)有教學(xué)的研究都是沒(méi)有意義的教育行為”，我認(rèn)為高校英語(yǔ)教師應(yīng)該做、必須做、可以做也能夠做科研。

尹：事實(shí)上我們有些骨干教師過(guò)去申報(bào)過(guò)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，但結(jié)果是屢報(bào)屢敗，屢敗屢報(bào)，原因出在哪里呢？

夏：我比較傾向支持高校英語(yǔ)教師做教育科學(xué)研究。凡是“教育科學(xué)規(guī)劃”類研究項(xiàng)目，我們都可以抓住機(jī)遇，利用這個(gè)平臺(tái)，申報(bào)立項(xiàng)研究。至于“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃”類研究項(xiàng)目，比較側(cè)重文史哲政經(jīng)法專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)研究或事關(guān)國(guó)家地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用性、政策性服務(wù)研究，所以對(duì)一線英語(yǔ)教師群體來(lái)說(shuō)，除非個(gè)人對(duì)以上研究特別感興趣、有基礎(chǔ)、善選題、能與相關(guān)學(xué)科聯(lián)手出成果，否則，最好選擇“教育科學(xué)研究”。

尹：做“教育科學(xué)研究”，如何才能將教育研究和外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)？很多教師覺(jué)得自己的工作和科研掛不上鉤。拜讀了您的著作和不少論文，知道您主要也從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，而您的教學(xué)研究成果卻如此豐富。大學(xué)英語(yǔ)教師做科研該依托什么？您是怎么解決教學(xué)與科研的關(guān)系的？

夏：我認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師或高校英語(yǔ)專業(yè)教師做教育科學(xué)研究都可以依托課堂。課堂里有人，有人就有事，有人就有思想、有行為、有動(dòng)態(tài)、有變化、有人與人的相互關(guān)系和互為因果的作為與現(xiàn)象，有了這些就有了課堂效果的成敗因素。只要是教學(xué)有心人，都會(huì)對(duì)這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴“上心”研究。所以，教學(xué)研究，就是為了教學(xué)、來(lái)自教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、改善教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的研究。教學(xué)研究自然主要與課堂發(fā)生關(guān)系。教師長(zhǎng)年累月在課堂里運(yùn)作，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)方法等是否有改革創(chuàng)新、推陳出新、順應(yīng)變化、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)機(jī)和熱情，這是前提。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)把不同時(shí)期、不同階段、不同要求、不同需求、不同對(duì)象，甚至不同的自己的課堂里出現(xiàn)的問(wèn)題變成研究的課題。例如，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施了好幾年了，機(jī)房課堂里存在或發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題沒(méi)有？如何改進(jìn)？又如，90后大學(xué)生在成長(zhǎng)方式、思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式、關(guān)系相處方式有無(wú)變化？課堂教學(xué)方式應(yīng)該有哪些相應(yīng)的變化適時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)？類似的課題有的是，就看有心還是無(wú)心，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究還是輕車熟路以不變應(yīng)萬(wàn)變。我本人是不甘寂寞，厭惡一成不變重復(fù)自己的人。所以喜好變革創(chuàng)新，甚至顛覆陳舊。當(dāng)然，這需要“本錢”，就是學(xué)術(shù)積累；需要“功夫”，要有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的讀、寫、思、研的投入。

尹：的確，沒(méi)有“本錢”和“功夫”，我們?cè)谏陥?bào)項(xiàng)目時(shí)感到空白、軟弱和無(wú)力，往往靠臨時(shí)抱佛腳。最無(wú)從下手或沒(méi)有把握的是選題和填表。您評(píng)審和指導(dǎo)過(guò)不少申報(bào)項(xiàng)目，有什么共性問(wèn)題需要注意的呢？

夏：總體來(lái)說(shuō)，普遍的問(wèn)題是選題不適當(dāng)，計(jì)劃不明確，論證不嚴(yán)謹(jǐn)，思路不完整，填寫不規(guī)范等。

首先，選題要參考與研究“課題指南”，找對(duì)課題的學(xué)科歸屬，因?yàn)樵u(píng)審專家隊(duì)伍與來(lái)源不一樣。其次，選題要對(duì)行內(nèi)、國(guó)內(nèi)、國(guó)外本選題領(lǐng)域的研究歷史和現(xiàn)狀有一定的了解和跟蹤，選定符合自己實(shí)際和國(guó)內(nèi)實(shí)際的、具有開(kāi)拓性或在原有基礎(chǔ)上具有推進(jìn)改革意義的、有思路有理論有計(jì)劃能實(shí)施并有前期成果和預(yù)期成果的課題。選題題目要凝練，標(biāo)題用詞就能清晰表達(dá)研究對(duì)象、內(nèi)容、目的。例如：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革”這樣的題目就太大且空泛，針對(duì)哪一類學(xué)校？擬采用什么模式？想達(dá)到什么目的？針對(duì)什么問(wèn)題改革？有的選題題目又太小，只能算研究項(xiàng)目中的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如：“大班授課學(xué)生參與度調(diào)查研究”，調(diào)查目的是什么？調(diào)查結(jié)果與預(yù)測(cè)相一致又怎樣？調(diào)查結(jié)果出來(lái)了又怎樣？不像一個(gè)完整的研究項(xiàng)目。還有的選題是早已經(jīng)被人做過(guò)了甚至做濫了，如果沒(méi)有新意，就沒(méi)有意義。凡是科研成功過(guò)來(lái)人特別是文科人才都有一個(gè)科研定律：順著說(shuō)和接著說(shuō)，是發(fā)展或應(yīng)用；反著說(shuō)和對(duì)著說(shuō)是批判或思辨?？傊荒芸吹絼e人做什么，成功了，發(fā)表了，自己也照搬照做同樣的東西。

