李旭軒

摘要：應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)僅停留在計(jì)劃中并未能得以實(shí)施；教師缺乏實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力，實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)滯后；學(xué)校投入不能滿足實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，缺少理想的實(shí)訓(xùn)平臺；教學(xué)運(yùn)行管理制度不健全，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及考核方法不科學(xué)。為此，要明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義，提高高校管理層和教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識；要增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；完善軟硬件設(shè)施建設(shè)，建立實(shí)踐教學(xué)的立體化機(jī)制；要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與考評體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0042-03

應(yīng)用型本科教育有別于技能培養(yǎng)的職業(yè)教育和基于理論培養(yǎng)的高等研究教育，是一種培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)務(wù)操作應(yīng)用型高級人才的教育。實(shí)踐教學(xué)無疑是完成應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的重要手段，要想適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)以及時(shí)代發(fā)展的需求，僅僅依靠理論教學(xué)是不能完成使命的。學(xué)生不僅要具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論知識基礎(chǔ)，而且還應(yīng)該通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉自身的實(shí)務(wù)操作能力、應(yīng)變能力、企業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力、獨(dú)立思考分析能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的共生能力，才能勝任當(dāng)下企事業(yè)單位的企業(yè)管理、市場營銷、決策分析以及科研等工商管理方面的崗位需求。

一、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行中存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)僅停留在計(jì)劃中，并未能得以實(shí)施

眾所周知，工商管理是一個(gè)應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。因此，有不少高等院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)教學(xué)大綱里都設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對實(shí)踐教學(xué)的目的、原則、模式和框架都做出了詳細(xì)的安排。但是，由于我國高校長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)主要是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主體地位并未確立，管理者和教育者乃至學(xué)生都片面地認(rèn)為，工商管理專業(yè)即是管理人才的培養(yǎng)搖籃，學(xué)生只要具備了高深的理論系統(tǒng)知識，就可以稱為合格的工商管理人才。不少教師也只重視課堂理論教學(xué)而忽視了課外實(shí)踐教學(xué)。對于已安排的實(shí)踐課程，無論教師還是學(xué)生，在思想上都沒有給予充分的重視。實(shí)踐教學(xué)僅僅停留在教學(xué)大綱中，缺乏合理的科學(xué)規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容也只是簡單的重復(fù)，大部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因人而設(shè)、因物而設(shè)，隨意性很大，實(shí)踐教學(xué)隨意被終止、合并、占用、壓縮乃至以講代練等現(xiàn)象比較普遍。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對實(shí)踐教學(xué)的重要性的認(rèn)識，是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的前提和關(guān)鍵。

2.教師缺乏實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力，實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

目前，我國許多高等院校把從事實(shí)踐教學(xué)的專職教師歸為“非教學(xué)人員”，有些專職實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)只是所謂的“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”，其課時(shí)不到理論課教師的三分之一，甚至實(shí)訓(xùn)課不給實(shí)驗(yàn)專職教師計(jì)算工作量，這使許多有能力的教師，不愿意到實(shí)踐教學(xué)崗位任教。大部分高等院校工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)工作大都是由理論課教師擔(dān)任，而一些理論課教師則是碩士博士畢業(yè)進(jìn)后直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，雖然學(xué)歷較高，專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于缺乏在企業(yè)、公司參與實(shí)際工商管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，對實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室軟硬件不甚了解，甚至有些教師對一些具體的實(shí)踐操作規(guī)程不清楚，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐活動中產(chǎn)生的問題也是漠然置之。由于專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，整體實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重不足，使實(shí)踐教學(xué)課程雖然已開設(shè)，但并未取得預(yù)想的效果。

3.學(xué)校投入不能滿足實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，缺少理想的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺

