岳德虎

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣西 柳州545006）

反思與重構(gòu)
——關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)改革的探討

岳德虎

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣西 柳州545006）

大學(xué)語文作為提高大學(xué)生素質(zhì)和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今社會環(huán)境的影響下，其教學(xué)卻不樂觀。一方面大學(xué)生的語文水平低下，令人堪憂；另一方面，各級各類高校對于大學(xué)語文的教學(xué)也不熱衷。因此，必須對導(dǎo)致大學(xué)語文現(xiàn)狀的各個(gè)因素進(jìn)行反思，針對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，突出培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，在教師、教材、教法等方面采用新的模式，以期在新形勢下切實(shí)提高大學(xué)生的語文能力。

大學(xué)語文；教學(xué)；反思；理念；重構(gòu)

關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)的探討一直是業(yè)界的熱點(diǎn)，不同的學(xué)者從各自的角度對大學(xué)語文的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了細(xì)致的分析。2011年11月7日《光明日報(bào)》曾以“失落的大學(xué)語文”為題報(bào)道了大學(xué)語文教學(xué)存在的困境，諸如課時(shí)少、經(jīng)費(fèi)少、教師發(fā)展空間小等等［1］。其實(shí)，近年來關(guān)于重視大學(xué)語文教學(xué)的呼聲已經(jīng)不絕于耳，從教育部的文件規(guī)定到大學(xué)語文教師團(tuán)體的集體探討，從各個(gè)層面闡述了大學(xué)語文教學(xué)的重要性。但大學(xué)語文在高校的開設(shè)越來越少已是不爭的事實(shí)，甚至在2010年出現(xiàn)上海幾所自主招生考試的大學(xué)根本不考語文。雖然沒有人能夠否定語文在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，但究竟是什么原因?qū)е麓髮W(xué)語文出現(xiàn)如此局面，這不但是社會要思考的問題，也是我們每個(gè)大學(xué)語文教師和大學(xué)生都必須思考的重要問題。

一、大學(xué)語文“失落”原因的反思

關(guān)于大學(xué)語文的“失落”，王步高等人在《我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國近300所高校“大學(xué)語文”開課情況的調(diào)查報(bào)告》［2］中列舉了課時(shí)太少、教材版本眾多、師資水平低下、科研活動開展少等六個(gè)現(xiàn)象，但沒有從本質(zhì)上揭示大學(xué)語文失落的真正原因，因此還要從最根本的因素談起。

（一）教師因素

著名語文教學(xué)專家徐中玉先生認(rèn)為：大學(xué)語文是一門綜合性強(qiáng)、難度很大的課程，需要學(xué)問淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)的教師來擔(dān)任這門課……游國恩、沈從文、馮沅君、朱自清、呂叔湘等……，既能教學(xué)，又能研究，才能提高大學(xué)語文的教學(xué)水平。（《大學(xué)語文（第八版）·前言》）從實(shí)際情況來看，大學(xué)語文教師人數(shù)不但總量不足,而且在學(xué)歷層次、職稱比例等方面嚴(yán)重失調(diào)。以北方工業(yè)大學(xué)為例，其大學(xué)語文為北京市精品課程，專任主講教師只有6名。據(jù)了解，有的學(xué)校大學(xué)語文的師資隊(duì)伍萎縮很厲害，從20多人縮減到不足5人［3］。而之所以會是這樣的局面主要是大學(xué)語文教學(xué)對教師的作用不大，教師發(fā)展方向模糊：一是大學(xué)語文教師職稱評定的歸屬因其與文學(xué)類、教育類都有直接和緊密的關(guān)系而無法直接認(rèn)定，只能以教師自己的意愿為主，這就導(dǎo)致在現(xiàn)有的職稱評審體制中，承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)的教師不能以語文為學(xué)科去晉升相應(yīng)的職稱，只能掛靠在中文及相關(guān)學(xué)科，帶來理論研究的缺失和實(shí)踐教學(xué)的無奈；二是大學(xué)語文不是一門相對獨(dú)立的學(xué)科，其師資隊(duì)伍在整體上沒有專門的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，直接造成了師資建設(shè)沒有導(dǎo)向，內(nèi)涵和學(xué)術(shù)發(fā)展前景在目前的情況下也很難有所突破，教師對教學(xué)逐漸失去了興趣，這是大學(xué)語文日益走向失落的最主要原因。

