劉 洋

（牡丹江市衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157009）

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，它引導(dǎo)學(xué)生如何思考，如何表達(dá)，如何交際；引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，理清思路，積極復(fù)習(xí)；有助于了解學(xué)生對知識與技能理解和掌握的情況，了解學(xué)生對事物的看法、觀點和意見；有助于學(xué)生展示自己的聰明才智，創(chuàng)造性地運用知識，使用語言，將知識融會貫通，提高自身應(yīng)變能力和表達(dá)能力。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

1 課堂提問的現(xiàn)狀

語文學(xué)科作為具有工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生掌握語言文字這個工具，還要讓學(xué)生受到愛國主義教育、遠(yuǎn)大理想教育、精神文明教育、道德情操的感染[1]。但現(xiàn)階段中職語文課堂提問卻存在諸多問題。

從中職學(xué)生方面來講，由于高校擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源日趨緊張并減少，中職學(xué)校大幅度放寬錄取學(xué)生的條件，中職學(xué)生素質(zhì)相對過去下降，文化課基礎(chǔ)差，無法適應(yīng)傳授知識量大且教學(xué)進(jìn)度快的課堂教學(xué)；在對待人生價值方面，集體觀念、勞動觀念薄弱，學(xué)生處世的思想和方法不成熟；在個人心理品質(zhì)方面，意志培養(yǎng)的自覺性不均衡，不能正確評價自我；在學(xué)習(xí)方面，缺乏較強(qiáng)的分析能力和理解能力，對語文學(xué)科的認(rèn)識也比較模糊，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

從教師方面來講，目前我們的語文課堂常常存在提問目的不明確、提問邏輯性不強(qiáng)、提問方法不當(dāng)、提問時機(jī)不準(zhǔn)、提問質(zhì)量不高的問題。例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，教師一問學(xué)生齊聲回答，表面上學(xué)生全會，實則學(xué)生并沒學(xué)到什么，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；質(zhì)難性提問，問題高深莫測，可以顯示出教師的水平高，而學(xué)生卻目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對、好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什么也沒問；懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，久而久之使學(xué)生視教師提問為懲罰等。

這些類型的提問弊多利少，不如不問，嚴(yán)重地影響了語文課堂的教學(xué)效率。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每位語文教師必須重視的問題。

2 什么是有效提問

語文課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實現(xiàn)獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、探索正確答案時學(xué)生的接受度與效率[2]。因此，提高課堂提問的有效性是實施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。我們在語文教學(xué)中要想有效地激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智能，必須在課堂提問上著實下一番工夫。

筆者認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)從實際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點與難點來精心設(shè)計問題。其次學(xué)生的實際知識水平與心理特點也是設(shè)計問題的根據(jù)。我們設(shè)計的問題應(yīng)始終致力于找出能激發(fā)學(xué)生思維的興趣點，使提問真正問到學(xué)生的心理，具體做法如下。

2.1 設(shè)置矛盾，鋪墊引導(dǎo)，抓住提問突破口

在教學(xué)實踐中教師要深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，使學(xué)生形成心理“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時機(jī)適時提問，往往會收到事半功倍的效果。如在教“有的人”一文時，教學(xué)一開始便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，他還活著?！笔欠衩?？當(dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應(yīng)如何理解？這樣的提問勢必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學(xué)生理解了兩個“死”和“活”的不同含義，也就把握了文章的主題。本來一篇看似難以理解的文章就變得簡單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

同時，教師要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成思想、價值觀念、良好的生活方式等的原始生長點處設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高。因此，有效的課堂問題，要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。

2.2 從易到難，分出層次，把握提問難度和深度

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設(shè)計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學(xué)生。

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成由易到難、由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在教“變色龍”一文時，就可以采用分層設(shè)問的方法。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答。加之這個問題回答的角度很多，學(xué)生可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)?，但有一點始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答起來并不會太費力。最后，教師再因勢利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。

這樣一來，一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會使學(xué)生對文章重點難點的學(xué)習(xí)容易起來，也會使每位學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛生動、活躍，從而達(dá)到有效的課堂提問目的。

2.3 多思多想，發(fā)散思維，拓展提問思維方式和答題思路

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標(biāo)準(zhǔn)劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何劃分？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然就會舉一反三、靈活變通。

同時，學(xué)生掌握了文章知識后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外的相關(guān)知識聯(lián)系起來，擴(kuò)大知識的利用價值。比如學(xué)了“己亥雜詩”后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會上哪些人能聯(lián)系起來；學(xué)了“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”這句詩后，可以問學(xué)生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理……在原有基礎(chǔ)上，通過問，讓學(xué)生想得深，想得廣，在拓展學(xué)生思路的同時，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。而當(dāng)學(xué)生給出問題的答案后，教師應(yīng)注重多用鼓勵性的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用鼓勵性的語言、肯定的眼神、贊揚的微笑去激勵學(xué)生大膽發(fā)言，談出自己的看法[3]。在把握一定原則的前提下，鼓勵求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易地下不正確的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。當(dāng)教師向?qū)W生提開放性問題時，會刺激學(xué)生自己產(chǎn)生具有新意的問題，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展，教師也能從學(xué)生的回答中了解學(xué)生。實踐表明，開放性的提問中應(yīng)盡量避免那些只需用“是”或“否”來回答的問題，因為這類問題會限制學(xué)生批判性思維的能力。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性是每位語文教師都非常關(guān)心和必須解決的問題。語文課堂是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該是靈活多樣、不拘一格的，不應(yīng)該是簡單呆板、一成不變的。在教學(xué)過程中，語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材。只有具備了淵博的知識、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到用有效的提問提高語文課堂效率的目的。

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1998.

[2]閻承利.教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.

[3]張武升.教學(xué)藝術(shù)論[M].上海：上海教育出版社，1992.