劉成才

(南通大學(xué)文學(xué)院，江蘇南通226019)

20世紀(jì)80年代末，經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷各國，國家之間的競爭越來越集中在創(chuàng)新性人才的競爭，教育的創(chuàng)新性日益被推到了教學(xué)改革最前沿。世界各國站在未來時代要求的戰(zhàn)略高度上，對本國教育系統(tǒng)作出重大改革，“旨在通過教學(xué)過程的研究性，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力的研究性教學(xué)”［1］，被國際高等教育研究者高度推崇與倡導(dǎo)，也逐漸成為世界各國高等教育改革的方向。

在高校課堂教學(xué)中實施研究性教學(xué)，教師與學(xué)生合作開展科研，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;教師和學(xué)生共享科研成果，可以有效地提升教學(xué)水平。同時，要把反思意識貫穿研究性教學(xué)的始終，為高校長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的科研和教學(xué)支撐。

一、合作研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，必須在高校課堂中實行研究性教學(xué)，把科研活動引入教學(xué)中，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我國早在1999年6月13日頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中更是明確要求高?！吧罨逃虒W(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！弊寣W(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)探究欲望，也是各國高等教育改革的方向。美國從20世紀(jì)80年代起陸續(xù)推出的《投身學(xué)習(xí):發(fā)揮美國高等教育的潛力》、“2061計劃”、《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等高等教育改革文件，均提出以“探究為本”的教育計劃。特別是美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會先后發(fā)表《重建本科教育:美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》《重建本科教育:博耶報告三年回顧》，提出“研究型大學(xué)應(yīng)對其課程和主流教學(xué)模式進(jìn)行反思”［2］，因此，研究型大學(xué)紛紛創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參與到教師的教學(xué)科研中。

高校課堂教學(xué)中實施研究性教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，直接參與到科研活動中去，在活動中獲得直接經(jīng)驗，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化課堂間接知識，通過創(chuàng)造性的活動發(fā)現(xiàn)新問題，并在努力嘗試解決過程中鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生與教師合作參與科學(xué)研究活動，以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到教師科研課題中去，幫助教師搜集研究資料，跟隨教師適當(dāng)參與一些學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)報告會、社會調(diào)查活動、科學(xué)技術(shù)咨詢活動等，在教師的指導(dǎo)下參加大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)大賽等一系列含金量較高的活動，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面和科學(xué)視野，從而突破單純地在課堂上接受的知識結(jié)構(gòu)的局限，接觸到本學(xué)科的前沿知識和研究方法，鍛煉學(xué)生從事科學(xué)研究的基本方法、意識和能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作參與科研活動，可鍛煉學(xué)生如何培養(yǎng)意志力，如何克服困難完成科研任務(wù)，如何接受科研中的失敗，如何培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，如何進(jìn)行心理自我調(diào)適等心理品質(zhì)，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識自己的心理薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加以調(diào)適，有效地完善自己的心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

二、共享研究成果提升教師教學(xué)水平

當(dāng)下國際競爭的核心是人的創(chuàng)新能力，中國在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中規(guī)定:“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地?！币瓿芍R創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于通過研究性教學(xué)讓教師與學(xué)生共享科研成果，提升高校教師的教學(xué)水平。研究性教學(xué)首先能促使教師重新定位自己在教學(xué)中的角色?！皞鹘y(tǒng)型教師扮演的是一個居高臨下的‘傳道授業(yè)解惑’者的角色，而研究型教師在教育教學(xué)過程中則擔(dān)任著組織者、合作者、交流者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者等角色?！保?］傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三中心論”:以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，教師代表著知識權(quán)威。而研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生合作進(jìn)行科研，教師和學(xué)生共享科研成果，這就無疑標(biāo)志著教學(xué)活動要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，重點是學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)。而教師要通過各種有利于學(xué)生思考或動手操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的科研活動中，教師擔(dān)任的是組織者、引導(dǎo)者、知識共享者，自然，教師必須更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并提升自己的教學(xué)水平。

教師學(xué)生共享科研成果，能讓教師充分認(rèn)識到本專業(yè)在整個學(xué)科體系中的地位，及時了解本學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科研的興趣焦點，從而能夠?qū)滩倪M(jìn)行深刻的剖析，尋求科研在高校實施的現(xiàn)實可能性，并把科學(xué)技術(shù)最新的前沿成果在研究性教學(xué)活動中予以反映。同時，教師通過研究性教學(xué)和學(xué)生共享科研成果，師生之間會在潛移默化中產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，在教學(xué)相長的過程中獲得新思想的啟迪和科學(xué)創(chuàng)見的啟發(fā)，讓教師能夠在教學(xué)活動中獲得從事科研的持續(xù)動力，并反過來促進(jìn)教師提升自己的教學(xué)水平。同時，研究性教學(xué)的根基和關(guān)鍵在于研究，教師要想有效地對學(xué)生的科研進(jìn)行指導(dǎo)，就必須不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，以設(shè)計出既對學(xué)生發(fā)展有利，又對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有利的研究課題，還要對研究型課題有高屋建瓴的把握，才能對學(xué)生的研究給以有效的指導(dǎo)。這樣，就促使教師不斷地去思考，去研究，去掌握自己學(xué)科的基礎(chǔ)性理論知識，還要對學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿不斷追蹤，才能形成自己深厚的學(xué)科背景知識、廣闊的學(xué)術(shù)視野和解決問題的能力?？梢?，教師在研究性教學(xué)中和學(xué)生共享科研成果，最生動地闡釋了“教學(xué)相長”這一教育的至高真理。