（二）教材因素

據(jù)南開大學(xué)博士李君對1978-2008年間350種大學(xué)語文教材的統(tǒng)計(jì)［4］（P18-19），盡管在不斷的演進(jìn)，也融入了素質(zhì)教育的內(nèi)容，總體上仍然存在著諸多問題，其中最突出的就是實(shí)用性問題，絕大多數(shù)教材根本不顧及大學(xué)的專業(yè)針對性，以加強(qiáng)人文性教育為借口，大量地把古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品作為主要教學(xué)內(nèi)容，以徐行言主編的《新大學(xué)語文教程》為例，教材分為情感、形象、哲理、語言、邏輯等5編，共97篇文章，全部是古今中外的名作選篇，“幫助學(xué)生在新的高度上形成語文意識，深化學(xué)生對語文要素及其內(nèi)在聯(lián)系的自覺把握，……通過自主地汲取和練習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的語文能力”。［5］（P105）一本教材的幾十篇文學(xué)名作、幾十個(gè)課時(shí)能讓學(xué)生感受到多深的人文性暫且不說，與教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》要求的“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)。適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”［6］的理想初衷也背道而馳。這樣的教材在面對當(dāng)今就業(yè)的巨大壓力、行業(yè)之間的激烈競爭、自然科學(xué)的日新月異時(shí)，學(xué)以致用如何得到體現(xiàn)，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)能夠產(chǎn)生多大的幫助、能夠提高什么樣的能力值得思考。因此，大學(xué)語文教材編寫的不合時(shí)宜也是大學(xué)語文“失落”的重要原因之一。

（三）學(xué)生因素

大學(xué)生作為大學(xué)語文的受教者，對于目前大學(xué)語文的教學(xué)感受最有發(fā)言權(quán)。2007年，湖北省語言委員會采用問卷調(diào)查和試卷考試的形式對武漢理工大學(xué)50名學(xué)生進(jìn)行了語言文化調(diào)研，結(jié)果表明：大部分學(xué)生明確認(rèn)為：“沒有開設(shè)的必要，對我們也并沒有太大的幫助。如果真要開設(shè)，我也無法接受中學(xué)時(shí)一字一句的教育方法”，“覺得語文課應(yīng)該為專業(yè)課讓路，畢竟專業(yè)課對我們更有用。”［7］可以看出，盡管學(xué)生的回答有些片面（一是認(rèn)為絕大多數(shù)用人單位對語文水平?jīng)]有直接的要求；二是認(rèn)為大學(xué)語文只是高中語文的簡單延續(xù)，沒有必要再花費(fèi)更多的精力去提高），但從正面揭示了大學(xué)生反對大學(xué)語文的最主要理由就是大學(xué)語文在現(xiàn)實(shí)中對大學(xué)生并不能提供實(shí)質(zhì)性的幫助，既沒有英語四、六級證書的形式體現(xiàn)，也沒有專業(yè)課程實(shí)際運(yùn)行的量化考核；而一般工作要求的語文能力在高中畢業(yè)就已經(jīng)基本具備；同時(shí)在長期的應(yīng)試教育中，語文學(xué)習(xí)效果的長期性使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等等都對大學(xué)語文的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。溫儒敏先生曾經(jīng)做過概括:“語文課在學(xué)生心目中既不是最喜歡的科目，也不是討厭的科目，而是無所謂的科目，這要比受到學(xué)生討厭還要讓我們感到害怕，因?yàn)闊o所謂表明我們的學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)完全不放在心上”［8］。

