邱曉云

摘要：應(yīng)用型本科學(xué)生思想政治理論課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革，要把學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與實(shí)際行為評(píng)價(jià)相結(jié)合；要引入免考激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)免考；要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生行為能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；思想政治理論課；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0119-02

在應(yīng)用型本科學(xué)生思想政治理論課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革中要防止考試與評(píng)價(jià)、智與德、知與行在評(píng)價(jià)中發(fā)生混同，避免評(píng)價(jià)承載超出評(píng)價(jià)功能的負(fù)荷，使評(píng)價(jià)成為無(wú)法涵蓋學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)[1]。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）的主要代表人物皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生獲取的知識(shí)并不是靠教師的教授所得，而是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用現(xiàn)有的信息和資料，與其他學(xué)習(xí)者一起合作，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式去取得的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的活動(dòng)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者教學(xué)的主體地位，又要重視教師的教學(xué)主導(dǎo)作 用[2]。

2.多元智力理論

美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德？加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出：每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力。其基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力；其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)歷程，強(qiáng)調(diào)情景化評(píng)估，注重學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

二、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革的基本路徑

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革應(yīng)當(dāng)把握三個(gè)基本點(diǎn)：一要有利于促使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程；二要有利于引導(dǎo)學(xué)生更加自覺地加強(qiáng)自身修養(yǎng)；三要有利于客觀反映學(xué)生自身的思想道德水平和法律意識(shí)。

1.把學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與實(shí)際行為評(píng)價(jià)相結(jié)合

我們將在該課程的本科學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中加入對(duì)學(xué)生平時(shí)行為能力的考核，切實(shí)把考智和考德結(jié)合起來(lái)。

（1）形成平時(shí)成績(jī)的新概念

我們不應(yīng)當(dāng)將平時(shí)成績(jī)僅僅局限于學(xué)生在上該門課程時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生在該學(xué)期學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)也應(yīng)得到體現(xiàn)。比如學(xué)生在一學(xué)期中有因考試作弊、打架斗毆、曠課甚至盜竊等違法犯罪行為受警告以上處分，這些都可以納入該課程的考核體系中去。這樣會(huì)使學(xué)生更加注意自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的言行舉止，使他們?cè)跐撘颇刑岣咦约旱牡赖滦摒B(yǎng)與法律修養(yǎng)，還可以降低學(xué)生的考試違紀(jì)率和處分率，而對(duì)于那些助人為樂、積極投身社會(huì)實(shí)踐、具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，不但平時(shí)成績(jī)可以滿分，而且期末理論考試可以申請(qǐng)免考，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，更好地實(shí)現(xiàn)該課程的終極教學(xué)目的[4]。

（2）構(gòu)建成績(jī)總評(píng)新體系

課程總評(píng)=授課教師考核成績(jī)×70%+輔導(dǎo)員考核成績(jī)×30%。

1）授課教師考核。授課教師考核成績(jī)=課堂出勤紀(jì)律×20%+筆記作業(yè)×20%+參與教學(xué)×20%+期末考試（或?qū)嵺`）×40%。

授課教師主要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的70%，通過出勤、紀(jì)律、筆記、作業(yè)、參與教學(xué)、期末考試等分類進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于那些日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)優(yōu)異、提出免考的學(xué)生，如果符合免考條件，可以不參加期末理論考試，期末考試的成績(jī)就用實(shí)踐報(bào)告的成績(jī)來(lái)替代，也可以通過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)替代期末理論考試。

2）輔導(dǎo)員考核。該考核為了能體現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，需要班級(jí)輔導(dǎo)員為每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的實(shí)際表現(xiàn)打分。如果一學(xué)期內(nèi)因違紀(jì)受到“警告”以上處分的學(xué)生，該生輔導(dǎo)員考核成績(jī)可為記0分。要把該課程的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)緊密結(jié)合起來(lái)，這是符合思想政治理論課的教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)宗旨的，并能從一定程度上降低學(xué)生的處分率，該項(xiàng)目改革可謂一舉多得[5]。

2.引入免考激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)免考

期末免考激勵(lì)機(jī)制是為了引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中自覺地強(qiáng)調(diào)自己的思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)，規(guī)定如果學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)在思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)方面有突出表現(xiàn)，學(xué)生有典型的助人為樂的行為、積極投身社會(huì)實(shí)踐、具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感的行為，那么該同學(xué)可以在考試前兩周以實(shí)踐報(bào)告的形式向任課教師提出免考申請(qǐng)，由免考委員會(huì)評(píng)判是否達(dá)到免考標(biāo)準(zhǔn)，免考委員會(huì)可由授課教授、班團(tuán)干部等組成。最終免考的同學(xué)名單在學(xué)生中公示，來(lái)體現(xiàn)免考制度的公平和公正。此外，如果本學(xué)期有受到“警告”以上處分的學(xué)生，應(yīng)取消申請(qǐng)免考的資格。免考的本質(zhì)是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“知行合一”，起到比“考”更好的教育意義。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生行為能力的養(yǎng)成