論證是項(xiàng)目申報(bào)表的核心。要將本研究的目的意義闡釋清楚：研究什么，即對(duì)象、內(nèi)容、范圍、目的；為什么做這樣的研究，即緣由、動(dòng)機(jī)、重要性、必要性、研究的意義和價(jià)值、研究的基礎(chǔ)；如何研究，要有具體內(nèi)容、具體方法、實(shí)施路線。

論證之前需要文獻(xiàn)綜述：國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)研究，需要驗(yàn)證的權(quán)威論述，將要引用的相關(guān)理論理念或研究框架。

論證最好采用問(wèn)題導(dǎo)向，即交代已有研究或改革實(shí)踐的存在問(wèn)題，使之成為改革、創(chuàng)新、探索的必要性，可行性，推廣性，針對(duì)性的依據(jù)。

整個(gè)論證部分反映申報(bào)人的“學(xué)術(shù)底氣”或檢索綜述能力。論證水平高就相當(dāng)于一篇論文上品。

研究計(jì)劃需要申報(bào)人明確自己的研究目標(biāo)是什么，問(wèn)題是什么，研究什么，有無(wú)研究假設(shè)，達(dá)標(biāo)的研究方法、實(shí)施路線、框架、預(yù)期成果，為研究的評(píng)估提供什么依據(jù)，遇到什么問(wèn)題，有什么相關(guān)的討論，提出如何解決問(wèn)題的方案，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，問(wèn)題的解決效果。

計(jì)劃實(shí)施的思路或行動(dòng)路線圖要清晰明了并有邏輯性。例如，自變量是什么，引發(fā)變化的原因；因變量是什么，自變量作用于研究對(duì)象后產(chǎn)生的效應(yīng)，也即因果關(guān)系。以“自主性學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的外語(yǔ)工具性效能研究”課題為例：自變量是自主性學(xué)習(xí)；因變量是研究性學(xué)習(xí)效能。通過(guò)對(duì)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)有目標(biāo)、有要求、有任務(wù)、有顯性成果的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以外語(yǔ)為工具的研究型學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施步驟要表現(xiàn)申報(bào)人的行動(dòng)能力。例如：調(diào)查、訪談、反饋、發(fā)現(xiàn)/收集問(wèn)題、設(shè)計(jì)改革方案、實(shí)踐、總結(jié)、反思、反饋、修改行動(dòng)計(jì)劃、結(jié)論。預(yù)期成果與形式：成功有效，學(xué)生反饋，調(diào)查數(shù)據(jù)，成果包，研究論文。

申報(bào)表的填寫基本過(guò)程有：思考-討論-寫作-再討論-再修改；通常的方式有：醞釀-檢索-思考-研討問(wèn)題-寫作-再討論-再修改。

尹：夏教授，您以上提到的選題不適當(dāng)，計(jì)劃不明確，論證不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹饕蚴鞘裁茨?？您作為評(píng)委或?qū)熡惺裁唇?jīng)驗(yàn)可以分享嗎？

夏：我指導(dǎo)和評(píng)審過(guò)不少項(xiàng)目申報(bào)書，看到高質(zhì)量的我會(huì)由衷地為申請(qǐng)人叫好、喝彩、贊嘆。遇到水平低的，我會(huì)有想幫助指點(diǎn)的沖動(dòng)。所以，在我的教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)把以下經(jīng)驗(yàn)不厭其煩地講：

