王麗波

一、中國語文課程標準關(guān)于文學(xué)教學(xué)目標的概述

中國《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對文學(xué)教學(xué)目標分總目標和學(xué)段目標進行表述，一共分四個學(xué)段：第一學(xué)段（1～2年級）、第二學(xué)段（3～4年級）、第三學(xué)段（5～6年級）、第四學(xué)段（7～9年級）[1]。

中國《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標中提出了關(guān)于文學(xué)教學(xué)的目標：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>

第一學(xué)段（1～2年級）的文學(xué)教學(xué)目標：

1.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

2.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

3.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4.背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學(xué)段（3～4年級）的文學(xué)教學(xué)目標：

1.能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。

2.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

3.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

4.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

5.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

6.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學(xué)段（5～6年級）的文學(xué)教學(xué)目標：

1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

2.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

4.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

5.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

第四學(xué)段（7～9年級）的文學(xué)教學(xué)目標：

1.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

2.能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

3.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

4.誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

5.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

6.學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。

二、美國語文課程標準關(guān)于文學(xué)教學(xué)目標的概述

美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標準（幼兒園至十二年級）》對文學(xué)教學(xué)目標則是分總目標和年級目標表述[2]。

美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標準（幼兒園至十二年級）》在總目標中關(guān)于文學(xué)教學(xué)的目標表述為培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”[3]。

美國一年級的文學(xué)教學(xué)目標：

《文學(xué)作品推薦讀物，幼兒園至8年級》說明了學(xué)生所需閱讀材料的特點與復(fù)雜程度。除了學(xué)校規(guī)定的閱讀任務(wù)外，到4年級時，學(xué)生每年要閱讀50萬詞左右，包括一篇適合本年級水平的優(yōu)秀敘述文和說明文（如經(jīng)典文學(xué)、當代文學(xué)、報紙、雜志、聯(lián)機信息）。

信息材料的結(jié)構(gòu)特點

1.能看懂只含一個步驟的說明書。

2.能聯(lián)系上下文確定歧義詞句的含義。

3.通過確定關(guān)鍵詞來證實對文章中下一步可能發(fā)生的事件的預(yù)測。

文學(xué)反應(yīng)與分析

4.學(xué)生閱讀各種各樣的兒童文學(xué)作品并能作出相應(yīng)的反應(yīng)。能區(qū)分文章的結(jié)構(gòu)特點與文學(xué)術(shù)語或要素（如：主題、情節(jié)、背景、角色等）。

對適合本年級的文章進行敘述性分析

5.識別并描述一個故事的開頭、中間和結(jié)尾，以及它的情節(jié)、背景和人物。

美國三年級的文學(xué)教學(xué)目標：

1.用書名、目錄、章節(jié)標題、詞匯和索引尋找文中的信息。

2.區(qū)分說明文中的主要思想和支持性細節(jié)。

3.看懂含有多個步驟的說明書（如怎樣按步驟安裝一個產(chǎn)品或如何下棋）。

文學(xué)反應(yīng)與分析

（同一年級）

文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)特點

1.區(qū)分不同體裁的文學(xué)作品（如詩歌、戲劇、小說、非小說文學(xué)作品）。

對適合本年級的文章做敘述性分析

2.理解來自世界各國的經(jīng)典童話、神話、民間故事、傳奇和寓言的基本情節(jié)。

3.通過作品中人物所說或所做以及作者或插圖作者描述的方式來決定人物的性格。

4.決定小說和非小說作品中隱含的主題或作者要表達的意思。

美國五年級的文學(xué)教學(xué)目標：

《文學(xué)作品推薦讀物，幼兒園至8年級》說明了學(xué)生所需閱讀材料的特點和復(fù)雜程度。此外，到8年級時學(xué)生自己每年要閱讀100萬詞，包括一篇適合本年級水平的優(yōu)秀敘述文和說明文（如經(jīng)典文學(xué)、當代文學(xué)、雜志、報紙、聯(lián)機信息）。