三、反思意識促使師生雙向成長

首倡科研是大學(xué)基本職能之一的德國教育家洪堡針對當(dāng)時德國大學(xué)因循守舊，教師年復(fù)一年，日復(fù)一日在講臺上照本宣科的弊病，認(rèn)為大學(xué)“立身的根本原則是，在最深入、最廣泛的意義上培植科學(xué)，并使之服務(wù)于全民族的精神和道德教育”［4］。洪堡主張，追求知識的強(qiáng)烈愿望，應(yīng)同樣存在于大學(xué)教師和學(xué)生身上，對知識的共同追求也應(yīng)該構(gòu)成大學(xué)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生的身份，既有差別，又有重疊，教師和學(xué)生以科研的方式為科學(xué)服務(wù)，教師作為已知者和研究者，學(xué)生則作為求學(xué)者和研究者，要達(dá)到這一目標(biāo)，實施研究性教學(xué)是必不可少的?？梢姡楸ぶ灾匾暣髮W(xué)的科研職能，其出發(fā)點是對大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的反思，同樣，研究性教學(xué)的興起也是源于對大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的反思。

大學(xué)到底是教師單純地傳授知識、學(xué)生被動地接受知識的講臺，還是教師和學(xué)生通過科研互相促進(jìn)，雙向成長的平臺，其直接關(guān)聯(lián)到的是教育的培養(yǎng)目標(biāo)。洪堡之所以特別重視科研，是其“完人”教育觀的體現(xiàn)，他堅信人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認(rèn)識自己和認(rèn)識世界的能力，以及把他所認(rèn)識到的東西連貫地予以表述的能力。人越是使用這種能力，越是發(fā)揮這種能力，他就越加完善，他的價值就越大，他的人的質(zhì)量和尊嚴(yán)也就越高，教育的目的就是“教育人去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，去進(jìn)行符合道德原則的行動”［5］。而要想在大學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須實施研究性教學(xué)，不但讓學(xué)生在科研中能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，而且能讓教師在教學(xué)中獲得成長，進(jìn)而達(dá)到師生雙向成長的“完人”教育目的。因此，我們在實施研究性教學(xué)時，應(yīng)該貫穿著反思我們的教育觀這種意識，并用這種反思意識促使師生雙向成長:

第一，反思意識有利于促使教師自覺實施研究性教學(xué)。美國教育家赫欽斯指出，要達(dá)到高等教育的目的，關(guān)鍵在于“思維的正確性。因為教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自己致力培養(yǎng)思維的正確性，作為達(dá)到實際的智慧即理智行為的一種手段”［6］。因此，研究性教學(xué)不是為了研究而教學(xué)，而是通過研究來培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和解決問題的能力，這才是教育的目的之所在。教師只有對教育的最終目的有所反思，才能把在教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)作為一種自覺的教學(xué)意識，研究性教學(xué)起到真正的效果，教師的教學(xué)水平也才能得到真正的提高。

第二，反思意識有利于學(xué)生積極自主地開展研究性學(xué)習(xí)。只有學(xué)生真正反思自己在大學(xué)里學(xué)習(xí)的最終目的，即通過研究性活動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，掌握基本的推理思考能力，去進(jìn)行符合道德原則的行動，才能進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)和探索，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，研究性教學(xué)才能起到作用。

第三，反思意識更有利于師生雙向成長。研究性教學(xué)的先行者博耶教授強(qiáng)調(diào):“最好的大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理思考能力。所有教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。”［7］15可見，教師和學(xué)生只有對教育的培養(yǎng)目標(biāo)有所反思，才能把研究性教學(xué)不只是當(dāng)作一種簡單的教學(xué)方式，而是內(nèi)化為一種教學(xué)理念，促使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力;促使學(xué)生在這種創(chuàng)造性的教學(xué)中積極主動地培養(yǎng)認(rèn)識自己和探索世界的能力。只有這種反思意識成為師生的基本教學(xué)理念，才能有效地促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向成長，也為高校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的科研和教學(xué)支撐。

［1］李宏祥，姚利民，史曼莉，等.大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵、過程和特征［J］.湖南社會科學(xué)，2008，(5):172 －175.

［2］The Boyer Commissin on Educating Undergraduate in the Research University.Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America’s Research Universities［EB/OL］.(2002－10－06)［2012－10－18］.http://www.sunysb.edu/press/021006-Boyer.

［3］賀定修.高校實施研究性教學(xué)的教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.教育探索，2004，(6):121 －123.

［4］［德］威廉·馮·洪堡.論柏林高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部和外部組織［J］.陳洪捷，譯.高等教育論壇，1987，(1):93－96.

［5］［德］卡爾·伯克.聯(lián)邦德國的高等學(xué)校及其問題［N］.中國教育報，1984－09－01.

［6］［美］赫欽斯，趙祥麟.普通教育［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003，(12):30 －34.

［7］［美］厄內(nèi)斯特·博耶.關(guān)于美國教育改革的講演［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004.