王 祖 林

(華中科技大學 教育科學研究院, 湖北 武漢 430074)

高等教育大眾化時期,提升人才培養(yǎng)質量并促進學生高質量就業(yè)是高校面臨的重要任務。大學生不但要掌握知識,也要學會將知識應用于實踐,學業(yè)與職業(yè)的結合往往能增強學習的目的性,而合作教育將學校、學生與用人單位的利益有機結合,能滿足上述要求。合作教育利用校內外兩種教育資源與環(huán)境,使學生工學結合,學業(yè)與職業(yè)結合,既有利于彌補高校教育的不足,又能促進大學與社會的互動發(fā)展,已成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢。合作教育在我國經歷了合作教育、產學合作教育和產學研合作教育的名稱更替,被賦予了新的內涵,但都指向人才培養(yǎng),故本文沿用“合作教育”稱謂。已有研究大都是關于合作教育模式、體制與機制、政策與法規(guī)、問題與對策等宏觀研究,案例和經驗介紹居多,而關注合作教育本身的育人價值較少,微觀研究不足。從價值視角揭示合作教育育人的獨特功用,有助于為合作教育提供理論支持,強化對合作教育的理性認識。

一、 合作教育定義、特征與典型模式

1.合作教育的定義

一般認為合作教育于1906年由美國辛辛那提大學的教師赫爾曼·施奈德提出并踐行。學生時代的他曾在煤礦和建筑行業(yè)做過兼職,深刻體會到實踐工作對理論學習與能力培養(yǎng)有重要作用,實踐知識很多在課堂中無法學到,只有通過實踐工作才能掌握?；诖死砟?他提出學校和產業(yè)部門合作,學生一段時間在學校學習知識,一段時間在產業(yè)部門從事與所學專業(yè)有關的生產勞動,工學結合,用勞動所得支付部分學費,并將此計劃稱為“合作教育”,隨后付諸實施并取得了成功,進而逐漸擴大到其他國家,在世界范圍形成了多種合作模式,尤其在具有較強實踐性和應用性的專業(yè)領域較容易開展。

國外對合作教育雖有不同界定,但都以人才培養(yǎng)為旨歸,定位為一種人才培養(yǎng)模式,強調工學結合,注重學業(yè)和職業(yè)的聯(lián)系。1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》中認為合作教育是一種將理論學習與真實的工作經歷結合起來使課堂教學更加有效的教育模式。2001年世界合作教育協(xié)會認為合作教育使學生將理論知識應用于與之相關的為雇主效力且能獲取報酬的實際中,然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂,幫助進一步分析與思考[1]36。加拿大合作教育協(xié)會指出合作教育計劃是使學生在工業(yè)、商業(yè)、政府及社會服務等領域的工作實踐與專業(yè)學習之間定期輪換[1]175。2003年在荷蘭召開的世界合作教育理事會上,一致同意將“cooperative education”改為“work-integrated learning”,也有國家稱之為“work-based learning”(基于工作的學習)或“experimental learning”(經驗學習),強調工作實踐對學習的功用。我國對合作教育尚無統(tǒng)一定義,一般認為它是一種以培養(yǎng)學生綜合素質和就業(yè)競爭力為重點,利用校企兩種不同的教育環(huán)境與資源,使學生工學結合,理論知識與實踐工作相結合以培養(yǎng)適合不同用人單位需求的人才培養(yǎng)模式。這個定義比較全面,但僅將企業(yè)作為合作另一方,縮小了合作范圍。

結合不同定義,可以認為合作教育就是指高校與用人單位(雇主)合作,利用校內外不同教育環(huán)境與資源,使學生在真實的環(huán)境中從事與學習相關的工作,培養(yǎng)出滿足不同用人單位需求的高質量人才的一種教育模式。合作教育的本質在于教育性,指向人才培養(yǎng),旨在提升人才培養(yǎng)質量,提高就業(yè)競爭力,以滿足用人單位和學生發(fā)展需求。

