馬加平

眾所周知，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生素質(zhì)的重要載體，是豐富學(xué)生人文精神的重要組成部分。然而現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，學(xué)生們對(duì)閱讀大多不感興趣，被動(dòng)閱讀，或浮光掠影，或走馬觀花，缺乏精讀與細(xì)嚼，缺乏品味與感悟。因此，重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀快樂起來，已刻不容緩。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以從以下兩方面入手：第一，選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點(diǎn)就是要選擇讓他們感興趣的圖書。第二，采取多種方式提高學(xué)生的閱讀熱情?？山M織一些針對(duì)閱讀的集體活動(dòng)，如開展讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

第一，要制訂指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)劃。作為老師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂不同的閱讀計(jì)劃。從體裁上看，低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級(jí)安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長篇小說等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志；從時(shí)間上看，平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書報(bào)。寒暑假時(shí)間長，可安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力、以及其個(gè)性、興趣、知識(shí)水平以及接受能力等，使閱讀與學(xué)生相得益彰。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取豐厚的人文精神。指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。正如荀子所說，“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江?！?。因此，作為老師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生心里的“詞典”。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生讀書的積極態(tài)度，令其認(rèn)真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會(huì)變成自己的東西；另一方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。課外閱讀就要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，讓學(xué)生在閱讀中獲取豐厚人文精神。

第三，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。閱讀能讓學(xué)生積累，而積累的目的就是讓學(xué)生運(yùn)用。怎么運(yùn)用？老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生以謙虛的心態(tài)從書本中探求所需的知識(shí)，另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地放棄。在閱讀中，會(huì)對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式或結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常性地進(jìn)行這種“過濾”閱讀，對(duì)他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的積極作用。我們?cè)试S孩子在品評(píng)、質(zhì)疑時(shí)的這種超“文本”的現(xiàn)象。只有在這樣的過程中，學(xué)生的看法才得到真切的表達(dá)，感悟得到真實(shí)的提高，思維得到真正的發(fā)散，才真正得到閱讀的最終目的。

三、拓寬學(xué)生的閱讀渠道

當(dāng)今社會(huì)生活高度開放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，語文教學(xué)不能局限在課堂中、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，同樣的，閱讀也如此。拓展學(xué)生的閱讀渠道，可以從課堂閱讀到圖書館閱讀再到網(wǎng)上閱讀。在教室閱讀，首先要拓寬圖書來源，可以利用學(xué)生手中現(xiàn)有的經(jīng)典圖書，發(fā)動(dòng)學(xué)生每人捐贈(zèng)一本，建立班級(jí)流動(dòng)圖書館。這樣在課間、課外活動(dòng)之余，都可以與書籍為伴，輕松閱讀，放松心情。另外，可以充分利用學(xué)校的圖書資源，做好學(xué)生的借閱工作。也可利用閱讀課，讓學(xué)生在閱覽室看自己喜歡或老師推薦的名著作品。在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日、特殊的事件、特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式的處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量?jī)?chǔ)存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。 這樣，在安靜的氛圍中，學(xué)生沉浸在書香之中，靜靜地徜徉于書海之中，涵養(yǎng)了性情，豐富了精神世界，自然就有了一種閱讀的自由感、超脫感和幸福感，閱讀就會(huì)更投入，欲罷不能。

作者單位 陜西省富平縣美原鎮(zhèn)趙村小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