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，可以更好地做到“知行合一”。我們提出的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的空缺，其中參與教學(xué)和實(shí)踐占評(píng)價(jià)的60%，可以將實(shí)踐分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)主題。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂提問、對(duì)話、討論、項(xiàng)目研討等課堂活動(dòng)中來(lái)。課外實(shí)踐主要鼓勵(lì)學(xué)生參加公益活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、志愿者活動(dòng)等各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成一份實(shí)踐報(bào)告，把書本所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并能更好地體現(xiàn)了學(xué)院“應(yīng)用型本科”人才的培養(yǎng)初衷。

（1）課堂實(shí)踐可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果拓展型模式來(lái)進(jìn)行

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果拓展型實(shí)踐模式更能體現(xiàn)人本主義的教育理念。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者將網(wǎng)絡(luò)媒體作為一種認(rèn)知的工具，主動(dòng)參與到思想政治教學(xué)的全部活動(dòng)中來(lái)，建立一種雙向互動(dòng)、平等參與的合作關(guān)系，以最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的需求。此模式的教學(xué)實(shí)踐過程可包括案例布置、小組研討、成果展示、知識(shí)拓展等四個(gè)環(huán)節(jié)。

案例布置，教師可通過課程網(wǎng)站進(jìn)行公布，并就案例中的要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，要求學(xué)生就相關(guān)原理進(jìn)行分析概述；小組研討，教師可把學(xué)生自由組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)研討小組，并設(shè)定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，整個(gè)研討過程是小組成員共同學(xué)習(xí)和討論的過程，最終以PPT的形式展示研討成果。成果展示、知識(shí)拓展可同時(shí)開展，該環(huán)節(jié)由學(xué)習(xí)小組一同學(xué)以匯報(bào)的形式做成果展示，并提出所不能解決的問題。這也是教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流的最佳時(shí)機(jī)，其他同學(xué)可以利用研討時(shí)搜集的知識(shí)進(jìn)行回答，最終在教師的指導(dǎo)下完成小論文。整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，并對(duì)研究成果通過討論的形式進(jìn)行拓展。

（2）課外實(shí)踐可以通過模塊研究、宣傳展示型實(shí)踐模式來(lái)進(jìn)行

課外實(shí)踐教學(xué)要以應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力提高為本位。如果條件允許，可以帶學(xué)生去參觀監(jiān)獄、參加法庭旁聽、做公益志愿者、參加社區(qū)服務(wù)等。但如果條件不允許，也可以通過宣傳展示的形式來(lái)進(jìn)行。模塊研究、宣傳展示型實(shí)踐模式是一種可行的實(shí)踐模式，該實(shí)踐模式包含任務(wù)布置、模塊研究、成果展示、實(shí)踐報(bào)告四個(gè)環(huán)節(jié)。

任務(wù)布置環(huán)節(jié)是在活動(dòng)前一個(gè)月開始準(zhǔn)備，采用自主報(bào)名的形式，并以大班為一個(gè)項(xiàng)目組，學(xué)生自主擬訂一個(gè)與課程主題相關(guān)的宣傳主題，在組長(zhǎng)的組織下，把活動(dòng)的整個(gè)流程策劃好，并以策劃書的形式上報(bào)給課程教師。模塊研究，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位根據(jù)策劃書中的安排，分工合作，大致分成搜集資料、制作課件、設(shè)計(jì)問卷、創(chuàng)作海報(bào)、拍照攝影這幾項(xiàng)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、策劃能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。成果展示，學(xué)生可以通過電腦展示PPT，可以通過現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查做統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)放宣傳手冊(cè)，可以提供咨詢服務(wù)，可以倡議橫幅簽名。最后，學(xué)生把整個(gè)實(shí)踐宣傳活動(dòng)以實(shí)踐報(bào)告的形式形成最終成果。這種模式的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生從理論研究到實(shí)踐宣傳的一種體驗(yàn)，形成的實(shí)踐報(bào)告可以比較真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的理論水平。

參考文獻(xiàn)：

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〔責(zé)任編輯：姚 丹〕