由于學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)踐教學(xué)得到的政策支持和資金扶持明顯不足，致使實(shí)踐教學(xué)對教學(xué)資源（資金、場所）的鋼性投資要求與學(xué)校消極的投資意愿之間的矛盾成為實(shí)踐教學(xué)難以有效實(shí)施的直接原因。許多院校雖然做了很多努力，例如整合工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源、成立校級的工商管理實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中心、通過第二課堂來來完善實(shí)訓(xùn)課程體系，以期解決軟硬件資源的不足與共享，但實(shí)際運(yùn)行中仍有兩個(gè)問題比較突出。一是獨(dú)立的校級工商管理實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中心與理論教學(xué)之間的配合不夠。由于資源（軟硬件、人才）和利益與理論教學(xué)單位無太多的關(guān)系，院系對實(shí)踐教學(xué)的積極性有所減弱，為本單位教師多爭課時(shí)而不顧實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。二是，面對社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多是模擬仿真型的，雖然可以使學(xué)生能夠運(yùn)用基本理論完成工商管理活動的仿真模擬，但并沒有嚴(yán)格地遵循模擬仿真（真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的崗位、真實(shí)的人員）的原則，同時(shí)，工商管理實(shí)際應(yīng)用的軟硬件更新?lián)Q代較快，高校財(cái)力顯然不能完全滿足持續(xù)不斷的資源投入。在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校雖然有意積極投入，并希望能和長期穩(wěn)定的優(yōu)秀企業(yè)單位牽手合作，但是很多企業(yè)在參與校企合作上的動力不足。

4.實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理制度不健全，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及考核方法不科學(xué)

實(shí)踐教學(xué)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)管理制度，尚不能完全適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)際需要。目前，實(shí)驗(yàn)室的管理存在依附性、分散性和功能發(fā)揮不足等弊端。有的高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)分屬于教務(wù)處和設(shè)備處兩頭管理，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系未建成或流于形式。有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課沒有指導(dǎo)書，有些指導(dǎo)書操作性不強(qiáng)，數(shù)據(jù)不全或陳舊。課程設(shè)計(jì)課教學(xué)中，全系三四個(gè)班只圍繞一個(gè)課題，由一位教師指導(dǎo)。這樣的課程設(shè)計(jì)既無開題報(bào)告，也無答辯過程，年復(fù)一年沒有創(chuàng)新。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)考評和評價(jià)制度不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的實(shí)踐成績?nèi)狈τ行У谋O(jiān)督。在實(shí)踐教學(xué)中幾乎沒有聽課、考勤和查課制度，許多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課沒有考試考查環(huán)節(jié)。作為最重要的社會實(shí)踐教學(xué)活動的生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)在幾乎變成參觀旅游，自主實(shí)習(xí)也大都變成放任自流的“放羊”和“家里蹲”。

二、完善工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策

1.明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義，提高高校管理層和教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識

國家教育管理層和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是實(shí)踐教學(xué)真正運(yùn)行實(shí)施的關(guān)鍵所在。學(xué)校要明確工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，把學(xué)科競賽和學(xué)生第二課堂的實(shí)踐活動納入人才培養(yǎng)的體系之中，記入學(xué)分，將實(shí)踐教學(xué)體系和體系運(yùn)行保障機(jī)制有機(jī)結(jié)合。首先，工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技能、思維分析能力與判斷能力、決策能力與協(xié)作能力、表達(dá)能力和社會能力等，這不能僅靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，還需要加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度。第二，實(shí)踐教學(xué)是提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。它能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用相關(guān)理論和原理分析與解決工商管理實(shí)踐活動中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。第三，實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)工商管理專業(yè)教師與學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。在實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中，教師的職業(yè)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力等都將有所提升。因此，實(shí)踐教學(xué)是教育者與管理者不可不思、不可不謀的要務(wù)。高校管理者與教師要認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的意義，切實(shí)從教學(xué)觀念上有所更新，擺正實(shí)踐教學(xué)的位置，突出管理技能和工商崗位要求的綜合能力的培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行中的各種問題和困惑可以得到很好的解決。

