羅立群

編輯出版學(xué)學(xué)科歸屬與課程設(shè)置

羅立群

從武漢大學(xué)1983年9月開辦“圖書發(fā)行”專業(yè)算起，我國編輯出版的高等教育已有30年了。30年來，成績有目共睹，其中幾個重要事件對編輯出版專業(yè)的高等教育尤為關(guān)鍵。一是1984年胡喬木致信教育部，建議在高校中開辦編輯出版學(xué)專業(yè)，隨后北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等重點大學(xué)率先開設(shè)編輯學(xué)專業(yè)。二是1998年教育部調(diào)整高校本科專業(yè)目錄，將編輯學(xué)與出版學(xué)合并為“編輯出版學(xué)”，歸屬一級學(xué)科新聞傳播學(xué)之下，列為二級學(xué)科。此舉使各自為政的編輯學(xué)、出版學(xué)得以整合，且名正言順地成為大學(xué)本科專業(yè)，為其發(fā)展掃除了障礙。三是2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過了包括出版碩士學(xué)位在內(nèi)的19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，標志著出版專業(yè)研究生教育正式列入我國的研究生教育體系。在這個方案中，出版、新聞與傳播、金融等專業(yè)并列，預(yù)示了編輯出版專業(yè)學(xué)科地位正在提高。但前進的道路并不平坦，困難重重，困惑加劇，其中最主要的莫過于編輯出版學(xué)學(xué)科的歸屬問題以及伴隨而來的課程設(shè)置問題。

一、編輯出版學(xué)科的歸屬問題

1998年，教育部公布的高校本科專業(yè)目錄，將編輯出版學(xué)列為二級學(xué)科，歸屬一級學(xué)科新聞傳播學(xué)。但2010年公布的《關(guān)于開展新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點審核工作的通知》，又將出版專業(yè)碩士與一級學(xué)科的金融、新聞傳播等專業(yè)碩士并列；2011年教育部公布的最新版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中，編輯出版學(xué)科沒有列入。這就導(dǎo)致編輯出版學(xué)科在高等教育中學(xué)科歸屬不明確。由于學(xué)科歸屬不明，在具體的教學(xué)實踐中，各高等院校自行其是，根據(jù)自己院校的特色與優(yōu)勢，在相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域建立編輯出版專業(yè)，或歸于文學(xué)院，或歸于信息管理學(xué)院，或歸于新聞傳播學(xué)院等。

編輯出版學(xué)學(xué)科隸屬關(guān)系混亂的局面，主要因為編輯出版學(xué)是一門新興的學(xué)科，教育界和學(xué)術(shù)界對其關(guān)注不夠，沒有認真研究這一門學(xué)科的學(xué)理，真正深度而又理性地對其形成、現(xiàn)狀和發(fā)展進行分析研究，因而也就沒有建構(gòu)系統(tǒng)性、邏輯性和獨立性都比較完善的編輯出版學(xué)理論。這種狀況給編輯出版學(xué)帶來了一定的尷尬，一方面編輯出版產(chǎn)業(yè)實力雄厚，是我國文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，對人們的學(xué)習(xí)和生活有著不可忽視的影響作用；而且，編輯出版專業(yè)的高等教育在我國已有30年的教育實踐，不但有本科教育，也有相應(yīng)的碩士、博士教育。另一方面，相當(dāng)一部分人對編輯出版學(xué)抱有一定的認知偏見，認為編輯出版是“有術(shù)無學(xué)”，而編輯出版學(xué)學(xué)理建構(gòu)明顯缺乏系統(tǒng)性和獨立性，研究范式尚未成型。這種雙向逆差既是學(xué)科歸屬混亂的結(jié)果，同時又進一步加劇了編輯出版學(xué)學(xué)科的隸屬混亂現(xiàn)狀，阻礙著編輯出版學(xué)作為一門獨立學(xué)科的學(xué)理研究和學(xué)科體系建構(gòu)。