研究思路至關(guān)重要。題目不當(dāng)、綜述不當(dāng)、論證不當(dāng)、方法不當(dāng)都是源于思路不清。

1.思路來(lái)自想明白、寫明白、說(shuō)明白、整明白、自己寫得明白還要使讀的人明白。

我指導(dǎo)申報(bào)人填表時(shí)，總會(huì)先要求他們自己寫一遍，遇到我看后不知所云的，要求他們口述給我聽(tīng)，聽(tīng)他們的研究思路。結(jié)果，凡是講不出來(lái)或講不清楚的，就是思路不清，所以我不知道他們想干什么。我告訴他們，想明白了才能寫明白，想明白是寫明白的前提。想明白需要“大腦風(fēng)暴”，即集思廣益，同行交談，在交談中碰撞出思想的火花。然后，很多思考思路又要靠寫才能逐漸明白清晰，在寫的過(guò)程中梳理。當(dāng)自己寫過(guò)一兩遍之后，不能講出梗概，或者需要經(jīng)過(guò)質(zhì)疑或追問(wèn)再口頭解釋的，說(shuō)明思路仍然不清楚。寫作的過(guò)程就是反復(fù)將想法條理化、深刻化、系統(tǒng)化的過(guò)程，也是研究思路與方法規(guī)范化的過(guò)程。例如，界定本研究：我要研究什么？我的研究意味著什么？研究問(wèn)題的核心或關(guān)鍵是什么？需要如何證明它？有什么假設(shè)？別人有過(guò)什么類似的研究？研究題目要一目了然，研究?jī)?nèi)容要明細(xì)化。關(guān)鍵詞定義要清楚：過(guò)去沒(méi)有的，屬于自己創(chuàng)造的詞，要定義。已經(jīng)有人定義的詞，可能你有新的理解和應(yīng)用；已經(jīng)有多種意義和用法的詞，若要選擇某一種，必須界定清楚。研究行動(dòng)要具體化，為研究的驗(yàn)收評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.思路來(lái)自不滿意現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，有問(wèn)題需要研究改善創(chuàng)新。

3.思路還可能來(lái)自閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)的觸發(fā)靈感，對(duì)別人的前期研究“順著說(shuō)，接著說(shuō)，即應(yīng)用與發(fā)展”或者“反著說(shuō)，對(duì)著說(shuō)，即批判與修正”。千萬(wàn)不要看了別人的就認(rèn)為“我也可以這樣做”。

要知道，填報(bào)項(xiàng)目申請(qǐng)書也是“干中學(xué)習(xí)”的最有效途徑之一，了解專業(yè)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)術(shù)不足，暴露自己研究水平或?qū)懽骰A(chǔ)，及時(shí)補(bǔ)缺的過(guò)程，需要有足夠充分和集中的時(shí)間、精力、思想的全力投入，有學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)精神，來(lái)不得半點(diǎn)僥幸、馬虎、隨便、應(yīng)付。實(shí)際上，一次申報(bào)項(xiàng)目的過(guò)程就是多次高質(zhì)量的研討和論文反復(fù)修改撰寫的艱苦過(guò)程。

尹：您認(rèn)為哪些研究課題是大學(xué)英語(yǔ)教師或高校英語(yǔ)專業(yè)教師比較適合做的？

夏：這要看你申報(bào)的是校本的還是省部級(jí)或橫向項(xiàng)目課題，還要看你是想撰寫研究論文還是申報(bào)項(xiàng)目立項(xiàng)?？傮w來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教師，無(wú)論是專業(yè)課教師還是公共課教師，只要對(duì)教學(xué)研究感興趣，打心眼里熱愛(ài)教學(xué)、喜歡學(xué)生、鐘情課堂的，在乎教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)的，都可以找到研究課題。因?yàn)橄胱龊檬炙嚮?，不研究怎么做得好？有心處處皆學(xué)問(wèn)。問(wèn)題是，研究不能光靠熱情，要舍得投入。投入足夠的時(shí)間和精力腦力，不停地讀、寫、思、研。課題可大可小，先從微型課題做起。一事一議，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)研究，一種現(xiàn)象一次研究。對(duì)來(lái)自課堂、學(xué)生、教師、教材、教法、考法、評(píng)法、師生關(guān)系、變化、矛盾、困難、阻力等等都可以成為研究課題。關(guān)鍵是研究方法要規(guī)范。

尹：您能否給我們介紹一些教育科學(xué)研究方法做外語(yǔ)教學(xué)的研究課題？

夏：現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外都出版了不少教育科學(xué)研究方法，外語(yǔ)教學(xué)研究方法的專著。做當(dāng)代教師要學(xué)會(huì)自己利用工具書，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。我個(gè)人比較傾向質(zhì)化研究方法。例如，教育敘事研究法，行動(dòng)研究法，調(diào)查訪談法，口述史，案例分析等。

尹：夏老師，聽(tīng)了您的談話我們很受觸動(dòng)和啟發(fā)，尤其是您說(shuō)到的“有心處處皆學(xué)問(wèn)”和“小課堂大學(xué)問(wèn)”給我們很大的鼓舞。從微型課題著手，將教學(xué)難題變成科研課題，在課題申報(bào)中歷練，從而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。多么希望有更多的高校英語(yǔ)教師能聽(tīng)到您的這一番教誨，以便盡快進(jìn)入您說(shuō)的“教研相益”的狀態(tài)。非常感謝您的肺腑之言！

夏：我也祝你們課題申報(bào)順利，事業(yè)有成！