（四）社會因素

1978年以來，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的思想意識逐漸在各個(gè)方面得到了落實(shí)，在經(jīng)濟(jì)效益取得巨大的成功并進(jìn)一步加大的同時(shí)，也給人們的思想觀念、價(jià)值取向、參與社會方式等方面帶來一些變化，形成了以自然科學(xué)為中心，單純追求技術(shù)主義和實(shí)用主義的世界觀和價(jià)值觀。表現(xiàn)在當(dāng)前最突出的社會現(xiàn)實(shí)就是：不管什么樣的單位和部門在招聘工作人員時(shí)首先關(guān)注的就是英語四、六級和計(jì)算機(jī)等級等相關(guān)證書，絕大多數(shù)用人單位對大學(xué)語文水平直接要求的少之又少，即使有要求，也只是要求掌握簡單的文字處理。因此各高校不得不屈從于社會現(xiàn)實(shí)，在課程改革的規(guī)劃中，特別是在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，把課程設(shè)置與市場需求緊密掛鉤，實(shí)用的科目和課程因其能夠具體的體現(xiàn)個(gè)人的能力和水平而備受推崇，大學(xué)生也因此普遍形成一種實(shí)用主義和急功近利的心態(tài)，在日常的學(xué)習(xí)中盡可能地加大實(shí)用的力度，疏遠(yuǎn)長期見效的基礎(chǔ)性課程。所以各個(gè)大學(xué)都投入了大量的時(shí)間和精力加強(qiáng)英語和計(jì)算機(jī)等課程的開發(fā)和改革。雖然中文系的學(xué)生會關(guān)注大學(xué)語文的教學(xué)與改革，但也是建立在對就業(yè)有所幫助的基礎(chǔ)上。在這樣的風(fēng)氣影響下，語文就因其自身的長期性、基礎(chǔ)性等弱點(diǎn)而走向失落的境地。

二、大學(xué)語文教學(xué)理念的重構(gòu)

從實(shí)際來看，2012年全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)680萬人，就業(yè)問題成為大學(xué)生關(guān)心的重中之重，而2010年12月中國人民大學(xué)文學(xué)院副院長賀陽教授在一項(xiàng)抽查的74份自薦信中沒有一篇不出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。實(shí)際上“大學(xué)生并非沒有提高自身母語修養(yǎng)的意愿，關(guān)鍵是我們的教學(xué)沒法滿足。課程本身出了大問題”！［9］因此，大學(xué)語文教學(xué)如果能以此來展開，在教師、教材和教法等方面都需要進(jìn)行重構(gòu)。

（一）打破單一背景教師慣例

傳統(tǒng)意識中，大學(xué)語文教師似乎都是具有中文專業(yè)背景的，只有中文系的教師才可以作為大學(xué)語文教師，這在我國的大學(xué)中已經(jīng)成了“行業(yè)準(zhǔn)則”。而從實(shí)際來看，這一做法并沒有真正達(dá)到大學(xué)語文教學(xué)的本來目的，特別是在當(dāng)今科技快速更新的前提下，中文背景的教師會因?qū)I(yè)限制帶有很大的局限性，因?yàn)楦鱾€(gè)行業(yè)都有自己需求的語文知識，既有共性，也有個(gè)性，單憑中文系教師的知識水平是不足以勝任全部的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的。因此，可以借鑒高中的教師團(tuán)隊(duì)方式，引入多學(xué)科教師共同教學(xué)機(jī)制，通過加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的聯(lián)系，把與不同的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語文知識等進(jìn)行分散教學(xué)，充分發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢（法律專業(yè)的可以講解法律文本、機(jī)械專業(yè)的可以講解機(jī)械說明書和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），進(jìn)一步拓展語文知識的針對性和實(shí)用性，切實(shí)把“工具性”融入日常的教學(xué)之中，打破傳統(tǒng)中文教師的單一師資模式，把語文知識和專業(yè)知識有機(jī)融合，通過不同專業(yè)背景的教師共同進(jìn)行大學(xué)語文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生就本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行熱點(diǎn)探討和思辨，指導(dǎo)其寫作、會話等實(shí)踐訓(xùn)練。這樣不但可以提高大學(xué)語文教師的師資水平和拓展知識廣度，更有利于促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到推動大學(xué)語文教學(xué)改革的深層目的。

