張 蓮

（重慶第二師范學(xué)院外文系，重慶400067）

一、引言

英語閱讀是獲取信息的創(chuàng)造性行為，也是人類社會文化交流的一種重要形式，閱讀能力的高低直接影響和制約著學(xué)生的聽、說、寫、譯幾方面能力的發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前社會需要既懂英語又有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的復(fù)合型人才，在實(shí)際工作中，英語閱讀是掌握國外先進(jìn)技術(shù)和最新信息的主要途徑，大學(xué)生畢業(yè)后在工作中最需要的就是英語閱讀能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性（教育部 2007）。五年多時間過去了，大學(xué)英語教學(xué)沒有獲得期望的效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然大行其道，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)局限于考研英語和四、六級考試。大學(xué)英語閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要手段，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該淡化語言形式教學(xué)的知識傳輸，強(qiáng)化以語言表現(xiàn)出的文化形式的教學(xué)（楊麗 2010）。

歐普拉讀書俱樂部（Oprah’sBookClub）是由美國“脫口秀女王”歐普拉·溫弗莉于1996年創(chuàng)辦的電視節(jié)目，歐普拉向觀眾推薦書并在電視節(jié)目中與觀眾深入討論，節(jié)目引起了美國的一場閱讀革命。該俱樂部的成功對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)有許多啟示，針對目前教學(xué)中存在的主要問題，教師可以效仿歐普拉的做法，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地實(shí)施課內(nèi)外閱讀，豐富第二課堂內(nèi)容，同時加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的教育。

二、教學(xué)中存在的問題

1.課時減少、閱讀量小

目前，高校正在逐步減少大學(xué)英語課程的學(xué)時和學(xué)分，從過去的周課時6節(jié)減少到4節(jié)甚至3節(jié)，呈現(xiàn)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重的局面。在有限的時間內(nèi)教師面面俱到地訓(xùn)練聽說讀寫譯五項(xiàng)語言技能，完全不可能，教師們在課堂上只能側(cè)重強(qiáng)化聽說和課文內(nèi)的語法知識點(diǎn)，因此英語閱讀不得不成為課后或者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于長期以來注入式教學(xué)主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)變成了自覺學(xué)習(xí)即只有少數(shù)有自覺性的學(xué)生才學(xué)的情況，其結(jié)果是略讀、跳讀和猜測生詞等閱讀技巧不能落實(shí)，教學(xué)效果差。要提高閱讀能力，只有通過閱讀量的積累，充實(shí)詞匯、結(jié)構(gòu)和句型，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，提高對文字的反應(yīng)能力。

2.英語閱讀功利化

大學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要學(xué)科，然而由于受市場經(jīng)濟(jì)的影響，優(yōu)勝劣汰的利益原則已進(jìn)入當(dāng)代大學(xué)生生活的各個層面，大學(xué)英語的教育目的性逐漸淡化，功利化特征日益明顯?？佳杏⒄Z和四六級考試主導(dǎo)著大學(xué)英語教學(xué)，師生眼光聚焦在閱讀理解和選詞填空上，課堂上充斥著題海戰(zhàn)術(shù)和應(yīng)試技巧，忽視了英語實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，課后英語閱讀的訓(xùn)練形式單一，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。以閱讀理解的正確率為標(biāo)準(zhǔn)無限窄化了閱讀評價的手段，壓抑了學(xué)生的閱讀興趣和個性發(fā)展，偏離了英語教學(xué)的真正目的，走進(jìn)了“應(yīng)試”教育的死胡同。

三、歐普拉讀書俱樂部的做法

歐普拉讀書俱樂部以“讓美國重新開始讀書”為口號，定期推薦一本書，從1996年到2002年4月停辦時，歐普拉讀書俱樂部共推薦48本書，每本都成了暢銷書。2003年6月，俱樂部重新開張，改為每季度推薦一部經(jīng)典著作。歐普拉在節(jié)目中用生動的語言和熱情與觀眾們討論，她推薦過的書籍都成為全美暢銷書，培養(yǎng)了許多觀眾的閱讀習(xí)慣，大大提升了圖書的銷售業(yè)績，復(fù)蘇了美國圖書出版行業(yè)。