2.合作教育的特征

合作教育為學生提供從學校到工作的過渡期,這種靈活性能應對行業(yè)需求和個人工作需求,這是對傳統(tǒng)高等教育模式的一種突破,是教育理念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,發(fā)展至今,呈現(xiàn)出以下幾方面特征:

(1) 合作教育具有就業(yè)與職業(yè)導向性,基本形式是學習與工作結合,但與一般意義上的實習存有差異。合作教育與實習存在目標、學生角色、時間長短與學生待遇等方面的差異。合作教育中的工作經歷須占有一定比例并與所學專業(yè)對應較好,一般有工作報酬,以準職業(yè)人的身份進入雇主單位工作,具有就業(yè)的指向性,但受學校與用人單位合作計劃的指導和管理,而不是隨意的安排。相同點是工作與學習結合,都有相應的實踐時間要求和結果反饋。

(2) 合作教育具有市場選擇性,實施的關鍵在于雇主、學校與學生的積極合作,互惠互利,缺一不可。合作的結合點在人才,這由高校的首要職能和用人單位對高質量人才的需求決定,否則不會有合作的發(fā)生。與哪個高校、哪個單位以及哪個專業(yè)的學生開展合作教育往往具有市場選擇性和利益導向性,是在一個平等、競爭和開放的環(huán)境中進行的。

(3) 合作教育具有合作形式和內容的多樣性。與傳統(tǒng)教育模式相比,合作教育的優(yōu)勢在于貼近工作實際和就業(yè)市場,能充分利用校內外不同的教育環(huán)境和資源培養(yǎng)人才,不僅可以培養(yǎng)應用型和技能型人才,也可以培養(yǎng)研究型和創(chuàng)新型人才,這主要取決于合作方的條件、目標與合作環(huán)境等,如美國在社區(qū)學院、技術大學、本科大學與研究型大學都基于不同的人才培養(yǎng)目標進行合作教育。因此,合作形式、內容與對象都具有多樣化特點,即使同一所大學也可根據(jù)學科專業(yè)特征和辦學情況開展不同形式的合作教育。

(4) 合作教育具有現(xiàn)代性,它是現(xiàn)代教育的一種形式,但不是全部。合作教育是教育與生產勞動結合的一種形式,是培養(yǎng)人的全面發(fā)展的一種有效途徑,它的誕生根植于深厚的社會歷史背景,與生產力發(fā)展水平相聯(lián)系,它在現(xiàn)代化工業(yè)社會對人才個性化需求旺盛的時代顯示出獨特價值。合作教育是當前具有發(fā)展前景的一種教育模式,把社會發(fā)展和人的發(fā)展相聯(lián)系,遵循了教育基本規(guī)律,最適合培養(yǎng)應用型人才,也可培養(yǎng)其他類型的人才,這主要取決于合作的內容與形式。

3.合作教育的典型模式

合作教育在國外備受推崇且涌現(xiàn)出多樣化的合作模式。目前,國外合作教育的典型模式大致有美國的并行式模式(校內專業(yè)學習時間與校外工作時間一分為二)、交替式模式(學習與工作時間交替進行,直到畢業(yè))、雙重制模式(并行與交替的混合,靈活選擇)、“學徒制合作”模式(apprentice cooperative education)和企業(yè)—教育契約模式,英國“三明治”與“教學公司”模式,德國“雙元制”模式與澳大利亞“技術與繼續(xù)教育”(technical and further education)模式等,這些不同模式在相關研究中多有論述。如:劉昌明[2]對美國合作教育模式進行了全面評介,李炳安[3]對英國教學公司模式進行了介紹,劉洋等[4]對加拿大滑鐵盧大學的合作教育運行與管理辦法進行了詳盡的論述,故本文不再具體贅述?？v觀國外典型的合作教育做法,大都有比較完善的體制機制作保證,有專門校內外組織機構和法律法規(guī),并投入可觀的人力、物力與財力作后盾。值得一提的是,美加高校內部(如美國東北大學和加拿大滑鐵盧大學)在不同院系和學校層次配備有專門的合作教育協(xié)調員,協(xié)調員大都具有實踐工作背景,熟悉用人單位需求,了解市場,主要為學生負責用人單位和與專業(yè)相關的有針對性工作崗位的落實與安排,能真正為學生發(fā)展考慮,這種做法值得國內高校借鑒。