說明性的評論

區(qū)分文中的事實、支持性的理論和觀點。

文學(xué)反應(yīng)與分析

學(xué)生閱讀歷史上或文化上重要的文學(xué)作品并作出反應(yīng)，他開始尋找方法澄清觀點和在文學(xué)作品之間進行聯(lián)系。

文學(xué)的結(jié)構(gòu)特點

1.確認并分析詩、戲劇、小說、散文作品的特征，解釋作者為特定目的而選擇的文學(xué)體裁的合適程度。

2.確認情節(jié)的主要問題或沖突并解釋是如何解決它們的。

3.對比小說中的行為、動機（如忠實、自私、良心）和人物的外表，討論這些對比對情節(jié)或主題的重要性。

4.要理解的主題是指一段選文中的意義或寓意；能識別范文中的主題（不管是暗示的還是直陳的）。

5.描述普通文學(xué)手法（如想象、暗喻、象征主義）的功能和效果。

文學(xué)批評

6.能用不同時代和不同文化的文學(xué)作品，推測在神話與傳說中發(fā)現(xiàn)的古體字和符號的意思。

7.評價作者為影響讀者的看法而使用的各種技巧（如圖畫書里人物的吸引力，情節(jié)和背景的邏輯性和可信度，修辭手法的使用）。

美國八年級的文學(xué)教學(xué)目標：

《文學(xué)作品推薦讀物，幼兒園至8年級》說明了學(xué)生所需閱讀材料的基本特點和復(fù)雜程度。此外，學(xué)生每年還要閱讀100萬詞，包括一篇適合本年級水平的優(yōu)秀敘述文和說明文（如經(jīng)典文學(xué)、當代文學(xué)、雜志、報紙、聯(lián)機信息）。

理解與分析本年級適宜文章

1.比較原文與摘要并判斷摘要是否準確地抓住了主要思想（包括重要的細節(jié)）和表達了隱含的意思。

2.遵照技術(shù)說明書來理解和解釋復(fù)雜機械的使用。

說明性的評論

評價文章的統(tǒng)一性、連貫性、邏輯性、內(nèi)部一致性和文章的結(jié)構(gòu)模式。

文學(xué)反應(yīng)與分析

學(xué)生閱讀歷史上或文化上重要的文學(xué)作品并作出反應(yīng)，這些作品反映并促進他們對歷史和社會科學(xué)的學(xué)習(xí)。他們能澄清觀點并將這些觀點與其他文學(xué)作品聯(lián)系。

文學(xué)的結(jié)構(gòu)特點

決定并清楚地表述不同形式的詩歌的目的和特點之間的關(guān)系（如歌謠、抒情詩、史詩、挽歌、十四行詩、雙行詩）。

敘述性分析本年級適宜文章

1.評價情節(jié)的結(jié)構(gòu)要素（如襯托情節(jié)、平行情節(jié)、高潮）、情節(jié)發(fā)展及沖突是怎樣表述和解決的。

2.比較與對照不同歷史時代的文學(xué)人物碰到同樣類似情境與沖突時的動機和反應(yīng)。

3.分析背景（如地點、時間、風(fēng)俗習(xí)慣）與文章情緒、語氣、意義的聯(lián)系。

4.識別與分析傳統(tǒng)和當代文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)的主題（如善與惡）。

5.識別體現(xiàn)一個作者的風(fēng)格的文學(xué)手法（如暗喻、方言、諷刺）并用之解釋作品。

文學(xué)批評

分析一篇文學(xué)作品，顯示它如何反映文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)、態(tài)度和作者的信仰。

三、分析與啟示

1.中美文學(xué)教學(xué)目標的相似點

（1）都對文學(xué)作品閱讀目標提出了數(shù)量上的明確要求

中國文學(xué)教學(xué)總目標提出九年背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段也要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。同時要求課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段要求擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。第四學(xué)段要求學(xué)生學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。

美國一年級要求除了學(xué)校規(guī)定的閱讀任務(wù)外，到4年級時，學(xué)生每年要閱讀50萬詞左右，包括一篇適合本年級水平的優(yōu)秀敘述文和說明文（如經(jīng)典文學(xué)、當代文學(xué)、報紙、雜志、聯(lián)機信息）。一年級里學(xué)生開始向此目標邁進。三年級則進一步要求在三年級里，學(xué)生在達到這一目標上應(yīng)取得巨大的進步。五年級要求到8年級時學(xué)生自己每年要閱讀100萬詞，包括一篇適合本年級水平的優(yōu)秀敘述文和說明文（如經(jīng)典文學(xué)、當代文學(xué)、雜志、報紙、聯(lián)機信息）。5年級里，學(xué)生朝這一目標邁進。八年級要求學(xué)生每年要閱讀100萬詞，包括一篇適合本年級水平的優(yōu)秀敘述文和說明文（如經(jīng)典文學(xué)、當代文學(xué)、雜志、報紙、聯(lián)機信息）。

