摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一要使教育教學(xué)模式多樣化；二要使教育能力訓(xùn)練課程化；三要使教育實(shí)踐實(shí)習(xí)全程化。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G471文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0145-02

隨著我國(guó)改革開放以及學(xué)前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實(shí)踐智慧的教師隊(duì)伍。中專學(xué)歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學(xué)術(shù)性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對(duì)應(yīng)用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實(shí)踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略并推諸實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和發(fā)展的需求。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的理論根據(jù)

1.個(gè)人實(shí)踐理論

歐美國(guó)家20世紀(jì)70年代提出“個(gè)人實(shí)踐理論”，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究中用“個(gè)人知識(shí)”、“實(shí)踐性知識(shí)”來表述。盡管學(xué)者們使用的稱謂不同，但實(shí)質(zhì)還是一樣的，即個(gè)人知識(shí)是個(gè)體所擁有的且真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。

有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個(gè)人實(shí)踐理論，即教師本人在自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所積累起來的教育知識(shí)，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學(xué)習(xí)，“公共理論”進(jìn)入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經(jīng)自己的親身體驗(yàn)、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實(shí)踐性知識(shí)”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導(dǎo)教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個(gè)人實(shí)踐性理論非常重要，它影響著教師對(duì)公共教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它有利于引導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是使學(xué)生在獲得公共教育理論的同時(shí)，獲得“個(gè)人實(shí)踐理論”。再先進(jìn)的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個(gè)人實(shí)踐理論，才能對(duì)將來的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。

2.教師專業(yè)發(fā)展的理論

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程[2]。

當(dāng)前，世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果的認(rèn)知存在一定差異?？偨Y(jié)起來，可以歸結(jié)為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實(shí)踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者提出教師本人在日常工作中所進(jìn)行的反思性實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。“反思”成為目前教師研究中使用頻率很高的詞匯。最近出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導(dǎo)致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國(guó)學(xué)前教育改革的步伐。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的重心應(yīng)放在提升學(xué)生理論素養(yǎng)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能在城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、少兒活動(dòng)中心以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理的應(yīng)用型專門人才。

其培養(yǎng)策略如下：

1.教育教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必然要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教、學(xué)互動(dòng)，學(xué)、做結(jié)合。

（1）案例教學(xué)。教師選取真實(shí)的幼兒園教育活動(dòng)案例，從案例中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題進(jìn)行分析、評(píng)判，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論、交流。通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)事件的分析與決策能力。

（2）模擬教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容，個(gè)別或分組設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，編寫活動(dòng)方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學(xué)，組織實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)或活動(dòng)片段的模擬，最后學(xué)生反思評(píng)教。為提高每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力，學(xué)前教育幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的理論講解與實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間分配比例至少應(yīng)該是1：1。

（3）課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教師從當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問題中提出短小精悍的若干課題，組織學(xué)生按研究興趣分成課題小組，結(jié)合學(xué)前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動(dòng)流程。通過課題組長(zhǎng)闡述、同學(xué)評(píng)議、教師點(diǎn)評(píng)等形式使課題方案從計(jì)劃到實(shí)施力圖達(dá)到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際研究的過程與成就感，深受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

除此之外，還可以采取實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽、導(dǎo)師帶動(dòng)式教學(xué)等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2.教育能力訓(xùn)練課程化

教育能力訓(xùn)練課程化，即將教育訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)的過程中，知行合一，不斷體驗(yàn)、反思，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中形成專業(yè)教育能力。

（1）專業(yè)科研能力訓(xùn)練。把“學(xué)前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)”等訓(xùn)練學(xué)生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育訪談等活動(dòng)，撰寫觀察日記、敘事報(bào)告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評(píng)價(jià)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

（2）專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)“教師基本技能訓(xùn)練”“演講與口才”“朗誦藝術(shù)”等任意選修科目，強(qiáng)化活動(dòng)方案的編寫、聽課、評(píng)課、說課、幼兒成長(zhǎng)檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長(zhǎng)溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。借助微格教學(xué)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過試講、錄像、師生及小組同學(xué)間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評(píng)價(jià)等過程，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提高。學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項(xiàng)技能大賽”“十佳教學(xué)明星大賽”等，以比賽強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)基本功水平。

3.教育實(shí)踐實(shí)習(xí)全程化

全程教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個(gè)在校期間，在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[4]。全程教育實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過程的需要。

學(xué)生參加全程教育實(shí)踐可分為三個(gè)階段，第一階段：第一學(xué)年，以校內(nèi)實(shí)踐為主。強(qiáng)化學(xué)生的彈、唱、跳、畫、說、操訓(xùn)練，嚴(yán)格進(jìn)行過關(guān)考核?？梢园才艑W(xué)生到幼兒園參觀、觀摩實(shí)踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動(dòng)；也可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、專家到學(xué)校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學(xué)生具體感知未來的工作環(huán)境和工作對(duì)象，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學(xué)年，以基地實(shí)踐為主。每學(xué)期安排一周時(shí)間到基地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析幼兒的年齡特征，較全面、準(zhǔn)確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動(dòng)、科研活動(dòng)及幼兒園開放日活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生更全面、真實(shí)地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開展各項(xiàng)保教活動(dòng)外，力爭(zhēng)嘗試自己獨(dú)立帶班一次，至少組織一次教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個(gè)方面的工作：一是將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)踐小組，在教師指導(dǎo)下，開展試教活動(dòng)；二是在最后一學(xué)年先集中實(shí)習(xí)后頂崗實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)一般安排在實(shí)踐基地，時(shí)間一個(gè)半月，實(shí)踐基地幼兒園一般都是省級(jí)示范性幼兒園，幼兒園教師指導(dǎo)會(huì)更規(guī)范。頂崗實(shí)習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學(xué)生可不斷提高教育教學(xué)綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問題。

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〔責(zé)任編輯：崔永平〕