朱海青

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共外語教育學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

一、ESP的定義

ESP（English for Specific Purposes)，國(guó)內(nèi)通常將其譯為專門用途英語。二十世紀(jì)六十年代，Halliday,Macintosh, Strevens(1964）發(fā)表了著名的 《語言科學(xué)與語言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and LanguageTeaching)，這本書專門描述了關(guān)于ESP的理論。他們?cè)跁袑?duì)ESP進(jìn)行了如下描述“English for civil servants,for policemen, for officials of the law, for doctors and nurses, for specialists in agricultures, for engineers andfitters”,由此可見，公務(wù)員﹑警察﹑法官﹑醫(yī)生和護(hù)士﹑農(nóng)業(yè)專家﹑工程師和裝配師等行業(yè)人士使用的英語都屬于ESP的范疇，ESP包含的范圍很廣。Halliday,Macintosh,Strevens通過這些具體的例子明確了一點(diǎn)，即ESP是與某種特定的職業(yè)﹑學(xué)科或目的相關(guān)的英語。同時(shí)，書中明確指出在確定教學(xué)方法﹑教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要考慮的就是學(xué)習(xí)者的具體和特定的需求。其后，不斷有專家、學(xué)者繼續(xù)深化ESP的理論和研究，不斷對(duì)ESP的特點(diǎn)和特征進(jìn)行總結(jié)和概括，例如Dudley-Evans和 St.John（1998）指出，ESP和EGP不一樣，它是為某一特定職業(yè)而設(shè)計(jì)的，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，不僅涉及到英語語言本體和語言學(xué)的相關(guān)理論，而且涉及到學(xué)習(xí)者所學(xué)的專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)和提高在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語的能力。

二、測(cè)試ESP語言能力的必要性

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和語言學(xué)的理論，我國(guó)的各所大學(xué)和職業(yè)院校都在積極開展ESP教學(xué)。我國(guó)的ESP在理論和實(shí)踐上都有一定的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也存在一些問題，例如課程設(shè)置方面，教材編寫方面，以及對(duì)學(xué)生的測(cè)試方面。測(cè)試評(píng)估方面存在的主要問題是，由于對(duì)ESP教學(xué)的后期研究不足，沒有與ESP教學(xué)相匹配的、新的且方便實(shí)用的測(cè)試方式可供參考，很多ESP課程中的教師仍然使用傳統(tǒng)的、舊有的語言測(cè)試手段來測(cè)試學(xué)生的ESP能力。這樣造成的結(jié)果之一就是無法真實(shí)有效地測(cè)試學(xué)生的ESP能力，也不能對(duì)ESP教學(xué)產(chǎn)生積極有效的反饋?zhàn)饔谩?/p>

同時(shí)，由于缺乏有效、可靠、方便、實(shí)用的語言能力測(cè)試評(píng)估依據(jù)，一些用人單位在招聘、錄用人才時(shí)，只能憑借個(gè)人的感覺和經(jīng)驗(yàn)判斷人才的能力是否符合單位的需要。因此，建立科學(xué)、有效的ESP語言評(píng)估模式是必要的，為學(xué)校和用人單位提供指標(biāo)和判斷依據(jù)。

三、ESP語言能力測(cè)試

1.ESP語言能力測(cè)試的原則

由ESP的根本屬性決定，ESP語言的測(cè)試必須體現(xiàn)三大原則：

(1)交際性原則

ESP是與某一專業(yè)或某一職業(yè)密切相關(guān)的英語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是在未來的工作中使用英語進(jìn)行交際，并通過這種有效的交際完成工作任務(wù)。因此，對(duì)學(xué)生的ESP語言測(cè)試必須要體現(xiàn)交際性，即在特定的情境下使用恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)。如果仍然沿用以往的簡(jiǎn)單的試卷測(cè)試方法，只能單純反映學(xué)生對(duì)一些語言知識(shí)和技能的掌握程度，體現(xiàn)不出語言的交際性，無法測(cè)試學(xué)生使用英語的交際能力，更不能真實(shí)有效地測(cè)試出學(xué)生的ESP語言能力。

(2)測(cè)試情境的真實(shí)性原則

由于上述的交際性原則，ESP語言能力測(cè)試時(shí)需要提供特定的情境，以測(cè)試學(xué)生在特定的情境下是否能夠恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進(jìn)行交際，并完成任務(wù)。那么，在測(cè)試時(shí)，為應(yīng)試者提供的情境要具有真實(shí)性。這種真實(shí)性主要體現(xiàn)在如下方面：情境來源的真實(shí)性，即這些測(cè)試情境是否來自現(xiàn)實(shí)生活，是否是真實(shí)的工作條件下可能產(chǎn)生的情境；在特定的情境下，應(yīng)試者要完成的任務(wù)的真實(shí)性，即要讓應(yīng)試者感到這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的，需要通過交際行為才能完成的。

(3)需求分析的原則

需求分析是ESP教學(xué)的根本原則，它貫穿于ESP教學(xué)的始終，包括教學(xué)大綱的制定，課程的設(shè)置，教材的編寫，同樣，在測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，仍然是建立在需求分析的原則之上。需求分析主要是對(duì)目標(biāo)情境和學(xué)生的分析，在一段教學(xué)結(jié)束時(shí)，測(cè)試學(xué)生的目的是比較學(xué)生和目標(biāo)情境分析得出的結(jié)果之間的差距，以便為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)；或是測(cè)試學(xué)生在ESP課程結(jié)束時(shí)，是否達(dá)到了目標(biāo)情境的要求，是否能夠勝任某一工作。

2.ESP語言能力測(cè)試要以交際測(cè)試?yán)碚摓橹笇?dǎo)