眾所周知，課外閱讀是拓展學(xué)生知識的主要途徑、提升學(xué)生文學(xué)品位的有力工具和陶冶學(xué)生情操的良師益友，中美兩國的文學(xué)教學(xué)都很重視課外閱讀，并明確規(guī)定了具體的量化要求。

（2）中美文學(xué)教學(xué)方法相同或相似

比如講授法、提問法、討論法、探究法、分組學(xué)習(xí)法等方法都是相同或相近的，究其原因，一是因為文學(xué)教學(xué)自身規(guī)律所致，二是因為中國主動學(xué)習(xí)美國的一些行之有效的方法所致，如討論法、探究法、分組學(xué)習(xí)法等。又如美國的探究法又叫“發(fā)現(xiàn)法”，是布魯納倡導(dǎo)的；中國的探究法是在借鑒美國的“發(fā)現(xiàn)法”的基礎(chǔ)上另賦新意的教學(xué)方法。

中美兩國的文學(xué)教學(xué)方法都強調(diào)聯(lián)系上下文來自主理解文學(xué)作品。比如中國第一學(xué)段閱讀教學(xué)要求“能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學(xué)段要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”。第三學(xué)段要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。美國一年級文學(xué)教學(xué)也要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文確定歧義詞句的含義”。

此外，中美兩國都提到了養(yǎng)成看書讀報的習(xí)慣和利用互聯(lián)網(wǎng)（聯(lián)機網(wǎng)絡(luò)）來獲取信息。比如中國第二學(xué)段要求學(xué)生“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料”和第四學(xué)段提到“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀?！泵绹粌H明確提出閱讀的字數(shù)要求，還要求每個年級都要閱讀“適合本年級水平的優(yōu)秀敘述文和說明文（如經(jīng)典文學(xué)、當代文學(xué)、雜志、報紙、聯(lián)機信息）”。

2.中美文學(xué)教學(xué)目標的不同點

（1）中國文學(xué)教學(xué)要求較為籠統(tǒng)和抽象，美國文學(xué)教學(xué)要求則較為具體

中國文學(xué)教學(xué)十分重視“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。比如中國第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。又如中國第三學(xué)段（5～6年級）要求學(xué)生“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”；“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”等等。

美國文學(xué)教學(xué)目標則較為具體。比如美國文學(xué)教學(xué)目標的表述用到“識別”“描述”“區(qū)分”“比較”“找出”“分析”“看懂”等較為具體的動詞。此外，還針對文學(xué)體裁的不同，特別對文學(xué)作品提出了有針對性的目標要求。美國語文閱讀教學(xué)，通常分為閱讀理解和文學(xué)反應(yīng)與文學(xué)分析兩個板塊。對信息類文章的解讀，目的是為獲得信息和理解而讀，統(tǒng)稱為閱讀理解；而對文學(xué)作品的閱讀則需要進行“文學(xué)反應(yīng)”和“文學(xué)分析”[4]。

（2）中國文學(xué)教學(xué)要求注重熏陶和感悟，美國文學(xué)教學(xué)要求則崇尚實用。

中國文學(xué)教學(xué)注重美讀。讀的方法多種多樣，比如朗讀、誦讀、默讀、分角色讀等等。中國語文課標要求學(xué)生誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗。因為中國的語文教科書選入了較多的古代詩詞、曲賦、諸子散文、史傳散文等，而這些課文最適宜應(yīng)用美讀法等方法進行教學(xué)；加之傳承文化的需要、教學(xué)傳承的需要、教學(xué)傳統(tǒng)的習(xí)慣，中國對美讀法情有獨鐘。

美國語文課標的要求則注重實用。比如一年級要求能看懂只含一個步驟的說明書。三年級要求能看懂含有多個步驟的說明書（如怎樣按步驟安裝一個產(chǎn)品或如何下棋）。八年級要求遵照技術(shù)說明書來理解和解釋復(fù)雜機械的使用。而中國的美讀法、情境教學(xué)法、摘記法、提要法是美國所沒有或不常用的。

