王月華，張宸豪，鞠曉紅，趙良中，李 強，李 妍 (吉林醫(yī)藥學(xué)院病原教研室，吉林 吉林 132013)

計算機輔助教學(xué)(CAI)是以計算機為主要媒介所進行的教學(xué)活動，它研究如何將課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺上，已成為當(dāng)前形式下高等教育改革和發(fā)展的一個重要方向。而作為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)重要基礎(chǔ)課之一的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，主要研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)性狀、培養(yǎng)特性、致病性、實驗室診斷等多個方面，因其研究范圍廣、發(fā)展速度快，并與多學(xué)科緊密聯(lián)系，內(nèi)容豐富，機理復(fù)雜，并且課時相對少，教學(xué)上往往容易出現(xiàn)教師講得辛苦，學(xué)生卻沒興趣，教學(xué)效果不佳，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于人才的培養(yǎng)。為能在有限的課時內(nèi)，形象生動地將精華的內(nèi)容介紹給學(xué)生，提高課程的教和學(xué)的水平，應(yīng)用以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)，與微生物學(xué)科教學(xué)適當(dāng)而緊密地整合，使得課堂教學(xué)更加直觀、生動，課堂教學(xué)密度增大，教學(xué)效果大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動性得到充分發(fā)揮。

1 CAI描述準(zhǔn)確、展示直觀

微生物學(xué)中的名詞、概念多，尤其是生物學(xué)性狀、培養(yǎng)特性、致病性等，形態(tài)復(fù)雜，晦澀難懂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于教師對細(xì)菌結(jié)構(gòu)，生長繁殖、新陳代謝等，只能空洞地介紹理論，而學(xué)生也只能死記硬背，教師感到難以講解，學(xué)生更難以理解，甚至產(chǎn)生歧義，這樣就影響了教學(xué)效果。使用CAI則可以充分發(fā)揮其準(zhǔn)確、直觀的作用，收到圖文統(tǒng)一的效果。對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，可以通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但可在教學(xué)中收到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在給學(xué)生介紹病毒的增殖過程時，應(yīng)用動畫演示，形象又生動，極大的提高了學(xué)生的理解能力。豐富的感性認(rèn)識可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識，使學(xué)生對于知識的理解達到一個更高的層次。

2 CAI教學(xué)生動、形式新穎

多媒體授課課件利用幻燈、投影媒體的優(yōu)勢，強調(diào)教學(xué)調(diào)控過程與教學(xué)的縱橫聯(lián)系，能突破靜態(tài)圖片的限制，給學(xué)生提供色彩鮮明的文字、符號及動態(tài)圖像信息，使教學(xué)內(nèi)容更具生動性、趣味性和變化性?？赏ㄟ^適當(dāng)?shù)呐虐?，在打印稿上可以如傳統(tǒng)的備課本一樣預(yù)留足夠空間用于對授課內(nèi)容進行適當(dāng)補充，以及采用不同顏色進行標(biāo)記，方便課堂講授。使學(xué)生在上課時能將主要精力放在聽課而不是記錄上，提高教學(xué)效果。教師可根據(jù)內(nèi)容有針對性地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，通過動畫和聲音的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握微生物學(xué)中的抽象知識，這樣能在動態(tài)中幫助學(xué)生在逼真的表象基礎(chǔ)中進行積極思維和想象，從而達到理解記憶目的。

例如，微生物常為一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容?？梢猿浞掷糜嬎銠C及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將許多優(yōu)秀的國內(nèi)外原版教材，及許多優(yōu)秀微生物網(wǎng)站中與微生物學(xué)相關(guān)部分精美的照片、示意圖等掃描、下載到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學(xué)圖庫。此外，還可利用數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機等對平時的科研、教學(xué)的實驗操作及其結(jié)果進行記錄，或利用視頻采集系統(tǒng)將我們保存的微生物學(xué)教學(xué)錄像進行剪輯后轉(zhuǎn)換，制成內(nèi)容豐富的數(shù)碼影像資料，展示給學(xué)生。讓學(xué)生們邊看動畫，邊聽錄音，生動的畫面、優(yōu)美的旁白可以感染、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3 CAI信息豐富，提高效率

研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點編制的各學(xué)科教學(xué)計算機輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳授了大量的知識，拓寬了學(xué)生的視野和知識面，極大地提高了教學(xué)效果。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容通過板書、口頭講解和推理分析的方法傳授給學(xué)生。由于教師的板書是逐字逐句寫出的，對于某些抽象的內(nèi)容必須要用復(fù)雜的圖示輔以講解時，教師板書所費時間過長，降低了課堂時間的利用率，且學(xué)生處于被動地位，消極地接受知識，學(xué)習(xí)效率低下。

4 CAI利用互聯(lián)網(wǎng)，掌握學(xué)科前沿

利用互聯(lián)網(wǎng)，收集報刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中所涉及的微生物學(xué)科技新聞，通過閱讀相關(guān)期刊并利用網(wǎng)絡(luò)檢索，可收集到很多與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新報道和文獻。將這些新聞報道和新近發(fā)現(xiàn)與相關(guān)微生物知識相聯(lián)系，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，擴大課堂活動面，減少教師對學(xué)生的控制和束縛，使學(xué)生擺脫被動的聽、記，積極地投入到整個課堂活動中，成為課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。

鼓勵學(xué)生在課前去圖書館、期刊網(wǎng)查閱參考資料，課上組織同學(xué)討論、歸納、發(fā)言，通過這種方式的學(xué)習(xí)，可以把自學(xué)的方式引入教學(xué)中去，讓學(xué)生擔(dān)任課堂的“主角”，充分展現(xiàn)他們的才華，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過程中，發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的能力。例如有關(guān)“細(xì)菌的鞭毛如何生長”、“細(xì)菌產(chǎn)生耐腐爛的碳”、“皮膚是細(xì)菌演化的理想場所”以及最新的免疫蛋白的發(fā)展等最新的文獻內(nèi)容，講授相關(guān)章節(jié)時及時與同學(xué)檢索的信息進行對照、介紹，拉近了基礎(chǔ)課課堂與學(xué)科前沿的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)手段受到了沖擊，多媒體CAI正快步走進現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，但教師作為教學(xué)主體之一，其豐富的學(xué)識、抑揚頓挫的語言表現(xiàn)藝術(shù)、教學(xué)手段的應(yīng)用技巧，甚至個人的人格魅力等都是圓滿完成教學(xué)所必不可少的。對于這一新生事物，我們不能盲目接受，也不能一味排斥，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，合理地把多媒體CAI引入到教學(xué)過程中，解決教學(xué)的重難點，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性;在實踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)微生物教學(xué)恰如其分地整合，使微生物學(xué)教學(xué)進行得更加完善;根據(jù)微生物學(xué)科特點，選擇適合發(fā)揮CAI特性的教學(xué)內(nèi)容，真正的、充分的利用CAI，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。