曹 強

(渭南師范學院人文與社會發(fā)展學院，陜西渭南714000)

國務委員劉延東同志多次強調要全面提高高等教育教學質量［1］，教育部袁貴仁部長也反復指出要提高高等教育質量［2］。教育質量是高等教育發(fā)展的核心，為此，教育部啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，全面實施《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》，旨在全面提高高等學校教育質量，不斷完善人才培養(yǎng)體系。然而，高等學校教育質量如何衡量，衡量的標準是什么?目前尚未有詳細的評價標準。以愚之見，高等學校教育質量需要接受社會全面檢閱，而非簡單的自我評價和學生成績考量。

高校古代漢語課程不僅培養(yǎng)古代語言的深入研究者，而且培養(yǎng)中學語文教師。古代漢語課程教學兼及中學語文教學，因此，古代漢語課程的教學質量，需要關注中學文言文的教學現(xiàn)狀。當前，中學語文教材文言文的篇目比以前有了不同程度的增加，文言文所占的比重不斷加大，文言文教學成了中學語文教學的重要組成部分。［3］調查中學文言文教學現(xiàn)狀，不僅可以直接掌握學生的學習狀況，而且有助于間接了解學生對高師培養(yǎng)人才的滿意度，有益于探討古代漢語課程改革內(nèi)容和方向。分析、研究和總結中學文言文教學現(xiàn)狀，完善高師古代漢語課程體系，改革教學方式方法，進一步提高教學質量。

一、中學文言文教學現(xiàn)狀

我們設計了兩份關于中學文言文教學的調查問卷，分別對陜西省渭南市實驗中學、杜橋中學、藺店高中、固市中學和渭南高級中學五所學校的學生和語文教師做了調查。共發(fā)出學生類問卷910份，收回有效問卷878份(有效率96.48%);教師類問卷69份，收回有效問卷46份(有效率66.67%)。通過對調查問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)中學文言文教學主要存在以下問題:

1.學生對文言文學習的興趣不高

關于學習文言文的興趣，21.8%的學生選擇了喜歡，18.6%的學生選擇了不喜歡，興趣一般的占59.6%。學生學習文言文的興趣不高，主要表現(xiàn)在三個方面:第一，30.5%的學生并沒有認識到學習文言文的價值，他們認為文言文是古代的東西，與現(xiàn)代聯(lián)系不大，沒有實用價值。第二，28.8%的學生認為教材所選篇目有些艱澀難懂，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，實際意義不大。第三，40.7%的學生認為語言障礙致使他們喪失了學習文言文的興趣。

2.學生沒有良好的學習習慣

調查結果顯示:只有25.4%的學生經(jīng)常預習;除老師布置的練習之外，57.9%的學生從未獨自做過文言文的練習;只有16.7%的學生經(jīng)常大聲朗讀文言文。由此可見，學生處于被動學習的狀態(tài)，沒有良好的學習習慣。

3.學生學習文言文的目的不完全正確

關于學習文言文的目的，33.5%的學生為了考試，28.7%的學生為了接受文化熏陶，26.3%的學生為了提高學習水平，11.5%的學生為了能看懂文言文書籍。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生學習文言文的動力來自于外部的壓力，大都為了應對考試。也就是說，學生處于一種盲目的認知狀態(tài)，未能意識到繼承和弘揚優(yōu)秀民族文化的目的。

4.教師教學方法單一，教法呆板

我們設計的教師調查問卷，內(nèi)容包括教學方法、教學的培養(yǎng)目標以及文言文教學主要應從哪些方面進行改革等。調查結果顯示，78.3%的教師文言文教學時，講解重點實詞、虛詞、翻譯技巧等，完后串講課文，分析思想內(nèi)容、寫作手法和藝術特色等。換言之，教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，介紹作家作品、時代背景，然后講解重點實詞、虛詞、翻譯技巧等不免讓學生覺得單調乏味。教學方法單一，文言文教學中學生處于被動的狀態(tài)，缺乏閱讀文言文的體驗，更不會去進行創(chuàng)造性的閱讀，因此，學生逐漸失去了學習文言文的興趣。

許多學生認為，老師講解后收獲不大，仍然看不懂原文。大部分同學認為老師的講解枯燥乏味，將不喜歡文言文的原因歸咎于老師講解枯燥乏味。當問及“你心目中的文言文課堂是怎樣的?”個別同學沒有填寫，凡是填寫的同學，一致認為“課堂氣氛活躍，老師有激情，多增加課外知識”。換言之，學生渴望文言文教學課堂氣氛活躍，老師富有激情，不僅僅局限于課本內(nèi)容。這就要求高校培養(yǎng)的人才應該具備這樣的素質。某種意義上，這對高校古代漢語教學改革有很大的啟發(fā)和現(xiàn)實意義。

