常俊生

（河北唐山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，河北 唐山 063000）

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生使用一定的策略和手段，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的活動(dòng)，因此，合理的教學(xué)目標(biāo)、啟發(fā)性的生活化情境、脈絡(luò)清晰的板書(shū)、合理的多媒體輔助、層次性的作業(yè)安排、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生、輕松教學(xué)的教師就成為高效課堂的主要標(biāo)志[1]。本文以高中語(yǔ)文必修 2中蔡元培先生的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》[2]為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備，不僅需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等，還需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)、收集相關(guān)資料的充分準(zhǔn)備，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課堂中探討問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》是近代學(xué)者蔡元培就任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)的演講稿，其語(yǔ)言半文半白，給學(xué)生理解文章造成了一定的困難，因此學(xué)生在課前需要對(duì)課文進(jìn)行精讀，疏通語(yǔ)言障礙，才能為高效課堂奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程中，需要對(duì)自己不能理解的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，為課堂討論做好準(zhǔn)備；需要對(duì)北大的歷史、蔡元培的辦學(xué)方針、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等信息進(jìn)行收集。

教師需要在課前閱讀與課文相關(guān)的背景資料，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高效課堂的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容的層次深度、問(wèn)題的難易和教學(xué)進(jìn)度等，做到對(duì)教學(xué)的有的放矢。

2.1 預(yù)習(xí)交流

預(yù)習(xí)交流是高效課堂的起始，課前能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)交流是促進(jìn)高效課堂的一個(gè)重要措施，做好預(yù)習(xí)交流也是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，同時(shí)也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。

教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，歸納出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，學(xué)生對(duì)文中的部分詞句如“指摘”、“肄業(yè)”等生活中應(yīng)用較少的詞難以理解，學(xué)生對(duì)蔡元培的辦學(xué)方針論述不夠明白等，將學(xué)生的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板上，并進(jìn)行難易劃分，合理安排在課堂解決問(wèn)題的時(shí)間。

2.2 再次閱讀

針對(duì)預(yù)習(xí)交流的情況，帶著問(wèn)題重新解讀文本。再次閱讀實(shí)際上是學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程；同時(shí)，教師在學(xué)生再次閱讀的過(guò)程中進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，也是師生交流的一個(gè)有效手段。

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)黑板上的問(wèn)題進(jìn)行精讀，在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題。閱讀結(jié)束后學(xué)生討論對(duì)課文的看法，并與預(yù)習(xí)時(shí)的看法進(jìn)行比較。

教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主解答，如文字的障礙，學(xué)生以自主查字典的方式進(jìn)行梳理，集體解決生僻的詞及其用法。對(duì)于學(xué)生較難解答的問(wèn)題則放置在對(duì)文章深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主解答。

2.3 文章結(jié)構(gòu)梳理

梳理文章的結(jié)構(gòu)，可以理清作者的思路。在對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，概括每部分的核心思想，從而形成整篇文章的中心思想。

《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》文章的結(jié)構(gòu)非常明晰，可分為三部分：第一部，蔡元培簡(jiǎn)單地回顧了自己與北大的淵源；第二部分，蔡元培以校長(zhǎng)的身份直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提出了三大希望和告誡（即抱定宗旨、砥礪德行和敬愛(ài)師友）；第三部分，蔡元培點(diǎn)出自己上任時(shí)首先要啟動(dòng)的兩項(xiàng)計(jì)劃：一是改良講義，二是添購(gòu)書(shū)籍。

作者通過(guò)“引出話(huà)題——展開(kāi)話(huà)題——總結(jié)話(huà)題”得清晰結(jié)構(gòu)，表達(dá)了作者對(duì)學(xué)生做一個(gè)優(yōu)秀的北大學(xué)子的殷切希望，以及自己勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神。

2.4 帶著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)

有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段。精心設(shè)置的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在思考中深入理解文章。如可以以問(wèn)題的形式，對(duì)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》的各個(gè)部分的思想內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納。

問(wèn)題一：蔡元培先生對(duì)學(xué)生提出的三點(diǎn)希望圍繞著什么核心？為什么圍繞這個(gè)核心？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題一方面讓學(xué)生了解大學(xué)的教育宗旨，理解文章內(nèi)容；另一方面學(xué)生可以將預(yù)習(xí)中的背景調(diào)查與文章理解相結(jié)合，了解不同時(shí)代大學(xué)教育的不同。

問(wèn)題二：蔡元培先生準(zhǔn)備進(jìn)行的兩項(xiàng)計(jì)劃有什么共同的目的？

通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，可以讓學(xué)生了解中國(guó)近代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解教育家對(duì)教育事業(yè)的努力。

問(wèn)題三：蔡元培先生在提出三大希望時(shí)如何進(jìn)行論述？

此問(wèn)題的設(shè)置在于促使學(xué)生在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，思考蔡元培先生論述的過(guò)程，學(xué)習(xí)論述的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文的方法。

問(wèn)題四：經(jīng)過(guò)全面閱讀，你認(rèn)為蔡元培是什么樣的一個(gè)人？

通過(guò)開(kāi)放式的交流調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生自由陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，可以深化對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

需要注意的是，問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性和難易程度，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能激起學(xué)生的興趣，過(guò)于困難的問(wèn)題容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼難心理，無(wú)法達(dá)到問(wèn)題的導(dǎo)向作用。可以采用由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的方式設(shè)置提問(wèn)；要問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用[3]。

2.5 歸納總結(jié)，形成完整認(rèn)知

在充分的課前預(yù)習(xí)、由淺入深的教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生可以形成對(duì)這篇文章的完整認(rèn)知：（1）富有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義；（2）結(jié)構(gòu)清晰，中心突出。

學(xué)生可以通過(guò)自己的思考，聯(lián)系當(dāng)時(shí)和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景，更能深刻體會(huì)到作為一代教育大家和愛(ài)國(guó)人士的蔡元培校長(zhǎng)的愛(ài)國(guó)熱忱以及對(duì)廣大青年學(xué)生的殷切希望。

[1] 王躍.高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2009:6.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所,中學(xué)語(yǔ)文教材研究開(kāi)發(fā)中心,北京大學(xué)中文系語(yǔ)文教材研究所.語(yǔ)文2(必修)[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3] 雷成榮,雷曉萍.高效課堂提問(wèn)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊,2013(7):62-63.