馬學(xué)敏

（唐山師范學(xué)院 中文系，河北 唐山 063000）

高校90后大學(xué)生入學(xué)教育體系的構(gòu)建

馬學(xué)敏

（唐山師范學(xué)院 中文系，河北 唐山 063000）

新生入學(xué)教育是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，隨著入學(xué)教育對(duì)象向90后的轉(zhuǎn)變，我國(guó)高校的入學(xué)教育呈現(xiàn)出新的現(xiàn)狀。從高校90后入學(xué)教育體系的現(xiàn)狀入手，著力從教育主體、學(xué)習(xí)者、教育形式三個(gè)方面對(duì)高校90后大學(xué)生入學(xué)教育體系的構(gòu)建。

90后大學(xué)生入學(xué)教育；教育主體；學(xué)習(xí)者；教育形式

大學(xué)入學(xué)教育是高校促使學(xué)生盡快地完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變而采取的有目的、有計(jì)劃的關(guān)于學(xué)生精神價(jià)值、學(xué)習(xí)生活的一項(xiàng)教育活動(dòng)。構(gòu)建良好的入學(xué)教育體系，需要根據(jù)已有的入學(xué)教育體系與90后大學(xué)生的特征，對(duì)教育主體、學(xué)習(xí)者、教育形式有新的理解，以更好地體現(xiàn)出時(shí)代的特色，從而使入學(xué)教育體系在高校教育中真正發(fā)揮作用。

1 當(dāng)前高校入學(xué)教育體系的現(xiàn)狀

一直以來，各高校試圖探索出一條切合時(shí)代、富有特色的入學(xué)教育體系，使我國(guó)大學(xué)新生的入學(xué)教育有大的改善，開辟入學(xué)教育的新形式、新方法。但從相關(guān)理論和實(shí)踐看，仍存在一定的不足。

1.1 教育者概念狹隘

目前，我國(guó)各高校的入學(xué)教育呈現(xiàn)出過于依賴學(xué)校教育者的趨勢(shì)，忽視了教育對(duì)象的社會(huì)性，較少關(guān)注家庭教育和社會(huì)教育，忽視教育對(duì)象的自主性和自覺性，將教育者的主導(dǎo)地位先于教育對(duì)象的主體地位，缺乏全民育人的意識(shí)。

1.2 入學(xué)教育對(duì)象泛化

高校入學(xué)教育的對(duì)象隨著時(shí)代的變化而變化，但是就目前我國(guó)入學(xué)教育體系來看，并沒有將教育對(duì)象鎖定在90后大學(xué)生身上，尚未抓住90后大學(xué)生的特點(diǎn)。90后表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色，他們自我意識(shí)比較強(qiáng)，缺乏處理人際關(guān)系的能力等等，因此我國(guó)高校新生入學(xué)教育就要針對(duì)90后的特征來進(jìn)行。

1.3 入學(xué)教育形式陳舊

很多高校依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，仍是以班級(jí)會(huì)議、講座、報(bào)告等形式為主，無法達(dá)到預(yù)期的效果。而90后新生思想極為活躍，渴望展現(xiàn)自我，難以接受陳舊呆板的傳統(tǒng)教育形式。因此新的入學(xué)教育形式的注入就顯得至關(guān)重要了。

正因?yàn)槿绱耍覈?guó)高校的90后新生入學(xué)教育實(shí)效不夠明顯，探索出一條科學(xué)合理的90后新生入學(xué)教育體系是高校當(dāng)前急需解決的問題。

2 我國(guó)高校90后入學(xué)教育體系的探索

2.1 拓寬教育者的范圍，使教育成為以學(xué)校教育為主、以家庭教育和社會(huì)教育為輔的教育體系

教育者是教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的一個(gè)基本要素，凡是對(duì)學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可以稱為教育者[4]。新生入學(xué)教育是一個(gè)龐大的工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的全面參與。

2.1.1 發(fā)揮學(xué)校教育的作用

高校新生入學(xué)教育不能僅僅依靠專門的學(xué)生工作者，入學(xué)教育活動(dòng)也不可能由一個(gè)或兩個(gè)部門單獨(dú)來完成。因此應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各個(gè)部門的積極性，使新生入學(xué)教育處于一個(gè)完整和諧的整體當(dāng)中。在這個(gè)體系中，各個(gè)部門分工明確，各負(fù)其責(zé)，充分發(fā)揮本部門的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校教育者的優(yōu)勢(shì)資源匯于一體。此外，充分發(fā)揮高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)作用，促成新老生結(jié)成對(duì)子，及時(shí)幫助新生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.1.2 引導(dǎo)家庭教育的配合

