蘭 嵐

（河北聯(lián)合大學 中醫(yī)學院，河北 唐山 063000）

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生網(wǎng)絡主體性的培養(yǎng)

蘭 嵐

（河北聯(lián)合大學 中醫(yī)學院，河北 唐山 063000）

分析大學生網(wǎng)絡主體性缺失的原因及其特性，探討培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡主體性途徑，力求使大學生在虛擬認識、虛擬交往和虛擬實踐活動中體現(xiàn)出獨立性、自主性、選擇性和創(chuàng)新性，促進網(wǎng)絡時代大學生虛實和諧、健康發(fā)展。

網(wǎng)絡主體性；大學生；虛擬實踐

網(wǎng)絡主體性是指網(wǎng)絡主體在其網(wǎng)絡活動與行為中所表現(xiàn)出來的一般特性[1]。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息紛繁復雜，涉網(wǎng)的大學生由于身心發(fā)展不成熟、虛擬認識能力有限等因素，突出表現(xiàn)為對網(wǎng)絡的依賴。如果長期處在網(wǎng)絡信息活動的自發(fā)、片面和畸形的狀態(tài)，對其發(fā)展不可避免地會造成阻礙與危害。本文即針對如何培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡主體性，對大學生進行網(wǎng)絡主體性教育進行研究。

一、大學生網(wǎng)絡主體性缺失的表現(xiàn)及原因

大學生網(wǎng)絡主體性的特點是獨立性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，能較好地駕馭網(wǎng)絡，不易被網(wǎng)絡所異化。其中獨立性側(cè)重大學生在網(wǎng)上的獨立人格；自主性側(cè)重于大學生在網(wǎng)絡中對各種活動諸要素的占有和支配；選擇性側(cè)重于大學生網(wǎng)絡實踐活動中對各種復雜信息的能動選擇能力；創(chuàng)造性是大學生網(wǎng)絡主體性的最高層次的體現(xiàn)，是大學生在參與和開展網(wǎng)絡實踐活動中所表現(xiàn)出來的主體的本質(zhì)和特性[2]。大學生網(wǎng)絡主體性缺失表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 非理性

大學生在虛擬行為活動中忽視虛擬社會的規(guī)律，不按照規(guī)律開展虛擬活動，或是依照自己的感性認識而不是在理性認識指導下開展虛擬活動。雖然網(wǎng)絡的開放性與資源的共享性，帶來了信息的開放性、流動性，為大學生提供了豐富的學習資源，但是大多數(shù)大學生并沒有意識到網(wǎng)絡是一個可以充分被利用的學習平臺，而且大部分大學生上網(wǎng)沒有學習意識，隨意性比較大。因此教育者及家長應該鼓勵和引導大學生理性上網(wǎng)，促使其上網(wǎng)行為成為一種自覺的虛擬行為活動，即在理性指導下的自主的、能動的、有選擇的虛擬行為活動。

2. 依賴性

在虛擬認識、虛擬實踐和虛擬交往活動中喪失了獨立性、自主性，表現(xiàn)為網(wǎng)絡主體性缺位。互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和普及極為迅速，很多大學生對虛擬社會的認識尚處在感性認識向理性認識的過渡階段，同時由于年齡、社會閱歷、知識水平等限制，大學生對浩如煙海的網(wǎng)絡信息缺少主體獨立思考、加工分辨的能力，因此極易被良莠不齊的網(wǎng)絡信息所誤導。一些大學生由于現(xiàn)實中的交際存在困難而在網(wǎng)絡的虛擬世界里尋找心理滿足，逐漸對網(wǎng)上的交流對象產(chǎn)生依賴，因此對網(wǎng)絡的依賴性越來越強，在虛擬實踐活動中被實踐對象所支配，缺乏獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

3. 沉浸性

大學生在虛擬行為活動過程中，全身心地投入到虛擬社會環(huán)境下的虛擬認識、實踐和交往活動中，受虛擬客體的吸引程度比較深，被虛擬空間包圍，注意力全部集中于虛擬世界，從而喪失了自我，陷入“迷失自我”的困境。大學生一旦全身心地投入到虛擬交往的角色扮演中，沉浸于虛擬空間的真實感受之中，必然增加在虛擬交往中的時間投入量，這必然使大學生的現(xiàn)實交往減少。現(xiàn)實交往主體性的減弱和虛擬交往主體性的膨脹，構(gòu)成了困境的核心內(nèi)容，這種困境走向極端便是主體的異化，成為網(wǎng)絡虛擬交往“中介”的奴隸。沉浸的更高階段即全身心沉浸，直觀地表現(xiàn)了徹底的世俗現(xiàn)實如何走向自身的反面。沉浸性發(fā)展到極端，對于沉浸在虛擬現(xiàn)實中的個體來說，世俗的現(xiàn)實或者絕對現(xiàn)實的“直接”就失去了意義。