鑒于ESP的性質(zhì)和測(cè)試的原則要求，ESP 的語言能力測(cè)試要以交際測(cè)試?yán)碚摓橹笇?dǎo)。而LyleF.Bachman在二十世紀(jì)九十年代提出的語言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ绞潜容^全面并且得到語言學(xué)界認(rèn)可的交際測(cè)試模式，這里我們簡(jiǎn)要介紹一下Bachman的測(cè)試模式。

Bachman在自己的著作中提出了關(guān)于語言交際能力 (CommunicativeLanguageAbility,CLA)的觀點(diǎn)。Bachman（1990）認(rèn)為,語言交際能力就是把語言知識(shí)和語言使用的情景特征結(jié)合起來,創(chuàng)造并解釋意義的能力,它是由語言知識(shí)(languageknowledge)和一系列元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies)構(gòu)成的。

Bachman（1990）認(rèn)為,語言知識(shí)是儲(chǔ)存在人們大腦長(zhǎng)時(shí)記憶中的、為語言能力所特有的一個(gè)信息范疇。語言知識(shí)不僅包活明晰的和隱含的,而且包括經(jīng)過分析的和未經(jīng)分析的知識(shí)。并且，Bachman對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行了分類總結(jié)，指出語言知識(shí)由“組織篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)”和“語用知識(shí)”兩部分組成。組織篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)決定語篇是怎樣構(gòu)成的,語用知識(shí)決定話語或句子、意圖和語境是怎樣聯(lián)系起來并構(gòu)成意義的。在這兩大分類之下又有精細(xì)的分類。組織篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)包括語法知識(shí)和語篇知識(shí)，而語法知識(shí)又包括語音、詞法和句法的知識(shí)；語篇知識(shí)則包括修辭結(jié)構(gòu)和詞語聯(lián)結(jié)。語用知識(shí)包含三個(gè)方面，語義知識(shí)，功能知識(shí)和社會(huì)語言學(xué)知識(shí)。而這三個(gè)方面又分出多種具體的能力和知識(shí)，例如社會(huì)語言學(xué)知識(shí)具體體現(xiàn)在如下方面：語言使用規(guī)則，方言、語域，自然、地道。

此外，Bachman認(rèn)為語言能力還應(yīng)包括策略能力 (strategiccompetence)。 而策略能力包括四組元認(rèn)知策略，分別是：評(píng)價(jià)策略，確定目標(biāo)策略，制定計(jì)劃策略和執(zhí)行計(jì)劃策略。

在對(duì)語言能力分類的同時(shí)，Bachman(1990)還指出“這就需要所有語言策略和語言知識(shí)的各個(gè)方面同時(shí)相互作用。即,上述三種策略都要與語言知識(shí)的各個(gè)方面相互作用”。

還應(yīng)特別指出的是，Bachman的交際測(cè)試?yán)碚撎貏e強(qiáng)調(diào)了語言測(cè)試的真實(shí)性。Bachman認(rèn)為測(cè)試的真實(shí)性主要是指情景真實(shí)性和交際真實(shí)性。情景真實(shí)性是指測(cè)試方法、任務(wù)等特征與將來目的語使用的情景特征相關(guān)的程度。這也就是說,在測(cè)試學(xué)習(xí)者的語言能力時(shí)，測(cè)試任務(wù)的特征必須與將來目的語使用的情景特征相一致。而交際真實(shí)性指的是考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí),其語言能力中的哪些方面參與了該測(cè)試任務(wù),以及參與的程度如何。交際真實(shí)性主要強(qiáng)調(diào)考生與測(cè)試任務(wù)之間的交際關(guān)系。就如何提高測(cè)試的真實(shí)性這個(gè)問題，Bachman（1991）提出了四項(xiàng)措施：（l）提出說明。在設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)時(shí)，要向應(yīng)試者說明要使用的策略。（2）提供充足的機(jī)會(huì)。測(cè)試要為考生提供充足的時(shí)間、信息、背景等。（3）考試任務(wù)要得當(dāng)。任務(wù)太難或過于容易都會(huì)影響考生策略的使用。（4）測(cè)試任務(wù)要有一定的趣味性。

Bachman提出的交際測(cè)試?yán)碚撎貏e注重交際性和測(cè)試的真實(shí)性，符合ESP語言測(cè)試的原則要求，以Bachman的交際測(cè)試?yán)碚摓橹笇?dǎo)會(huì)提升ESP測(cè)試的信度、效度以及可信度，為教學(xué)和人才選拔提供更可靠的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

ESP英語教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)開展起來,得到了很多教師和教育專家的重視，并且正在為此進(jìn)行積極研究。然而,ESP教學(xué)過程中也出現(xiàn)了很多問題。目前，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，健立ESP語言測(cè)試體制已經(jīng)成為ESP順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在建立、健全ESP語言測(cè)試機(jī)制的過程中，我們要以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，充分學(xué)習(xí)借鑒交際測(cè)試?yán)碚摚辉诰唧w的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)成熟的方法和措施，結(jié)合中國(guó)第二語言教育的實(shí)際情況，創(chuàng)造有中國(guó)特色的ESP語言能力測(cè)試機(jī)制。

Bachman, L. F. （1990）. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press.

Bachman, L. F. (1991). What does language testing have to offer [J]. TESOL Quarterly.

Dudley-Evans T, S John M.J. (1998). Developments in ESP: A multi-disciplinary approach [M]. Cambridge: C.U.P.

Halliday MAK, Mcintosh A and Strevens P. (1964). The LinguisticSciencesandLanguage Teaching [M]. London: Longman.