董曉曉

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)正確的處理了教與學(xué)的關(guān)系，是在教學(xué)中一直倡導(dǎo)的教學(xué)思想。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；問題引導(dǎo)；案例引導(dǎo)

中圖分類號(hào)G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2012)36-8704-03

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛好學(xué)，主動(dòng)學(xué)，才能更快更好的吸收掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到課程的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷的探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向于全校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但是目前的教學(xué)還存在著如下的問題：

1)課程知識(shí)點(diǎn)多而雜

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，包括一些常用軟件的教學(xué)，比如Office各組件的使用，這類內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多而散，著重于應(yīng)用。教師如果采用“說教式”、“滿堂灌”的注入式教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容平鋪直述，學(xué)生不容易記憶，往往容易產(chǎn)生聽覺疲勞，興趣缺失，教學(xué)效果并不理想。

2)學(xué)生基礎(chǔ)非零，但水平參差不齊

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再陌生。在對(duì)新生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平調(diào)查中，90%以上的學(xué)生都曾接觸過計(jì)算機(jī)。但是由于地區(qū)、學(xué)校差異等因素，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作和Office組件的使用，甚至還會(huì)一些圖像處理，程序設(shè)計(jì)等，而有的來自于比較偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)，連基本的計(jì)算機(jī)操作還不熟練，這樣給教學(xué)帶來了很大的困難。

3)學(xué)生重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面向于全校的大學(xué)一年級(jí)新生，學(xué)生來自于不同的專業(yè)，既有工科，也有文科藝術(shù)類的專業(yè)，很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒用，不了解學(xué)習(xí)的目的，思想上不夠重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往習(xí)慣性依靠老師的講解，不愛主動(dòng)思考，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。

2 啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段，是教學(xué)過程的重要組成部分，啟發(fā)式教學(xué)是目前得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，在教學(xué)改革中占有重要地位。

“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后把知識(shí)表達(dá)出來；“發(fā)”意為開其意、指導(dǎo)；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。啟發(fā)式教學(xué)，主張啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。

在教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們主動(dòng)、自覺、積極地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。目前教育工作者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的方法進(jìn)行了大量的研究，如：

1）教師注意提問技巧、創(chuàng)造良好的問題環(huán)境；

2）設(shè)計(jì)出讓學(xué)生渴望知道的懸念，引出矛盾，誘導(dǎo)學(xué)生由疑問到思考；

3）課堂上的提問、發(fā)問、自問式啟發(fā)教學(xué)；

4）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。

啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用與課程本身的特點(diǎn)密切相關(guān)，對(duì)于不同的課程有不同的規(guī)律，教師需深刻體會(huì)教學(xué)內(nèi)涵，選擇合適的方法開展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)。

3 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用

在教學(xué)中如何啟而得法，使學(xué)生思維活躍起來形成探究的欲望，從而找到解決問題的有效方法，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵。筆者通過近五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，不斷嘗試將啟發(fā)式教學(xué)思想運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)中，以多種手段來帶動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的開展。以《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用》這門課程為例，具體談?wù)剢l(fā)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1問題引導(dǎo)法

3.2案例引導(dǎo)法

案例教學(xué)作為啟發(fā)式的一種教學(xué)方式，是指圍繞一個(gè)主要問題或主要任務(wù)設(shè)置教學(xué)案例，以對(duì)案例的分析解決為主線，通過設(shè)置教學(xué)問題,，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材，掌握原理和方法的一種教學(xué)形式。案例教學(xué)有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于常用應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，比如Photoshop圖像處理軟件的學(xué)習(xí)，應(yīng)用性強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力為目的，筆者主要采用綜合式案例的方式來引導(dǎo)課堂教學(xué)。

案例的設(shè)計(jì)要具有代表性，實(shí)用性，要涵蓋大綱要求的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，案例還需要具有一定的趣味性。

比如針對(duì)選區(qū)工具的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)圖案合成的案例，目標(biāo)是利用給定的素材制作豐盛的生日大餐。在大餐的準(zhǔn)備中，既有規(guī)則的圖像選取，又有不規(guī)則的圖像選取，在完成案例的過程中，將各種選擇工具的使用方法傳授其中。同時(shí)，在案例的實(shí)施過程中，逐步設(shè)置引導(dǎo)性問題，如圖1所示，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其解決問題的方法。

3.3由現(xiàn)象到本質(zhì)的倒推法

對(duì)于新奇的事物，人類總是無法隱藏其強(qiáng)烈的好奇心。遵循這個(gè)規(guī)律，在教學(xué)中對(duì)于新知識(shí)采用先展示最終現(xiàn)象結(jié)果，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，然后再逐層分析，解開神秘的面紗。

比如對(duì)于“圖層復(fù)合”的講授，教師可以快速向同學(xué)們展示對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)主題的多種方案，使同學(xué)產(chǎn)生“怎么做到用一個(gè)設(shè)計(jì)文件快速的切換不同的設(shè)計(jì)方案？”的好奇心，然后引出“圖層復(fù)合”的概念，演示圖層復(fù)合的建立方法。通過這種由現(xiàn)象到本質(zhì)的倒推法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.4總結(jié)引導(dǎo)法

俗話說“條條大路通羅馬”，在學(xué)習(xí)中也是如此。在Windows的基本操作和應(yīng)用軟件的使用中，往往可以采用多種方式達(dá)到我們的需求目標(biāo)，比如Windows中的文件的復(fù)制或移動(dòng)，Photoshop中圖像的合成，色彩調(diào)整等，都有多種操作方法。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置引導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并從中找出最佳方案。

比如在學(xué)完P(guān)hotoshop中的圖像調(diào)整之后，可以設(shè)置如下的引導(dǎo)性問題：

1)將彩色圖像變成黑白圖像有哪些方法，有什么區(qū)別？

2)想要提高圖像的對(duì)比度，使圖像清晰可以怎么做？

3)想提高圖像中的飽和度或者改變色相可以有哪些方式呢？

4)想要圖像偏向于某個(gè)色調(diào)（比如黃色調(diào)）可以通過哪些方式？

5)黑白圖像上色的方法有幾種？

總結(jié)的過程是思考的過程，也是一個(gè)知識(shí)升華的過程，養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受用。

3.5開放性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能

在教學(xué)過程中，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，在上機(jī)課程中，教師會(huì)提供跟課堂教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，但是其中的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性為主，這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)不足以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能。

學(xué)生的潛力是無限的，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些開放性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如Photoshop中的一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是“肯德基廣告的設(shè)計(jì)”，教師給定一些推薦素材，但學(xué)生不局限于這些素材，由學(xué)生發(fā)揮自己的想象，個(gè)性化的去完成。

開放的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

在教學(xué)中，以啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)課堂教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果，獲得了同學(xué)們的歡迎，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情也有所提高。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教師在教學(xué)生涯中不斷追求的目標(biāo)，在今后的教學(xué)工作中，仍要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)手段來獲取更進(jìn)一步的提高。

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