邵春花

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄敖處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！毙W(xué)生對(duì)圖畫的興趣往往比對(duì)文字的興趣更強(qiáng)烈，而簡(jiǎn)筆畫就是用最簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、圖形等符號(hào)，在最短的時(shí)間內(nèi)畫出的簡(jiǎn)約而直觀、鮮明而生動(dòng)的形象，閱讀教學(xué)時(shí)教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫可以幫助學(xué)生更好地理解課文，從圖畫中去感悟文字背后的魅力的同時(shí)，享受審美樂趣。

一、再現(xiàn)課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生通過(guò)閱讀課文的語(yǔ)言文字獲得一定的理解，而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫能牢牢地把學(xué)生吸引住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，品讀文字，理解內(nèi)涵。

如《九寨溝》一課，在描述九寨溝這個(gè)童話世界里的自然風(fēng)光時(shí)，語(yǔ)言文字是那么的優(yōu)美生動(dòng)，課文運(yùn)用了很多的四字詞語(yǔ)和比喻，這樣的表述方式給景色增添了很多的情趣。教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)：作者描繪了哪些原始自然風(fēng)光？學(xué)生邊講教師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫，雪峰、湖泊、湖底石塊、瀑布……一幅原始自然風(fēng)光圖躍然黑板之上。文字變成了畫面，學(xué)生興趣盎然，迫不及待地想把這一小節(jié)讀好，反復(fù)誦讀中加深了對(duì)文本的理解和感悟，閱讀理解能力和欣賞水平也隨之提高。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，需要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式。我們不但要讓學(xué)生讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地體味文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)遣詞造句的方式方法，進(jìn)行積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。

二、幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，以圖促背

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的精彩句段?？梢?，《標(biāo)準(zhǔn)》重視背誦，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有較為豐富的積累，并通過(guò)積累形成良好的語(yǔ)感。在課堂板書中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，能幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，找到課文線索，有助于學(xué)生的背誦。

如《三亞落日》這篇課文，文章層次清楚，詞匯豐富，語(yǔ)言清新。為了表現(xiàn)夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，作者按時(shí)間順序描繪了三幅圖：像一個(gè)快樂的孩童、像一只光焰柔和的大紅燈籠、像跳水員。夕陽(yáng)從“抖落”到“懸在海與天的邊緣”到最后的“彈跳”，由動(dòng)到靜再到動(dòng)，動(dòng)靜變幻莫測(cè)。在和學(xué)生共同討論課文的同時(shí)，我在黑板上畫出了夕陽(yáng)的行程圖，整篇課文的脈絡(luò)一目了然，面對(duì)簡(jiǎn)筆畫，既激起了學(xué)生嘗試背誦的欲望，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了背誦的一個(gè)方法，背誦不再機(jī)械被動(dòng)。

三、加強(qiáng)教育的形象性，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)視覺藝術(shù)形象很敏感，教師把重點(diǎn)簡(jiǎn)練畫出來(lái)，會(huì)比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡(jiǎn)明的圖像，使學(xué)生更易于理解。如《陶校長(zhǎng)的演講》一課，這是一篇說(shuō)理性的文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，條理清晰。《標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中指出“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！睘榱俗寣W(xué)生從整體上把握陶校長(zhǎng)的“每天四問(wèn)”的重要性，我將這“四問(wèn)”比作一棵大樹畫于黑板上，道德是樹根、健康是樹身、學(xué)問(wèn)和工作就是樹葉樹果，讓學(xué)生對(duì)理性知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，形象直觀地讓他們記住了這“每天四問(wèn)”，明白了“每天四問(wèn)”的重要。

四、把“話”變成“畫”，豐富想象力

語(yǔ)文是交際的工具也是思維的工具，想象力是學(xué)生思維能力的一個(gè)重要維度?！稑?biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提出要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。有很多的課文適合學(xué)生想象，想象是感悟文本的重要途徑，把“話”變成“畫”，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的想象力。

如《天鵝的故事》這篇課文，講述的是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，學(xué)生完全被天鵝們勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神感動(dòng)了。借助想象，透過(guò)一行行的文字，一只只頑強(qiáng)的天鵝早已深深地印刻在學(xué)生腦海里，這時(shí)我再讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫出自己喜歡的天鵝的形象，小組合作完成一幅感人的“天鵝破冰圖”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，動(dòng)腦又動(dòng)手，豐富想象，學(xué)生的作品是精彩紛呈。

經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐，我體會(huì)到閱讀教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)筆畫，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還豐富了教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字和圖畫的欣賞，能形成一定的審美認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的美育作用。

作者單位 江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博