我國合作教育最初由國外引進,典型模式有工學交替式、訂單培養(yǎng)式、聯(lián)合培養(yǎng)式、項目基地式等。如:長江大學較早在石油類和建筑類專業(yè)開展工學交替式、訂單培養(yǎng)式和聯(lián)合培養(yǎng)式合作教育,在動物科學專業(yè)與園林專業(yè)開展項目基地式合作教育,在農學專業(yè)開展“兩基三段式”合作教育,在新聞專業(yè)開展“4X4”合作教育[注]“4X”指的是該合作教育的4個要素和環(huán)節(jié),即學生、學校、新聞媒體和宣傳部門,因4個要素的第一個字的聲母都是“X”,故稱為“4X”;第二個“4”指的是建構該合作教育的4級實踐教學體系,即課程見習和實驗、假期新聞合作教育(或新聞活動)、專業(yè)活動和專業(yè)實習。,并形成了一套多學科合作教育的體制與機制,合作教育亦成為該校辦學特色。上海工程技術大學于1985年從加拿大滑鐵盧大學引進合作教育,近三十年來邊研究邊實踐,形成了獨具特色的“產學合作、工學交替”合作教育模式,具體表述為工學結合、計劃完整、定崗工作、過程監(jiān)督、全面考核、定額報酬、時間保證。在具體操作上已形成了三學期的運作方式(三個工作學期),三個階段的工作學期(準備、實施與總結),三個結合的教育特色(與教學內容、就業(yè)、創(chuàng)新實踐結合),三縱三橫的管理體系(“三縱”是指組織結構中的決策層即學校合作教育領導組、組織層即學院工作組和執(zhí)行層即各學院教師協(xié)調員,“三橫”是組織結構的三個橫向連接鏈即教務處、學生處和校合作教育指導中心)和三大支柱體系(即組織保障體系、市場運作體系和質量保證體系)。該校已成為我國合作教育的典范,參與學生比例較大且成果卓著,廣受贊譽。

相比較而言,我國合作教育存在企業(yè)積極性不高、走過場重形式、缺乏體制機制保障、重經濟效益輕人才培養(yǎng)等問題,既與對合作教育育人價值的認識不足有關,也與重學輕術的觀念不無關系,國內至今還尚未形成良好的合作文化與環(huán)境,合作市場有待擴展。目前,高職教育在合作教育方面成效顯著,但要堅決摒棄合作教育只能在高職教育開展且適合培養(yǎng)技能應用型人才的偏見,國外合作教育表明不同層次和類型的大學基于不同合作內容和模式均可以培養(yǎng)不同類型的人才,如美國研究型大學東北大學因開展合作教育而享譽全球。

二、 合作教育獨特育人價值的體現(xiàn)

一般認為,價值是主客體在實踐關系中相互作用的產物,是客體對主體需求的滿足。合作教育提供了一種不同于學校的文化環(huán)境,重視學生的親自實踐與體驗,突出了人的社會實踐屬性,教育性是其本質屬性,它在育人方面具有獨特價值,具體表現(xiàn)為提高個人綜合素質,促進學生學業(yè)與職業(yè)的發(fā)展。

1.提高個人綜合素質

學生綜合素質的提高一般表現(xiàn)在知識、能力、技能、方法、情感與道德等方面,這是衡量高級專門人才的基本要求,也是提升人才培養(yǎng)質量的著力點。合作教育為大學生學習與成才提供了有益的渠道和途徑,它有助于知識的獲取、能力的轉化、情感的培養(yǎng)、責任感的強化、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),進而提高個人綜合素質。