2.增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)該還原實(shí)驗(yàn)教師的“教師”身份和地位，聘任操作能力強(qiáng)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師到實(shí)踐教學(xué)的第一線。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同崗位，建立公平合理的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)薪酬制度，讓實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室教師在同等條件下和理論課教師獲取同樣的榮譽(yù)和待遇。其次，學(xué)校還應(yīng)利用多種手段對實(shí)踐教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師參加崗位技能培訓(xùn)，取得上崗等級證書或職業(yè)資格證書。同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，組織理論教師學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法并組織教學(xué)的知識技能培訓(xùn)。要鼓勵理論教師走出去，在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動，自覺深入到工商管理事業(yè)、企業(yè)一線熟悉工作流程，參與項(xiàng)目和實(shí)際工作。要給教師創(chuàng)造更多的到國內(nèi)外企業(yè)交流學(xué)習(xí)進(jìn)修和實(shí)踐的機(jī)會。深入了解市場，體驗(yàn)真實(shí)的崗位環(huán)境，提高職業(yè)技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，學(xué)校要優(yōu)化實(shí)踐教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并設(shè)法積極招聘引進(jìn)一些社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工商管理從業(yè)人員的加實(shí)踐教師隊(duì)伍，努力建立起一支綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、工作相對穩(wěn)定的富有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.完善軟硬件設(shè)施建設(shè)，建立實(shí)踐教學(xué)的立體化機(jī)制

要解決工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)設(shè)施不足的問題，應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和校企聯(lián)合、校校聯(lián)合的新型綜合性的實(shí)踐教學(xué)平臺。第一，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)以工商管理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動應(yīng)讓學(xué)生在模擬仿真的職業(yè)崗位環(huán)境下得到技能訓(xùn)練，使畢業(yè)生具有上崗優(yōu)勢。學(xué)?？梢葬槍ど坦芾韺I(yè)的特點(diǎn)，建立集企業(yè)管理、國際商貿(mào)、電子商務(wù)信息化、商業(yè)運(yùn)營等部門為一體的綜合型商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，配以商務(wù)文書實(shí)務(wù)、虛擬運(yùn)作企業(yè)綜合經(jīng)營實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判仿真實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、商務(wù)禮儀訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出真實(shí)的工商管理事業(yè)企業(yè)環(huán)境、真實(shí)的工商管理崗位、真實(shí)參與的工商管理人員，并配以相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以達(dá)到模擬仿真的效果。在此過程中學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代潮流和市場需求，積極引進(jìn)工商管理專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)模擬軟件，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬體驗(yàn)復(fù)雜的企事業(yè)單位現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的實(shí)務(wù)運(yùn)行與操作，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)感知能力與分析和制定策略等能力。第二，在事業(yè)企業(yè)單位工商管理崗位建立“實(shí)習(xí)基地”和“實(shí)驗(yàn)基地”，以學(xué)校的人力和科技資源與企業(yè)的資金物資資源互換。一方面選派教師到企業(yè)兼職，了解和學(xué)習(xí)工商管理實(shí)際運(yùn)作的知識技能，聘請工商管理崗位具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作；另一方面，還應(yīng)依托當(dāng)?shù)毓ど坦芾硇袠I(yè)協(xié)會和企業(yè)，按照校企合作、互惠互利的原則，打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。通過合作、開展科技成果推廣、生產(chǎn)和社會服務(wù)等手段來構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，這樣既可以緩解學(xué)校軟硬件更新不足的矛盾，又能充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。第三，校校聯(lián)合，構(gòu)建校際間的實(shí)踐教學(xué)大平臺，實(shí)現(xiàn)硬件、軟件、人員的共享。實(shí)踐教學(xué)的校校聯(lián)合在一些211工程大學(xué)已經(jīng)運(yùn)行好多年了。校校聯(lián)合是指多個(gè)高校聯(lián)合共建一個(gè)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺，大家取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，每個(gè)參與的高校都可以把自己的軟硬件免費(fèi)讓其他高校共享，同時(shí)參與聯(lián)合平臺的高校師生之間可以互動，教師之間可以共同編寫新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，共同研究開發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，這樣可以從更高層次上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的共享，滿足高校實(shí)踐教學(xué)日益深化的需求。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與考評體系的建設(shè)