1.激發(fā)讀者的興趣

歐普拉推薦一本書給觀眾，一個月（或者兩三個月）之后她把普通讀者請到節(jié)目現(xiàn)場，讓他們結(jié)合自身的經(jīng)歷，與擔(dān)任嘉賓的學(xué)者和教授共同討論。沒有令人難以理解的文章，沒有考試，也無需做透徹的、復(fù)雜的分析，她只是用自己獨(dú)有的方式介紹這本書，有時還將書的作者請到演播廳和觀眾進(jìn)行大量的討論。比如，歐普拉在節(jié)目中坦言承認(rèn)她本人還未讀過《安娜·卡列尼娜》，不過她正在讀。歐普拉稱《安娜·卡列尼娜》是我們時代最偉大的愛情故事之一，雖然它厚達(dá)837頁，但讀者不必害怕。她為觀眾制作了人物表和每周閱讀進(jìn)度表，以便讀者與她的閱讀進(jìn)度保持一致（康慨 2004）。歐普拉和現(xiàn)場的作者或者專家通過扮演閱讀導(dǎo)師、閱讀同伴、監(jiān)督者、協(xié)作者等不同的角色，多角度地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

2.輕松的氛圍

歐普拉邀請作家和觀眾討論某一本書之前，往往先吃一頓晚餐，然后進(jìn)入專門為這個節(jié)目設(shè)計(jì)的書房，大家坐在沙發(fā)上討論。歐普拉常對觀眾說，任何人都可以過這樣的生活，不需要等到有了很多錢，拿起書閱讀就像享受一次豐盛的晚餐，而不是麥當(dāng)勞快餐。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)元最易形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷，這樣就加速了對知識的接受、加工和組合的進(jìn)程。在這種輕松的閱讀氛圍中，久違的圖書重新回到了美國讀者的手中，輕松的氛圍讓閱讀也變得更加輕松。

3.多討論，少寫作；多開放式問題，少封閉式問題

在歐普拉讀書俱樂部，沒有讀書報告、閱讀理解題目、判斷正誤、填空題等測試閱讀效果的試卷，歐普拉要求觀眾不僅僅要讀書，而且要用評論家的眼光去欣賞。這樣可以提高讀者的水平，改善讀者的生活品質(zhì)。大學(xué)英語閱讀教學(xué)該如何借鑒歐普拉的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？首先，?yīng)當(dāng)大量減少學(xué)生每次閱讀后的讀書報告，因?yàn)閷W(xué)生交的讀書報告往往流于形式，反而降低了學(xué)生的閱讀興趣。其次，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀、多討論，學(xué)生在討論中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，這種愉快的體驗(yàn)會激發(fā)他們閱讀更多的書。最后，討論的時候，教師應(yīng)該有更多開放式的問題引發(fā)討論，用蘇格拉底式的問答模式來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。

四、改革大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從生理學(xué)的角度看,大腦神經(jīng)只有在處于興奮狀態(tài)下,才能進(jìn)行思維活動,而興趣是增強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞活動的動力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是大學(xué)英語閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣呢？首先，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料，由淺入深、由易到難，逐漸讓學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到閱讀的快樂，真正讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀并非空洞乏味的活動，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。第二，英語閱讀能力是綜合技能，需要學(xué)生掌握大量的文化背景知識，擁有廣闊的知識面，在教材的基礎(chǔ)上應(yīng)該增加閱讀材料，拓寬閱讀領(lǐng)域挖掘?qū)W生的閱讀潛力。第三，教會學(xué)生閱讀與思考并進(jìn)的技巧，提升閱讀速度的同時增強(qiáng)閱讀信心，鍛煉思維能力。

2.組織讀書俱樂部

歐普拉讀書俱樂部非常明智地選擇了“俱樂部”這個詞，而沒有選擇 “班級”或者“課程”，因?yàn)閷υS多觀眾而言，后者代表著條件、要求和考試等諸多的義務(wù)，而前者代表著地位、成就感、榮譽(yù)等權(quán)利。正如美國著名閱讀研究專家崔利斯指出：“讀書俱樂部”比“閱讀課程”的效果好得多，它代表著歸屬感、會員身份、邀請等等意味（崔利斯 2009）。因此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)也可以借鑒歐普拉的“俱樂部”這個概念，組建“班級讀書俱樂部”并淡化“班級”的涵義，營造輕松有趣的閱讀氛圍，遠(yuǎn)離考試和選拔的壓力，把閱讀的目標(biāo)指向豐富閱讀體驗(yàn)和提升人文素質(zhì)。