(1) 有利于知識的獲取與能力的轉化。根據(jù)知識的分類,顯性知識可以運用語言或文字表達,而默會知識靠感官或理性直覺獲得,需要在實踐情景中參與和體會。因此,知識的獲取與能力培養(yǎng)僅靠高校課堂教學是無法實現(xiàn)的。這就如同游泳一樣,要想學會游泳就需要親自在水中體驗和領悟游泳技巧。一個人分析問題與解決問題的能力以及與他人合作共事的能力,尤其是實踐動手的能力需要在實踐領域中不斷嘗試與訓練才能有效獲得,最有效的學習是學習者在一定的社會實踐環(huán)境中積極主動的學習。有人對湖北汽車工業(yè)學院參與合作教育的部分學生進行了畢業(yè)“后效性”調查,通過與同期沒有參與合作教育學生比,參與合作教育的畢業(yè)生“上手快,動手能力強”[5]。合作教育使學習者將課堂上的學習與工作中的學習結合起來,理論與實踐相統(tǒng)一,提供了與現(xiàn)實生產場景交互作用的情境,讓學生親自進入生產現(xiàn)場感知、體驗生產過程,直接體驗面臨的實際問題、社會問題等,接觸實際并獲得基本實踐技能,增強對知識的理解,有助于將知識轉化為能力。

(2) 有利于情感態(tài)度的培養(yǎng)與責任感的強化。體驗學習是指人在實踐中通過觀察、實踐和練習不斷養(yǎng)成某種行為習慣,掌握技能,直至形成情感態(tài)度的過程。一個人參加的實踐越多就越有利于培養(yǎng)人的情感,豐富人的內心世界,有利于增強情感耐挫力。合作教育給學生創(chuàng)造了親身體驗的實踐學習機會,有利于獲得情感體驗。參與合作教育的學生進入企業(yè)中,目睹產品加工流程,了解管理過程,領悟企業(yè)文化魅力,感受員工工作態(tài)度,在實踐場所有機會與不同的工作人員相處、溝通、交流與合作,鍛煉了社會交際能力等生存本領,有利于使他們成為真正意義上的社會人,順應了人的社會實踐本性,這對于人的身心發(fā)展不無裨益。這些實踐場所不僅培養(yǎng)了學生專業(yè)技能,也是培養(yǎng)社會責任心、職業(yè)道德、誠信品質與團隊精神的實訓基地。合作教育中,學生自由地判斷和選擇問題并解決各種矛盾,鍛煉了獨立自主能力,有利于強化責任感。

(3) 有利于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才既需要大師和學生自身的努力,也需要有孕育創(chuàng)新型人才的環(huán)境舞臺和實踐平臺。社會是創(chuàng)新的大舞臺,社會發(fā)展變化為創(chuàng)新提供了機遇,而傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式缺乏真實的場景,阻礙了學生創(chuàng)新思維的激發(fā),致使創(chuàng)新潛力得不到開發(fā)。合作教育為學生提供了廣泛的實踐空間,使他們在不同的工作崗位上自主學習,有許多表達自己和表現(xiàn)自我的機會。學習內容貼近社會,有益于開闊視野,拓寬思路,發(fā)現(xiàn)感興趣的東西,能充分調動學習的積極性和主動性,使學生將學習、思考與行動聯(lián)系起來,為創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了條件。學生在學習、研究與實踐的過程中解決現(xiàn)實問題,然后把從實踐中獲得的經驗與理論知識相碰撞,有利于激發(fā)創(chuàng)新思維,拓展想象空間,為創(chuàng)新的產生奠定堅實基礎。