二、高校古代漢語教學改革與實踐

基于中學文言文教學現(xiàn)狀，我們積極嘗試古代漢語教學方法、內(nèi)容等多方面改革，取得了一些成效。我們的改革與實踐主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.嚴抓課前預習、課堂聽講和課后復習三環(huán)節(jié)

這些環(huán)節(jié)看似老生常談，但對古代漢語學習顯得尤為重要。古代漢語教材大都采用繁體字排版印刷，有些教材仿古書形式豎行排版，有些教材加大了古注的篇幅，有些教材增補了白注的內(nèi)容，等等。對于初學者而言，這些知識顯得相對較難，甚至會產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師必須嚴字當頭，讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。學生通過預習，查閱詞典，認讀繁體字，把握重點知識，圈點不解的問題。上課時就會帶著問題聽講，再次鞏固強化所學知識。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出:“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。”［4］12所以，教師應發(fā)揮課堂藝術，重視課堂教學，關注每個學生的接受狀態(tài)，不能沉浸于自我“娛樂”的狀態(tài)，而無視學生的表情。每節(jié)課應留出一小部分時間，讓學生提問，教師著力解決學生不懂的問題，及時掌握學生的接受狀況，隨時調整教學計劃，爭取讓每一個學生領悟并掌握課堂講授的內(nèi)容。課后督促學生復習，隨時抽查學生知識掌握情況。

2.例舉甲骨文、金文、小篆等實例，增加課堂的趣味性

講解古代漢語文選和通論知識時，教師應該考慮既注重傳授知識，又增加課堂趣味性，避免課堂枯燥乏味。《教育規(guī)劃綱要》指出:“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！保?］12興趣是最好的老師，我們要不斷激發(fā)學生的興趣和好奇心。通過多媒體課件增加甲骨文、金文、小篆等例字，采用啟發(fā)式、討論式、參與式和探究式等教學方法，讓學生自己猜所舉例字是哪個字，分組討論所舉漢字的結構，嘗試分析其本義，學會摹寫部分甲骨文、金文、小篆等。討論結束后，老師可以講解或由老師帶領學生查閱有關工具書，弄清其造字的結構和本義，掌握分析漢字形體結構及探求詞的本義方法。一方面增加課程的趣味性，另一方面擴大學生的知識面。

3.課堂教學與課外練習密切結合，通過練習深化教學

由于高校擴招，大都學生自主學習意識不強，如果僅僅依靠課堂上的時間，無法保證教學效果和質量。因此，需要教師通過課外練習等方式，鞏固講授的知識。課外練習有許多種，若布置課后練習題，部分學生可能會從網(wǎng)上或參考資料中直接獲取答案，不會認真對待，甚至不會動腦思考，達不到預期的效果。鑒于以上原因，我們嘗試布置“特別”的作業(yè)，伸展課堂教學內(nèi)容。例如，講完古代漢語工具書簡介章節(jié)，我們讓學生在《說文解字》《康熙字典》《說文解字注》《漢語大字典》等工具書中查閱自己姓名的釋義。學生對自己姓名在古書中的意義非常感興趣，所以完成作業(yè)的主動性較高。不僅讓學生學會了如何查閱工具書，而且明白了自己姓名在古書中的意義。又如，講解文選時，會遇到許多繁簡字的知識，如“複”和“復”均簡化為“復”，我們布置學生查閱“複”和“復”的區(qū)別，下次上課隨機抽查。學生出于好奇心，大都會認真查詞典，這為講解繁簡字章節(jié)知識奠定了基礎。

為了擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生課外閱讀。我校中文系堅持全面實施“五積累五優(yōu)化”工程?！拔宸e累”是指“聽、說、讀、寫、誦”等五方面的積累，要求學生閱讀經(jīng)典名著，背誦經(jīng)典篇目，內(nèi)容涉及經(jīng)史子集等。將這些具體要求，納入學生成績和獎學金的評定，每學期定期由教師和輔導員參與考核，考核成績不合格者，限其彌補，若再次不合格，給予留級或降級處理。我們以形式多樣的作業(yè)，積極配合“五積累五優(yōu)化”工程實施。例如，講完賓語前置，我們布置學生從“十三經(jīng)”中任意選一部經(jīng)書，找出其中的賓語前置句，要求學生注明所選書的版本和例句的頁碼，學期末時讓學生以PPT形式分享讀書心得，“逼”學生熟讀經(jīng)典。學期末，學生都交上了厚厚作業(yè)，而且積極發(fā)言，分享心得。達到了預期的目標:既讓學生知道了何為“十三經(jīng)”，并熟讀一部經(jīng)書，又讓學生掌握了賓語前置句的類型。再如，講完詩詞格律，我們鼓勵學生寫律詩，擇優(yōu)推薦到各類刊物發(fā)表。學生見到自己的文章變成鉛字，自然積極性倍增。

4.適當選舉方言例句，增加學習的趣味和認同感

學生平時講方言，長期耳濡目染，對自己的方言有某種親切感，加之，好多學生口稱其方言，但不知如何書寫，更不知其語源甚早。學生一旦知道古代漢語某詞在今天自己的方言中依然使用，他們就會倍感興奮，而且會牢固理解和掌握該詞的用法。