（二）依據(jù)實(shí)際編排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)結(jié)果。從現(xiàn)有的大學(xué)語文教材來看，在內(nèi)容編寫上仍然沒有擺脫中學(xué)語文的“桎梏”，雖然具有通用性，但缺乏專業(yè)針對性，明顯缺乏時(shí)代發(fā)展的特色。這些利用古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等古今中外文學(xué)作品作為大學(xué)語文主要教學(xué)內(nèi)容，在人文精神教學(xué)方面確實(shí)具有很大的優(yōu)勢，但對大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展還缺乏實(shí)際需要的考量。盡管“大學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)不再像中學(xué)時(shí)期那樣要受高考的制約，需偏重語文的工具性”［10］，但出于對大學(xué)生全面發(fā)展的考慮，人文精神和實(shí)用性的教育都應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視，不應(yīng)當(dāng)把二者割裂開來。從本質(zhì)上看，實(shí)用性教育實(shí)際上也是人文精神的一種表現(xiàn)方式，因此在選擇大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就非常有必要依據(jù)當(dāng)今社會的實(shí)際需要來重新編排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會背景和大學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力，適當(dāng)聯(lián)系社會實(shí)踐的崗位需求，正確定位大學(xué)語文的教學(xué)目的，“打破慣有的文選講解的模式（這種模式與中學(xué)語文大同小異），而采用分專題講授語文知識（包括文化史、文學(xué)史等方面知識），并引導(dǎo)閱讀、思考和寫作的‘拼盤’模式”［10］。把人文精神教育和實(shí)用性統(tǒng)一起來，既有古今中外的名篇解讀（如《詩經(jīng)》的人文教育），也有專業(yè)針對性的訓(xùn)練（如市場調(diào)查報(bào)告或論文設(shè)計(jì)等等），切實(shí)發(fā)揮各個(gè)專題的教育功能，在遵循語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面拓寬大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性，使大學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容上打破領(lǐng)域過窄的局限，按照基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、行業(yè)能力等進(jìn)行逐次分層教學(xué)，建立起適合大學(xué)生就業(yè)的語文教育模式和教學(xué)規(guī)范。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間

在現(xiàn)實(shí)中，一般會在大一的時(shí)候就開設(shè)語文課，采用傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育，結(jié)果形成了“高四”語文，這對于剛剛從高考的辛苦中“解放”出來的大學(xué)生就非常容易造成厭學(xué)的情緒，在教學(xué)中也就很難取得理想效果。從上述的大學(xué)生因素看，大學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)并不是沒有興趣，而是不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，有什么用，這就要求大學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教法，把大學(xué)語文的教學(xué)安排在實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)之后再進(jìn)行。首先是對大學(xué)語文的《課程認(rèn)知》，利用“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”的真實(shí)工作情境，讓大學(xué)生明白大學(xué)語文需要學(xué)什么、怎么學(xué)，這就有力地推動了學(xué)習(xí)與工作崗位的直接對接，大學(xué)語文教育就更有針對性和指向性，工作崗位所需的語文能力能得到切實(shí)的鍛煉和培養(yǎng)，讓大學(xué)生了解自己在未來工作的語文能力需求和方向，從單位需求和個(gè)人發(fā)展兩個(gè)方面共同培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方法能夠把學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向具體聯(lián)系起來，提醒大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中涉及到的專業(yè)需求問題，向?qū)W生指出他們在進(jìn)入工作崗位時(shí)所必須具備的各種語文能力，為理論的教育過程提供一個(gè)真實(shí)情境的切入點(diǎn)，使學(xué)生明白語文在工作中的真正地位和具體需求（包括各種工作計(jì)劃、總結(jié)、市場調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)分析等），使語文能力培養(yǎng)和具體工作實(shí)際相結(jié)合，以工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展，應(yīng)該可以起到很好的效果。