國外學者的眾多調查研究表明合作教育能促進個人綜合素質的提高。一項調查[6]表明,合作教育試點班學員基礎知識、基本能力總體較強,崗位適應性強,外語應用能力、語言表達能力好,具有上進心、敬業(yè)精神和團隊精神,綜合素質較高,自我定位較適宜,用人單位對試點班學員工作表現(xiàn)整體上較滿意。Roy Henry[7]調查了美國安大略省和俄亥俄州各城市參與合作教育的教師、雇主與學生,調查顯示合作教育使學生變得更加成熟,增強了自信心與溝通技巧,提高了組織能力。 Eleanor Rogers[8]的調查研究證實合作教育有助于個人發(fā)展,提高了學生的獨立性、自信與溝通技巧,工作經驗對學生獲得認知和自我改善是非常有益的。上述眾多調查研究充分證明了合作教育對學生發(fā)展的積極作用,能有效提高個人綜合素質,滿足個人發(fā)展需求與社會對人才規(guī)格的要求。

2.促進學生學業(yè)發(fā)展

從形式上看,合作教育讓學生工學交替,可能會對理論學習成績造成影響,其實這種擔心是不必要的。學生在實踐工作中有了應用理論知識解決問題的機會,激發(fā)了學習的主動性和積極性,增強了學習的目的性與緊迫感,由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,加深了對專業(yè)的理解,有利于促進學業(yè)發(fā)展。參加合作教育的學生能獲得相應的工作報酬,能給學生提供財力支持,幫助他們支付學費和其他雜費,尤其是能減輕貧困生的就學壓力,獲得教育資源,有效增強學習的動力,幫助他們完成學業(yè),這對學生很有吸引力。美國專家們通過對比研究發(fā)現(xiàn):參加合作教育的學生的輟學率低,這與獲得報酬不無關系;參加合作教育的學生的成績并沒有下降甚至更好些;合作教育也許會延長畢業(yè)時間,但不會降低學業(yè)標準。這與克萊姆森大學的合作教育研究結果相同,合作教育與學術成績(畢業(yè)時的累計成績)呈正相關,但不與特定學科的具體指標相聯(lián)系[9]。

合作教育是一種獨特的教育模式,融合了傳統(tǒng)課堂學習與工作經驗優(yōu)勢,把基于學生學習的合作教育與課堂教學整合在一起。Emanuel[10]對參與美國6個最大規(guī)模的合作教育計劃的教師進行了調查,結合課堂教學活動利用程度與學生在課堂上的綜合表現(xiàn)來評價合作教育的學術價值,調查表明合作教育對學生的學術貢獻和對課堂教學環(huán)境優(yōu)化的貢獻作用較大。Scott William Kramer[11]對阿拉巴馬州立大學建筑學院的460名學生(合作教育學生與非合作教育學生)進行了跟蹤調查(1996—2000年),對比他們的學術成績(建筑專業(yè)核心課程成績與非核心課程成績各五門和畢業(yè)時的年均成績),結果發(fā)現(xiàn)參加合作教育的學生的五門核心課程成績較高,并且學術成績的提高與獲得的實際經驗呈正相關。上述調查研究表明,合作教育有利于學生學業(yè)的進步與發(fā)展,通過學生的親自實踐體驗和觀察而所得的知識或技能,有助于知識的內化和遷移,增強認知水平,理論與實踐統(tǒng)一,相互促進,學做合一,保障了學術成績的進步,充分凸顯了合作教育的育人價值。

3.促進學生職業(yè)發(fā)展

Darrell[12]用電子方式調查研究了美國南達科他州礦業(yè)技術學院1986—2006年參與合作教育的276名畢業(yè)生對職業(yè)發(fā)展的看法,問題包括職業(yè)生涯實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、個人成長和整體滿意度。調查顯示合作教育對他們的職業(yè)生涯發(fā)展產生積極影響,與性別、種族、年齡或專業(yè)無關,與男性與白種人相比,女性和非白種人畢業(yè)生認為合作教育增強了他們對專業(yè)、道德與社會責任的理解,建議學生應在畢業(yè)前取得工作經驗。參與合作教育有利于學生獲得工作經驗,探索和確定自己的職業(yè)目標,培養(yǎng)職業(yè)意識,獲得自我效能感,提高職業(yè)決策力,進而提高就業(yè)競爭力,促進職業(yè)發(fā)展,這正是合作教育價值的閃光點。