在將學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致時(shí)，不可忽視家庭教育的配合作用。家庭是學(xué)生的第一家園，家庭教育的好壞直接影響學(xué)生入學(xué)教育的實(shí)效。在90后新生入學(xué)教育體系中，要引導(dǎo)家庭教育的積極參與。學(xué)校可在新生開學(xué)之際，組織學(xué)生家長(zhǎng)參觀學(xué)校，向家長(zhǎng)傳遞教育思想與教育理念，介紹學(xué)校教學(xué)機(jī)制與教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)在學(xué)校與家庭之間建立“短信交流”的平臺(tái)，為學(xué)校及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞信息提供便利，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與支持，使家庭教育融入到學(xué)校教育中來。

2.1.3 重視社會(huì)教育的培養(yǎng)

社會(huì)教育在入學(xué)教育中同樣占有重要地位，社會(huì)是學(xué)校教育、家庭教育“練兵”的場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在校內(nèi)教育的同時(shí)，充分重視社會(huì)教育的作用，將學(xué)生“走出去”的規(guī)劃真正納入到入學(xué)教育的體系中。教育者要引領(lǐng)學(xué)生走出校園，深入學(xué)校實(shí)踐基地，參觀用人單位等，強(qiáng)化社會(huì)教育環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。此外，也可以邀請(qǐng)社會(huì)上與本專業(yè)密切相關(guān)的優(yōu)秀人員開展講座，了解本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求，這樣既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又可以使學(xué)生完善自己的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，以提升自身的綜合素質(zhì)，更好地迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

2.2 提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)，使教育成為以學(xué)習(xí)者為主體的教育體系

學(xué)習(xí)者是指在入學(xué)教育體系中，具有發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展需要的個(gè)體[2]。他們是入學(xué)教育體系的直接承擔(dān)者，占據(jù)主體地位。因此在入學(xué)教育體系中，我們要樹立學(xué)習(xí)者為本的理念，從而提升學(xué)習(xí)者自身的綜合素質(zhì)。

2.2.1 通過思想教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的價(jià)值觀

90后大學(xué)生對(duì)新鮮事物比較敏感，但注意力不夠集中，牢固正確的價(jià)值觀還沒形成。而大學(xué)階段是學(xué)生樹立科學(xué)價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在新生入學(xué)教育中，我們要高度重視學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮思想政治教育的作用，結(jié)合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想上的凈化，也可以通過師生互動(dòng)、優(yōu)秀校友事跡交流等形式開展校園文化精神教育活動(dòng)，這對(duì)大學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)、價(jià)值判斷等方面有很大的導(dǎo)向性。

2.2.2 通過實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會(huì)責(zé)任意識(shí)

90后大學(xué)生自我意識(shí)濃厚，注重自我的獨(dú)立性、自主性，對(duì)自身之外的事缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任意識(shí)是個(gè)人道德素質(zhì)的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必經(jīng)之路，因此，在入學(xué)教育中，應(yīng)針對(duì)90后新生開展教育活動(dòng)，從而引導(dǎo)他們形成崇高的社會(huì)責(zé)任感?？梢酝ㄟ^學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合的形式，將大學(xué)生放在校內(nèi)、校外的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自身的素質(zhì)將在實(shí)踐活動(dòng)中得到顯現(xiàn)，從而就學(xué)生突現(xiàn)出的問題進(jìn)行再次教育，并在實(shí)踐中再次檢驗(yàn)學(xué)生。在承擔(dān)責(zé)任、履行責(zé)任的過程中能夠?qū)W會(huì)正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為忠于祖國(guó)、獻(xiàn)身社會(huì)、完善自我的實(shí)踐行為，堅(jiān)定責(zé)任意志和信念，養(yǎng)成良好的責(zé)任習(xí)慣。