編輯出版學(xué)學(xué)科隸屬關(guān)系不清，勢必嚴重影響這一學(xué)科的人才培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)。教育的本質(zhì)是創(chuàng)造人才，一個學(xué)科的最終目標當(dāng)然也是培養(yǎng)人才。但是由于編輯出版專業(yè)的學(xué)科歸屬混亂，不同高等院校編輯出版專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與愿景也存在著不小差異。有的注重傳授文學(xué)知識，提升學(xué)生的文字表達能力；有的側(cè)重市場營銷，希望學(xué)生具備市場營銷知識，掌握市場營銷的規(guī)律；有的傾向于提高學(xué)生的人際交往能力、采編能力和圖書策劃能力，把學(xué)生培養(yǎng)成大眾出版物的采編人才。培養(yǎng)目標的五花八門，揭示出教育界人才培養(yǎng)方向定位的不一致，之所以會出現(xiàn)這種情形，是因為各高校的編輯出版專業(yè)所依托的學(xué)科不同，而其根源則在于編輯出版學(xué)學(xué)科隸屬關(guān)系不明確。

編輯出版學(xué)有強大的出版產(chǎn)業(yè)作支撐，又經(jīng)過30年高等教育的教學(xué)實踐，成為一門獨立的學(xué)科門類的時機已經(jīng)成熟，完全可以建立一級學(xué)科，應(yīng)該擁有其獨特的研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)地位。編輯出版學(xué)學(xué)科歸屬混亂，已成為這一學(xué)科發(fā)展的瓶頸，因此，提升編輯出版學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科建構(gòu)，事實求是地評估該學(xué)科的教育價值，完善編輯出版學(xué)的學(xué)科體系，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界和出版業(yè)界必須面對并亟須解決的時代命題。

二、編輯出版學(xué)科的課程設(shè)置

高等教育的課程設(shè)置，是高等院校根據(jù)一定的教育理念，按照社會對人才的需求，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的特點，制定出的人才培養(yǎng)需要完成的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)置的合理與否決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格、質(zhì)量和水平。編輯出版學(xué)的課程設(shè)置理應(yīng)反映出這一學(xué)科的教育理念，符合出版產(chǎn)業(yè)對編輯出版人才的需求和編輯出版職業(yè)的特點，成為出版產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員應(yīng)該掌握的思想、方法、技能以及知識系統(tǒng)。

綜觀當(dāng)前我國高校的編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置，普遍存在三個突出的問題：一是課程差異化明顯，每個高校各行其是；二是開設(shè)的課目老套，跟不上技術(shù)的發(fā)展與時代的要求；三是課程與實踐嚴重脫節(jié)，教學(xué)效果難以奏效。我們以有代表性的三所大學(xué)(南開大學(xué)、武漢大學(xué)、北京印刷學(xué)院)為例，進行必要的分析（見下表）。

三所大學(xué)高校的編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置表

南開大學(xué)的課程可分為文學(xué)、傳播與出版三個板塊，在強化文史知識與文字能力的同時，兼顧傳播、出版，而在出版教學(xué)中更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的編輯技能；武漢大學(xué)的編輯出版專業(yè)是從“圖書發(fā)行學(xué)”起步的，其主要課程還是強調(diào)書業(yè)出版與營銷；北京印刷學(xué)院的課目設(shè)計以編輯出版的理論和技能為主。三所學(xué)校設(shè)立的編輯出版專業(yè)的課程體系是有明顯差異的。差異化的產(chǎn)生還是源于學(xué)科歸屬。南開大學(xué)的編輯出版專業(yè)隸屬文學(xué)院，自然看重文學(xué)語言功力。武漢大學(xué)本著圖書流通的理念，在圖書館學(xué)系創(chuàng)辦圖書發(fā)行學(xué)專業(yè)，后更名為編輯出版學(xué)專業(yè)，理所當(dāng)然會重視書業(yè)管理與營銷。北京印刷學(xué)院的編輯出版專業(yè)由校內(nèi)的“編輯學(xué)”和“圖書出版發(fā)行學(xué)”兩個專業(yè)合并而成，課程體系自然也由兩個專業(yè)共同設(shè)計。課程設(shè)置的差異化既體現(xiàn)了不同院校的特色與個性化，也表明教育界對編輯出版學(xué)科的定位與認知不盡相同。