當(dāng)前高校的大學(xué)英語課程普遍為60人以上的大班額，讀書俱樂部可以下設(shè)多個小組，以10-15人一個小組為宜，既可以方便老師調(diào)控又能讓每個學(xué)生充分參與。小組的建立兼顧優(yōu)、中、差學(xué)生，要遴選出一名精干、接受能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，全班選出兩名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任科代表，在教師和各個組長之間起到很好的上傳下達(dá)和協(xié)調(diào)的作用。讀書俱樂部以小組為形式，倡導(dǎo)小組長負(fù)責(zé)制，優(yōu)秀學(xué)生以點(diǎn)帶面，為了共同的閱讀目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高閱讀速度，把握閱讀策略，提高英語綜合運(yùn)用能力。同時小組間形成積極參與和濃厚的競爭意識，做到人人參與，協(xié)同一致，共同發(fā)揮集體智慧。

3.調(diào)整師生角色

歐普拉讀書俱樂部得以擁有海量的忠實(shí)觀眾，成為收視率連創(chuàng)新高的電視節(jié)目，一枚印在封面上的“歐普拉讀書俱樂部”的標(biāo)志能夠帶動銷售量攀升10倍，都?xì)w功于歐普拉本人是個十分熱愛讀書的人！桃李不言，下自成蹊。

傳統(tǒng)的英語閱讀課程的師生關(guān)系是 “學(xué)生讀，老師評”、“老師講，學(xué)生聽”，課堂氣氛沉悶，師生間缺乏足夠的交流和互動。在讀書俱樂部里，教師不再是知識的灌輸者，傳道、授業(yè)、解惑者的身份轉(zhuǎn)化為課堂的組織者、故事講述者、傾聽者、觀察員、參與者、記錄員等。拋開教材的沉重和功利，學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂，專注于對故事的理解，教師引出話題，學(xué)生分組討論，學(xué)生們各抒己見享受閱讀的快樂。

4.豐富第二課堂活動

英語閱讀常常局限于朗讀、默讀、教師講述等形式，可以大膽借鑒讀書俱樂部的主要活動方式例如圖書推薦、閱讀沙龍、讀書交流、實(shí)踐展示等形。一方面，通過討論學(xué)生分享彼此閱讀的智慧和樂趣，碰撞出思維的火花；另一方面，討論展示閱讀成果，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的成就感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在讀書俱樂部里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詩歌中探尋語言的密碼，感受神奇的意境，接受文化的熏陶；可以讓學(xué)生尋找喜歡的詩句，細(xì)細(xì)品讀其中的滋味。故事會上師生繪聲繪色地講述自己閱讀的故事，教師以問題組織討論，請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺芤约皩适氯宋锏脑u價。教師也可以用生動的語言、熱情的態(tài)度向?qū)W生介紹優(yōu)秀的圖書，進(jìn)一步推動閱讀活動。分享讀書故事、表演話劇、寫書評、展示讀書筆記小報等實(shí)踐活動，使書中的人物變得立體而鮮活。組織更大范圍的讀書活動，例如年級讀書交流活動、學(xué)院讀書節(jié)等節(jié)日，營造濃厚的閱讀氛圍，給學(xué)生盡情展示自己的閱讀成果的機(jī)會。心理學(xué)家威臺海姆曾提出：“嚴(yán)格的說教式和機(jī)械性的訓(xùn)練致使學(xué)生的思想麻木不仁，惟有引導(dǎo)學(xué)生自由探索、靈活地思考，才可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展”（韋特海默 1987）。成立讀書俱樂部讓學(xué)生開展集體小組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會互相交流、互相學(xué)習(xí)，提高分析能力和思辨能力。

五、結(jié)論

歐普拉創(chuàng)辦的讀書俱樂部電視節(jié)目改變了美國的閱讀習(xí)慣，歐普拉激發(fā)讀者閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)輕松閱讀氛圍、多討論少封閉問題的節(jié)目形式對我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)有較高的參考價值。大學(xué)英語課程的課程改革必須適應(yīng)現(xiàn)代化、國際化和通用化的需要，英語閱讀應(yīng)以培養(yǎng)寬口徑、實(shí)用型、復(fù)合型人才為宗旨，大力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性、組建閱讀俱樂部以便有效地實(shí)施課內(nèi)外閱讀、調(diào)整師生角色和豐富第二課堂活動，以提高學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，達(dá)到閱讀能力質(zhì)的飛躍。

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