2.2.3 通過互動(dòng)性活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者的人際交往能力

人際交往是90后大學(xué)生極為困惑的問題，他們大多是獨(dú)生子女，父母的過分關(guān)愛使他們不善與他人交往，而極強(qiáng)的交往需求與現(xiàn)實(shí)形成沖突，直接影響到生活、工作、學(xué)習(xí)等，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。應(yīng)開展互動(dòng)性活動(dòng)來提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，從而有利于大學(xué)生積極健康的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。還可以通過班團(tuán)活動(dòng)、小組競(jìng)賽、班級(jí)間的比拼等形式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)班級(jí)之間、同班之間同學(xué)的交流。此外，為增進(jìn)學(xué)生與輔導(dǎo)員、專業(yè)教師之間的關(guān)系，我們可以定期進(jìn)行師生對(duì)話，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

2.3 創(chuàng)新教育形式，使教育成為以理論與實(shí)踐相結(jié)合、外在與自我相結(jié)合、全面與重點(diǎn)相結(jié)合的“三結(jié)合”的教育形式

2.3.1 理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

在新生入學(xué)教育中，大多數(shù)的學(xué)校會(huì)開展一系列的理論講座，諸如專業(yè)教育、大學(xué)文化教育、大學(xué)生安全教育等。根據(jù)90后大學(xué)生的特點(diǎn)，高校應(yīng)積極優(yōu)化各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校實(shí)踐基地參觀，將學(xué)生帶到圖書館教會(huì)他們?nèi)绾斡行У夭檎屹Y料，進(jìn)而強(qiáng)化實(shí)踐教育的這一過程，使理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合起來，理論教育要切合學(xué)生實(shí)際，實(shí)踐教育更要突出交流和互動(dòng)。

2.3.2 外在教育與自我教育相結(jié)合

教育作為外部影響條件，必須通過內(nèi)在的自我教育才能達(dá)到教育的目的。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我分析，確定目標(biāo)，自我管理，自我調(diào)控，嚴(yán)格要求自己。自我教育是終身教育，高校入學(xué)教育要努力使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，在整個(gè)教育過程中，學(xué)習(xí)者要不斷追求自我發(fā)展和完善，使學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和主體性得到極大的發(fā)揮，教育主客體實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一。因此我們要提倡外在教育與內(nèi)在教育相結(jié)合的形式，使教育實(shí)現(xiàn)高效化、實(shí)效化。

2.3.3 全面教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合

根據(jù)90后大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)?？梢蚤_展基礎(chǔ)文明教育、安全教育、校規(guī)校紀(jì)教育、職業(yè)生涯教育等全面教育活動(dòng)，體現(xiàn)全局理念。也可采取問卷調(diào)查的形式，根據(jù)他們反映出來的突出問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“重點(diǎn)分析”：對(duì)因家庭困難而壓力巨大的學(xué)生開展心理指導(dǎo)，使其多與他人交流，融入到集體中去；對(duì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確的產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育與鼓勵(lì)教育。由于來源地的差異導(dǎo)致學(xué)生在思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、生活習(xí)慣等方面存在明顯的個(gè)體差異，我們既要對(duì)共性的問題加以全面教育，又要尊重個(gè)體的差異性，進(jìn)行重點(diǎn)教育。

[1] 王道俊,王漢瀾.教育學(xué)(新編本)[M].北京∶人民教育出版社,1989∶29.

[2] 謝瑤.90后大學(xué)新生入學(xué)教育工作淺談[J].中國(guó)校外教育,2011(2)∶69-70.

[3] 毛敏,王鈺.高等院校新生入學(xué)教育模式探索[J].高校高職研究,2010(3)∶67-68.

[4] 劉紹全,王燕,蔣林琳,丁恒康.對(duì)高校新生入學(xué)教育模式的初步思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4)∶122-124.

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

Construction of Entrance Education System for Colleges and Universities’ Post-90

MA Xue-min

(Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Freshmen entrance education is an important part of the education and teaching work in colleges and universities. It is the starting point of the whole higher education, and it is the start and the basis of students’ work. With the objects of entrance education transforming to post-90, the entrance education of universities of our country takes on new current situations. This paper starts with the current situation of college entrance education system for post-90, which carries on the preliminary exploration of colleges and universities’ post-90 entrance education system construction form three aspects∶ education subjects, learners, education methods.

post-90 entrance education; subject of education; learner; education method

G523

A

1009-9115(2013)05-0106-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.05.032

2012-09-11

馬學(xué)敏（1976-），女，河北唐山人，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>