(1) 提升職業(yè)道德和職業(yè)精神。合作教育有利于學生充分把握用人單位對人才規(guī)格的要求,感受企業(yè)文化,熟悉員工職業(yè)素養(yǎng),了解企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范,這對于職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)大有益處。職業(yè)道德是從業(yè)人員對所從事職業(yè)的基本態(tài)度與價值觀念的集中表現(xiàn),職業(yè)道德只有在一定的職業(yè)環(huán)境中才能有效培養(yǎng)。目前開展職業(yè)道德教育的主要途徑是內在教化和外在約束相結合,但在教育實踐中往往顧此失彼。而合作教育可以集內在教化和外在約束于一體,同事間的言傳身教易使學生價值觀和人生觀發(fā)生無聲的轉變,現(xiàn)場實踐與工作認知有利于樹立正確的勞動觀念,學會與人相處和合作,有利于增強團結協(xié)作精神。長期的觀察學習與工作實踐有利于培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神,并把這些優(yōu)良品質轉化為一種道德習慣,久而久之內化為學生的素質。

(2) 促進職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)決策。大學不但要培養(yǎng)心智健全的人,還要培養(yǎng)社會職業(yè)的合格從業(yè)者。合作教育有著明顯的市場化特征和職業(yè)性導向,學生在真實的職業(yè)情境中通過工作實踐與科研訓練,較早進入到了真實的職業(yè)場域中,縮短了參與社會工作實踐的時間距離,有利于幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀,提高職業(yè)決策力,畢業(yè)后能很快適應社會工作崗位需求。一項研究表明,參與合作教育可以使職業(yè)成熟,有合作教育工作經驗的學生職業(yè)決策與自我效能感高于沒有合作教育工作經驗的[13]。參加合作教育的畢業(yè)生的適應能力強、升遷機會大(升職次數(shù)是沒參與合作教育的兩倍)、起薪高、加薪幅度大、雇主滿意度高[14]。Lee Scott的調查研究結果表明,合作教育能增強學生自信心,增加實際知識與技能,提高職業(yè)選擇力,就業(yè)機會增大,學生能采取主動行動以適應社會,提高社會交往技能[15]。

(3) 強化職業(yè)觀念和職業(yè)意識。參與合作教育的學生從事著真實的工作,接受用人單位的管理,遵守相關的職業(yè)規(guī)范和和制度約束,以“準員工”的身份參與到工作中去,有助于職業(yè)觀念和職業(yè)意識的形成。在工作中不斷了解自己的特長和興趣所在,探求職業(yè)方向和目標機會,使今后職業(yè)的選擇更具理性。合作教育有利于提升學生就業(yè)競爭力,因為用人單位認為“任何相關的工作經歷對雇傭決定都非常重要”[16]。合作教育在大學校園非常成功,它是最快地增長學生工作經驗的選擇方案之一,被證明是提高學生毅力和就業(yè)能力方面非常成功的教育模式[17]。Hyginus Echefu的調查表明,參加合作教育的學生對各行各業(yè)的員工該做什么有一個全面理解,比沒有參與合作教育的學生更了解自己長處和不足,有效緩解了學生由學校到工作的過渡問題[18]。

綜上所述,合作教育使學生在大學與社會之間架起了一座橋梁,形成一個過渡,有利于提升學生綜合素質,促進學生全面發(fā)展。合作教育無論是對于學生動手操作能力的培養(yǎng)、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)、專業(yè)水平的提高、社會適應力的提升,還是自我成長和自信心的提高都有重大作用,育人價值顯著。目前我國迫切需要為合作教育的開展建立相關政策與合作平臺,探索合作教育培養(yǎng)人才的有效模式,以全面提升人才培養(yǎng)質量。

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