4. 成癮性

成癮性是沉浸性發(fā)展的最高階段，具體表現(xiàn)為大學生固執(zhí)地過度地使用網(wǎng)絡而不顧其明顯的危害性后果，即使知道其危害仍難以停止；因使用網(wǎng)絡而減少或放棄了其他興趣、娛樂或社交活動；將使用網(wǎng)絡作為一種逃避問題或緩解不良情緒的途徑。比如，有些大學生不能合理控制上網(wǎng)時間，每天花大量時間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，容易導致他們與現(xiàn)實生活隔閡，不愿與人面對面交往，產(chǎn)生網(wǎng)絡精神依賴。在日常生活和學習中表現(xiàn)為舉止失常、神情恍惚、胡言亂語和行為怪異。甚至一些大學生上網(wǎng)時精神亢奮，下網(wǎng)后精神倦怠，由于“網(wǎng)癮”難耐，導致輟學、輕生、自殘等悲劇發(fā)生。

二、大學生網(wǎng)絡主體性的培養(yǎng)

1. 加強大學生網(wǎng)絡主體意識教育

應引導大學生確立網(wǎng)絡主體意識。當今互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的超時空性，突破了人類文明史上交往的時空限制，網(wǎng)絡信息紛繁復雜[3]。高校教育工作者應引導大學生深刻地認識和理解網(wǎng)絡的本質(zhì)屬性及其功能，有目的地篩選和使用海量網(wǎng)絡信息，促使大學生在網(wǎng)絡實踐活動中不但能夠根據(jù)自己的實際需要能動地在網(wǎng)絡社會中尋求和選擇信息，而且創(chuàng)造性地參與網(wǎng)絡各項實踐活動。

2. 采用疏導與引導教育相結(jié)合的方法

教育者應當針對大學生身心發(fā)展的特點，創(chuàng)造自由、平等和輕松的交流氛圍，有針對性地針對大學生的實際情況，適時進行網(wǎng)絡道德教育。引導大學生文明上網(wǎng)，要疏導與引導相結(jié)合，絕不能靠“堵”、“截”，要把社會主義核心價值體系教育貫穿在大學教育全過程，育人為本，德育為先，形成長效機制，促進規(guī)范化、制度化。網(wǎng)絡道德教育應該把大學生引向生活，開展情感體驗式生活的學習實踐，讓大學生在踐行網(wǎng)絡道德的同時，獲得生活的完滿，提高他們對網(wǎng)絡學習重要性的認識，從而增強學習的自主性、自律性。

要讓大學生認識到網(wǎng)絡社會并非是絕對自由的世界，而是有一定的規(guī)范和秩序，要在努力透視網(wǎng)絡、自然、人生共同的因果規(guī)律過程中，尋找自我價值、生命意義和確證自己現(xiàn)實社會屬性的能力，要適度、恰當?shù)靥幚砗萌伺c網(wǎng)絡、人與人、人與自我等各種關(guān)系的融通意識，是道德選擇和道德踐行中個體的獨立自主與責任自負的理性自覺[4]。即要把大學生在網(wǎng)絡空間中表現(xiàn)的“迷茫”、“依賴”轉(zhuǎn)變到“思考”、“自主”上來。

3. 提高大學生對信息的駕馭能力

要想真正幫助大學生擺脫網(wǎng)絡信息識別能力缺失導致的“迷?！?，就要從自身的世界觀、人生觀和價值觀等主體價值認知入手，培養(yǎng)其自主人格、獨立思維能力和批判意識，發(fā)展其主體意識以實現(xiàn)思想政治教育目的。通過現(xiàn)實的實踐教育活動，提升大學生在虛擬行為活動中的信息素養(yǎng)，增強虛擬實踐的自為性、創(chuàng)新性，使其能夠在錯綜復雜的網(wǎng)絡信息面前根據(jù)自身的需要進行信息選擇。

[1] 張偉東.網(wǎng)絡主體性困境及其應對策略[J].哈爾濱市委黨校學報,2011(3):96-97.

[2] 黨靜萍.如何應對網(wǎng)絡時代？——網(wǎng)絡文化下的青少年主體性建構(gòu)研究[M].北京:法律出版社,2007:168.

[3] 張艷芳,王迎春.網(wǎng)絡主體性思想政治教育——大學生思想政治教育的時代命題[J].四川理工學院學報,2009 (8):116-117.

[4] 曾令輝.虛擬社會人的發(fā)展研究[M].北京:人民出版社, 2009:97.

（責任編輯、校對：韓立娟）

On the Net-Individual’s Subjectivity of the Undergraduates under the Internet Environment

LAN Lan

(College of Traditonal Chinese Medicine, Hebei United University, Tangshan 063000, China)

The reasons and characters of the missing of internet subjectivity of the undergraduate are analyzed. It also tries to discuss the internet subjectivity development of the undergraduate under the internet environment in order to express the independence, autonomy, selectivity and innovation during their virtual cognizing, communication and practical activity. The discussion through it tries to improve the combination of the real and virtual life for the undergraduate’s sound development.

net-individual’s subjectivity; undergraduate; virtual practice

G640

A

1009-9115(2013)03-0144-02

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.03.036

河北聯(lián)合大學科學研究基金資助（S201121）

2012-06-08

蘭嵐（1981-），女，碩士，助教，研究方向為現(xiàn)代思想政治教育研究。