例如，《史記·晉世家》:“去，過五鹿，飢而從野人乞食，野人盛土器中進之?！逼渲小帮|”字，《說文解字》中解釋為“餓也”。古代漢語中，“飢”和“餓”是同義詞，但二者存在意義輕重上的差別。“飢”表示一般意義的“餓”?！啊I’是因長久吃不上飯，餓得很嚴重，已經(jīng)是一種病理現(xiàn)象。”［5］894今關中方言“飢”保留了這一意義。人肚子餓了，關中人總說“飢咧”。在關中老派方言中表“飢餓”之意，一般不會說“餓咧”。渭南一帶的方言常會加上程度副詞修飾，如“餓太太”或“餓太”，意為非常餓。有時還會帶上程度補語。所以說“飢”字在今關中方言中仍保留著其用例。類似的例子，關中方言中很多，可以例舉大量的例子，便于學生理解文意。

又如，講解詩詞格律部分詩歌押韻時，由于語音發(fā)展變化，許多字音如果按照現(xiàn)代漢語拼音讀，相互之間不能押韻，學生不能理解何為押韻，或者懷疑究竟是否押韻等。如陳子昂的《登幽州臺歌》、杜牧的《山行》等，例舉今關中方言尤其是陜西韓城話的讀音說明，可以收到事半功倍的效果。

再如，入聲字的辨別是今北方方言區(qū)學生學習的難點，對照今方言，總結入聲韻在今某某方言中的演變規(guī)律，反過來，可以從今方言的讀音推測其是否為入聲字。便于學生了解語音演變的知識，同時掌握詩詞格律的平仄。

5.優(yōu)化網(wǎng)絡課程資源，建立網(wǎng)絡平臺

《教育規(guī)劃綱要》要求:“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，促進優(yōu)質教學資源共享?！保?］15我校重視課程體系和教學隊伍建設，經(jīng)過幾年的建設，古代漢語課程先后被評為校級和省級精品課程。近年來，我們加大改革，加強漢語言文學專業(yè)實踐課程體系建設。結合我校課程建設實際，開辟課程建設網(wǎng)絡平臺，按照專業(yè)基礎課程、公共選修課、精品課程等分層次加強課程建設，將更多課程建設為視頻課程，供校園網(wǎng)內(nèi)學生免費點擊觀看學習。同時，加大教學資源建設的協(xié)作力度，充分發(fā)揮陜西高校和省外高校的師資力量，進一步完善網(wǎng)絡課程資源與試題庫建設，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，促進優(yōu)質教學資源共享，為學生營造了一個全方位的自主學習環(huán)境。學生可以通過師生互動版塊，在線向老師咨詢或請教問題，老師通過網(wǎng)絡平臺，在線解答學生的疑惑。

6.以項目引領，培養(yǎng)學生動手和思維能力

《教育規(guī)劃綱要》強調:“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來?！保?］9各高校古代漢語課時不斷壓縮，課時量有限，許多教學內(nèi)容無法深入展開，這就需要積極探索新的途徑，彌補課堂上未能講授的知識?！督逃?guī)劃綱要》同時指出:“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)?！保?］9我校和人文與社會發(fā)展學院均成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目指導中心，鼓勵學生積極參與大學生創(chuàng)新計劃項目，以項目引領，培養(yǎng)學生的動手和思維能力。以興趣為導向，以項目為載體，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構。2011年，我校率先啟動“大學生創(chuàng)新計劃項目”，2012年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目正式啟動，學生參與熱情高漲。獲批項目中涉及古代漢語方面的有“中學文言文注釋研究”“古代漢語教學過程中提高學生語言文字技能知識的最新研究”“渭南市語言應用現(xiàn)象調查研究”“《史記》選本注釋比較研究”等。通過創(chuàng)新項目形式，調動學生的積極性，在教師指導下，學生開展科學研究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。進而，鞏固所學知識，獲取新的知識，達到了“一箭數(shù)雕”的效果。

鑒于當下中學文言文教學現(xiàn)狀，我們嘗試推行古代漢語課程教學改革，以上六點是我們的探索與實踐，旨在提高教學質量，培養(yǎng)出高素質、創(chuàng)新性拔尖人才。臚列管見，不妥之處，還望海內(nèi)外方家哂正。

［1］劉延東.深化高等教育改革走以提高質量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［J］.求是，2012，(10):3－9.

［2］袁貴仁.把提高質量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務［J］.中國高等教育，2010，(11):6 －8.

［3］薄守生，賴慧玲.古代漢語教學的困惑與思考［J］.中國大學教學，2007，(7):65 －66.

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)［M］.北京:人民出版社，2010.

［5］郭錫良，唐作潘，何九盈，等.古代漢語［M］.修訂本.北京:商務印書館，1999.