（1）建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理和審核審批制度

為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)從上到下建立一個(gè)組織緊密、協(xié)調(diào)一致的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)。上到主管校長，下到各專業(yè)指導(dǎo)教師，要明確各級組織的相互關(guān)系，各自承擔(dān)的主要責(zé)任，確保實(shí)踐教學(xué)工作各負(fù)其責(zé)，做到有領(lǐng)導(dǎo)、有協(xié)同、有操作、有監(jiān)督。實(shí)踐教學(xué)課的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目開設(shè)，尤其是綜合型、設(shè)計(jì)性、開放性項(xiàng)目的開設(shè)都必須通過教學(xué)單位的論證。教學(xué)管理部門要組織專家進(jìn)行審核審批，確保實(shí)踐教學(xué)課開設(shè)的合理性、必要性和嚴(yán)肅性。

（2）建立實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)

由于實(shí)踐教學(xué)工作涉及面較寬，因此應(yīng)建立與之配套的實(shí)踐教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)活動有章可循，教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。由于實(shí)踐教學(xué)往往要分組進(jìn)行，很難在學(xué)校大課表上進(jìn)行詳細(xì)安排，因此教務(wù)處應(yīng)要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)管理，要求各教學(xué)單位嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度和教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期初做好本學(xué)期詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)安排統(tǒng)計(jì)表和具體詳細(xì)的實(shí)踐排課表，并且將這些安排表上報(bào)教務(wù)處，作為平時(shí)督導(dǎo)檢查的依據(jù)。應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處建立實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)站，全校所有院系獲得批準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)課的各種數(shù)據(jù)收錄其中，發(fā)布實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)信息，以此作為開課、查課、考評的依據(jù)。如果要新增或改動實(shí)踐教學(xué)課，必須再次通過管理部門審核審批后，才能修改實(shí)踐管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)。學(xué)校要求每學(xué)期初承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師必須登陸該系統(tǒng)，選擇性的填寫本人信息和所教實(shí)踐課的相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣就確保了實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)制性和嚴(yán)肅性。為保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還要求各相關(guān)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定出完整的實(shí)踐教學(xué)大綱與計(jì)劃，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，配以有效的實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)督導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)檢查制度，嚴(yán)把實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）建立實(shí)訓(xùn)室開放管理制度

實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)的重要資源，學(xué)校首先應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的總面積，以此緩解實(shí)踐教學(xué)班級多、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室不足的問題，避免實(shí)訓(xùn)課程過于集中。其次，學(xué)校應(yīng)全面推動實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室面向師生開放，提高實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率，最大限度地滿足師生教學(xué)科研的實(shí)際需要，從而促使實(shí)踐教學(xué)效果的最大化，滿足學(xué)生科研技能訓(xùn)練和完成畢業(yè)論文的需要。第三，要設(shè)立對實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)進(jìn)行平時(shí)檢查和聽課制度，所有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課和學(xué)期論文必須有上課記錄或論文指導(dǎo)記錄，必須有可供查詢的操作結(jié)果，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程報(bào)告或論文；所有實(shí)踐課都必須有平時(shí)單項(xiàng)成績和最終的成績分析評價(jià)結(jié)果，從而最大限度地提高實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室室資源的利用率。

（4）改變實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式，突出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

以往的實(shí)踐教學(xué)通常以學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、見習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告的優(yōu)劣來評定學(xué)生成績，這種做法幾乎演變成了對學(xué)生文字功夫的考核，對學(xué)生的綜合知識能力、科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等多層面的考核不夠。因此，應(yīng)當(dāng)全程、動態(tài)、綜合性地考核學(xué)生實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果，各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該有明確的任務(wù)，各層次目標(biāo)考核應(yīng)有具體的標(biāo)準(zhǔn)；對實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用課，要采用現(xiàn)場操作、技術(shù)對抗、口試答辯等多種考核方式，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確合理的成績。要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的類似于理論課成績分析系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)成績分析系統(tǒng)，每門實(shí)踐教學(xué)都要用這個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生一個(gè)綜合分析評價(jià)，并上報(bào)實(shí)踐教學(xué)管理部門檢查核實(shí)，實(shí)踐教學(xué)管理部門根據(jù)平時(shí)的考核和教師的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果分析對其作出應(yīng)有的評估。

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〔責(zé)任編輯：姚 丹〕