總體來看，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下，大學(xué)語文課程性質(zhì)與教學(xué)功能必須進(jìn)行必要的改革，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。目前以人文教育為導(dǎo)向的大學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)很難滿足當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真正需要，“倉廩實(shí)而知禮節(jié),衣食足而知榮辱”（《管子·牧民》）是非常淺顯的道理。在缺乏硬性規(guī)定的前提下，只能通過改變教學(xué)的理念和思路才有可能推動大學(xué)語文的新發(fā)展。因此，在加強(qiáng)大學(xué)語文教師自身素質(zhì)的同時(shí)，以行業(yè)、企業(yè)等實(shí)際需要為基礎(chǔ)，通過多學(xué)科教師共同參與，采用應(yīng)用性強(qiáng)的教材，正確安排好教學(xué)時(shí)間，選擇合適的案例、組織好案例討論的各環(huán)節(jié)和正確處理好案例教學(xué)中存在的一些主要問題，這樣才可以不斷增強(qiáng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力、提高學(xué)生的邏輯推理能力、語言表達(dá)能力和學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力［11］。

［1］陳雪紫，劉茜.失落的大學(xué)語文［N］.光明日報(bào)，2011-11-07.

［2］王步高，等.我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國近300所高?！按髮W(xué)語文”開課情況的調(diào)查報(bào)告［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007（3）：21-22.

［3］“語文”回大學(xué)必修課堂 師資教材問題待解決［N］.中國教育報(bào)，2007-04-17.

［4］李君.大學(xué)語文教材研究［D］.南開大學(xué)，2010.

［5］徐行言.新大學(xué)語文教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

［6］劉華.大學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討［J］.黑龍江高教研究，2007（7）：147-149.

［7］張毛清，孫海交.大學(xué)語文：離必修課還有多遠(yuǎn)？［EB/OL］.［2007-06-19］.http://www.cnr.cn/luntan/ szgc/200706/t20070619_504494701.html.

［8］楊虹.13所大學(xué)中文系舉辦的“語文之星夏令營”開營［N］.新聞晨報(bào)，2004-07-13.

［9］王樂.大學(xué)語文非得中文老師教？［N］.文匯報(bào)，2011-12-06.

［10］溫儒敏.“大學(xué)語文”的教學(xué)困擾和改革嘗試［OL］.［2003-06-19］.http://www.sinobook.com.cn/comment/ newsdetail.cfm?iCntno=1715.

［11］吳玉萍.論案例教學(xué)法的實(shí)施［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：116-118.

Reflection and Reconstruction: A Study on College Chinese Teaching Reform

YUE De-hu
(Basic Courses Department, Liuzhou Vocational Technical College, Liuzhou 545006, China)

College students don’t pay much attention to College Chinese which is a key basic course for improving their quality and culture cultivation and lots of colleges aren’t keen on college Chinese teaching under the influence of current social environment. Therefore, we must reflect on the factors which lead in the current state, reform traditional teaching concept and methods, focus on the training of students’ Chinese application ability and adopt new mode in teaching methods and materials to improve students’ Chinese ability under the new situation.

College Chinese; teaching; reflection; concept; reconstruction

H191

：A

：1674-9200（2013）01-0108-04

（責(zé)任編輯 查明華）

2011 - 07 - 02

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職語文課程體系與教學(xué)模式研究”（2012JGA327）。

岳德虎（1975 -），男，安徽泗縣人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，主要從事唐代文學(xué)研究。