3.課程標準的評價標準

課程標準的優(yōu)劣也有衡量的標準。美國一家學(xué)術(shù)研究機構(gòu)——太平洋研究所對比研究了美國國內(nèi)各州州級和一些國家的課程標準，綜合一些專家學(xué)者的研究成果，指出“一套好的課程標準應(yīng)該具有什么屬性已經(jīng)逐步達成共識”，他們認為一套好的課程標準應(yīng)該具有九大特性，并以此為標準區(qū)分好的課程標準和差的課程標準。這九大特性具體是嚴謹性、明晰性、可測性、具體性、全面性、學(xué)術(shù)性、均衡性、可控性、累積性[5]。

總體來看，中美語文課標關(guān)于文學(xué)教學(xué)的要求在嚴謹性、具體性、全面性、均衡性、可控性等五個方面都無可挑剔，然而在明晰性、可測性、學(xué)術(shù)性和累積性方面卻不盡相同。下面我們看明晰性、可測性、學(xué)術(shù)性和累積性四個標準。

（1）可測性。為了使課程標準能衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，標準必須是可測的。制訂的標準必須要求學(xué)生做出可以測量的學(xué)習(xí)成果，因此“標準中必須使用有強烈動作意味的動詞，如分析、比較、描述、評價、解釋、說明、確定、做到、查尋、使用等”，從而“指向可評價的行為”。中國文學(xué)教學(xué)要求多使用“體味”“體驗”“體會”“感受”“粗知”“領(lǐng)悟”“欣賞”“推敲”“了解”等動詞，都比較空泛，難以測評。而美國的“識別”“描述”“區(qū)分”“比較”“找出”“分析”“看懂”等動詞都具有較強的可操作性和可測性。

（2）學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性是對課程標準性質(zhì)的定位，強調(diào)主要圍繞某門學(xué)科自身的知識與能力體系來設(shè)立標準，著眼于使學(xué)生提高該學(xué)科的知識與能力水平。美國語文課程標準的目標是學(xué)生要具備良好的讀寫聽說能力，因此其根本目標是培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”，其基本結(jié)構(gòu)是按讀寫聽說本身的知識和能力體系循序漸進地設(shè)置相應(yīng)的標準，學(xué)術(shù)性和科學(xué)性比較強。而中國的語文課標常常會附加情感、態(tài)度和價值觀等要求，似乎要求文學(xué)教學(xué)要承擔(dān)更多道德教化的任務(wù)，這和學(xué)術(shù)性的標準和要求略有疏離。

（3）明晰性。即標準的語言表述明確清晰?！耙皇窃~語和句子本身必須易于理解，在語意上沒有模棱兩可之處，也沒有多余的專門術(shù)語；二是所用的語言從學(xué)科和教學(xué)上講是確切的，無論是內(nèi)涵和外延都無疑義，對師生的要求也無疑義”。不難發(fā)現(xiàn)，中美語文課程標準都缺少一份概念術(shù)語表。為了使概念術(shù)語被教師和學(xué)生確知和無疑義，一份概念術(shù)語表是必不可少的。比如美國語文課標文學(xué)教學(xué)要求中的“文學(xué)體裁”“聯(lián)機信息”“敘述文”“支持性細節(jié)”“結(jié)構(gòu)模式”等概念和中國語文課標文學(xué)教學(xué)要求中的“朗讀”“默讀”“誦讀”“欣賞品位”“情感體驗”“描寫”“議論”等概念也都需要做權(quán)威性的科學(xué)解讀。

（4）累積性。學(xué)習(xí)是一種不斷積累的過程，低年級獲得的知識和能力形成在隨后高年級獲得知識和能力的基礎(chǔ)。中國的文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)一直強調(diào)積累的重要性。在不同的學(xué)段都有類似的要求。而美國文學(xué)教學(xué)要求卻鮮有提到“積累”二字。

總之，中國和美國的文學(xué)教學(xué)的目標和內(nèi)容同中有異、異中有同、各有秋千，只有相互借鑒、取長補短，才能相得益彰。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 巢宗祺等.全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2002：131-151.

[3] California Department of Education..English Language Arts Content Standards for California Public Schools [EB/OL].（1997-10-14）[2010-1-22].www.lib.ynnu.edu.cn/e_resource/gdsj.html，vi～vii.

[4] 王愛娣.美國語文教育.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[5] 方彤.淺議美國學(xué)校課程標準的標準——以美國《加利福尼亞州英語課程標準》為例.教育研究與實驗，2007（4）.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）