大多數(shù)高校的編輯出版學(xué)專業(yè)課程仍偏重傳統(tǒng)出版，在傳統(tǒng)出版教學(xué)中尤其重視圖書編輯的培養(yǎng)，這種課程安排和人才培養(yǎng)目標偏離了現(xiàn)實社會的發(fā)展軌跡。21世紀已進入數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時代，人們的寫作方式、閱讀方式、消費方式都發(fā)生了巨變，以數(shù)字技術(shù)為核心的新媒介迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)出版業(yè)遭遇了重大挑戰(zhàn)。面對日新月異的新形勢，教育界必須突破傳統(tǒng)編輯出版學(xué)的思維框架，樹立“大編輯”“大出版”的教育理念，將紙質(zhì)媒介與廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)傳播的編輯工作形成一體，加大課程的改革力度，增加新媒體、新技術(shù)課目，從大一開始就為學(xué)生搭建“現(xiàn)代媒體新技術(shù)”的學(xué)習(xí)平臺，盡快打通文本編輯、文字校對、網(wǎng)頁制作、攝影攝像、音響、剪輯等相關(guān)領(lǐng)域，改變傳統(tǒng)編輯出版教育下的紙媒編輯不懂多媒體制作、不了解影視畫面的剪輯處理的被動局面，為社會培養(yǎng)出精通網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、具備相應(yīng)的文化理論知識、懂得經(jīng)營管理、勝任多種媒體編輯工作的復(fù)合型人才。

教育界一直有所困惑：按照編輯出版學(xué)專業(yè)知識體系精心培育出來的本科生，業(yè)界并不看好，出版產(chǎn)業(yè)的老總們更愿意選擇具有其他專業(yè)學(xué)科背景的畢業(yè)生。在業(yè)界看來，編輯出版專業(yè)的本科生量然上手較快，卻沒有后勁，只能完成大眾出版物的編輯流程，難以勝任專業(yè)圖書和期刊的編輯工作。原因在于現(xiàn)代出版產(chǎn)業(yè)往往需要一定的專業(yè)知識，如果只是浮光掠影地學(xué)習(xí)了一般的編輯流程，必定無法有效地進行具有某一專業(yè)知識內(nèi)容的深度加工和信息開發(fā)的編輯工作，這說明我們傳遞給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與社會需求存在偏差。教育界要解決這一難題，必須對應(yīng)社會需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。不妨以內(nèi)容為邏輯主線設(shè)立課程框架，建成不同的編輯知識學(xué)習(xí)模塊，如社科學(xué)術(shù)編輯專業(yè)模塊，科技編輯專業(yè)模塊，醫(yī)學(xué)編輯專業(yè)模塊，文學(xué)藝術(shù)編輯專業(yè)模塊，少兒與教育編輯專業(yè)模塊等，不同的編輯專業(yè)模塊講授不同的專業(yè)知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一個或兩個模塊學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了必要的編輯知識，也掌握了一定的專業(yè)知識，可以有效地把握就業(yè)的機會。

課程設(shè)置要明確專業(yè)的核心課目，要優(yōu)化精選，理論聯(lián)系實際。編輯出版專業(yè)的核心課程當(dāng)然是編輯理論與編輯實務(wù)，但課堂學(xué)習(xí)必須與實用結(jié)合，讓學(xué)生貼近真實的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，將課堂上學(xué)到的專業(yè)知識有效地運用于編輯出版工作實踐，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。在本科生階段，編輯理論課程可以適當(dāng)減少，多增加實踐課程，到碩士、博士階段再加強理論研究。有條件的學(xué)校應(yīng)創(chuàng)辦編輯實踐室，增強學(xué)生的編輯操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校還可以和出版業(yè)聯(lián)手辦學(xué)，為學(xué)生搭建“知行合一”的實習(xí)平臺，使編輯出版專業(yè)的學(xué)生擁有不少于一個學(xué)期的實習(xí)時間。總之，編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，要緊跟時代的發(fā)展，彌補課堂教育的缺陷，這樣才能走出困境，真正有效地發(fā)揮編輯出版學(xué)科的價值。

(作者單位：暨南大學(xué)珠海校區(qū)人文學(xué)院)