宋鐵莉，劉穎麗

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

中小學(xué)心理健康課是指中小學(xué)心理健康教育教師，運用有關(guān)心理教育方法和手段，有目的、有計劃地實施促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的課程。如何加強心理健康課中活動教學(xué)的理論和實踐，對于有效地實施心理健康教育具有十分重要的意義。

一、活動教學(xué)模式的特點及目標的設(shè)定

（一）活動教學(xué)模式的特點

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型[1]?；顒咏虒W(xué)模式，主要指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式[2]。在活動教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生在這一情境下進行活動，在活動中習(xí)得心理健康教育的相關(guān)技能，并形成相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀。

活動教學(xué)模式的特點，主要包括以下三點：首先，活動教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮，學(xué)生通過親自體會參與知識的建構(gòu)、技能的形成以及情感態(tài)度的調(diào)諧，達到了學(xué)生認知的充分發(fā)展的和自我意識的充分喚醒；其次，該模式在課堂實施的進程中，借由活動予以進行，在交互中實現(xiàn)活動情境的展現(xiàn)，這種交互活動可以是師生之間的探索和商議，也可以是學(xué)生之間的信任和理解，通過交互活動促進了師生、生生之間的和諧交流；再者，活動教學(xué)模式強調(diào)反思的重要性，主張教師和學(xué)生在批判的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的視野中反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)途徑以及教學(xué)效果，深化了心理健康教育的意義，加深了學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

（二）活動教學(xué)模式的目標

教學(xué)目標是指通過教學(xué)所要達到的預(yù)期結(jié)果，也就是活動完成后學(xué)生發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標?；顒咏虒W(xué)模式的目標首先強調(diào)的是過程，其次強調(diào)的是綜合性[3]。因此教學(xué)目標的設(shè)定原則是：把活動教學(xué)思想貫穿在心理健康教育各領(lǐng)域中，使全體學(xué)生心理得到全面的、主動的、充分的發(fā)展，以適應(yīng)心理健康教育的需要?？茖W(xué)的活動教學(xué)模式應(yīng)當設(shè)定以下教學(xué)目標：（1）使學(xué)生掌握心理健康方面的知識?；顒咏虒W(xué)模式的目標主體是學(xué)生，學(xué)生的活動來自內(nèi)部動力，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵學(xué)生主動參與活動、主動探索心理健康教育知識，完善自身人格。（2）讓學(xué)生提高調(diào)節(jié)心理障礙的能力?；顒咏虒W(xué)以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為教學(xué)的取向，主張能力的培養(yǎng)。通過活動讓學(xué)生親身參與研究探索，以提高遇到應(yīng)激事件和一般心理障礙的調(diào)節(jié)能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的樂于合作的情感和善于合作的技能?；顒咏虒W(xué)模式是通過小組討論、師生對話等形式，表達情感、分享經(jīng)驗的過程?；顒拥倪^程必須通過學(xué)生的合作交流、表達自身需求來進行，這會有力的推動學(xué)生合作技能的培養(yǎng)和團隊意識的提升。

二、活動教學(xué)模式的教學(xué)程序

活動教學(xué)模式的實施以活動為核心理念，因此其教學(xué)程序與運用原則應(yīng)當包含：（1）課前準備工作：活動教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，具有較大的靈活性，在活動進程中可能會遇到許多意想不到情況，因此，要使教學(xué)任務(wù)順利完成，教師要在活動前做好充分的準備，包括搜集相關(guān)資料、一系的活動方案的設(shè)計、每個活動的場景和道具、補充備用活動以及對活動的調(diào)控等。（2）課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：活動教學(xué)模式能否調(diào)動學(xué)生的情緒和氣氛直接影響課堂教學(xué)的效果，所以在設(shè)定導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師首先要確立既能反映活動教學(xué)的內(nèi)容、又能貼近學(xué)生生活的主題。其次，教師要根據(jù)活動主題創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，通過圖片、社會熱點話題、名片欣賞、小品飾演等形式的多媒體案例展示，使新知識的呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，激起學(xué)習(xí)欲望。再次，教師要強化學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的體驗和感受，可以通過小游戲、肢體運動、音樂等手段的活躍課堂氣氛，為課程的展開做好鋪墊。（3）活動環(huán)節(jié)的展開：新課程標準特別強調(diào)課堂教學(xué)的問題設(shè)計和活動設(shè)計，問題設(shè)計是指問題出現(xiàn)的位置要能引起學(xué)生的興趣、引發(fā)其思考，活動設(shè)計是指活動的形式要多樣化，難易適當，以推動教學(xué)目的的順利進行?；顒咏虒W(xué)模式在開展過程中，隨著問題情境的設(shè)置，要通過一定的載體和形式把教學(xué)內(nèi)容組織起來，并在活動中一一呈現(xiàn)?；顒拥拈_展可以在課堂內(nèi)的進行，如小組討論、辯論、合作探究、角色扮演等，也可以在課堂外進行，如參觀訪問、社會調(diào)查等。（4）建構(gòu)知識:在活動進程中，教師或?qū)W生可以提出高于教材的、具有拓展性的問題，通過對問題的思考，啟迪智慧，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟心理健康教育的意義。這一環(huán)節(jié)側(cè)重的是學(xué)生對知識體系的把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并適當對知識重點、難點進行點撥，幫助學(xué)生重建認知系統(tǒng)，增強認知能力。（5）總結(jié)與反思:這一階段是知識的鞏固、技能的檢驗以及情感的升華階段?？梢酝ㄟ^總結(jié)、作品展示、團體輔導(dǎo)等多種形式來進行。師生帶著收獲與啟示共同參與其中，真正做到學(xué)以致用、啟迪智慧、疏導(dǎo)心靈。

三、活動教學(xué)模式的評價

在活動教學(xué)模式實施過程中，為了使教學(xué)活動順利開展，需要建立良好的評價與反饋體系。評價可以從以下幾個方面入手：

（一）形成性評價

形成性評價又稱過程性評價，是在課程進行中實施的評價，其目的是收集有關(guān)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的信息，從而為更好的改進教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?；顒咏虒W(xué)模式是一個動態(tài)的教學(xué)過程，其評價也應(yīng)當注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并據(jù)此洞察學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮評價的教育作用。

（二）情境性評價

活動教學(xué)模式實施的效果體現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)得到何種程度的提高，但這種效果很難通過定量考核的方式來掌握和評價，因此需要通過情境性評價予以解決[4]。情境性評價是通過設(shè)計與生活相關(guān)的活動場景，使學(xué)生在較為自然的狀態(tài)下表達自己的個性心理特征，從而對學(xué)生心理成長狀況進行評價。通過情境性評價，能夠充分了解學(xué)生在真實的情境中的表現(xiàn)，從而提高評價質(zhì)量。

（三）情感性評價

活動教學(xué)模式在評價教師和學(xué)生時，要針對處在學(xué)習(xí)過程中的不同狀況，對師生的相應(yīng)表現(xiàn)進行充分的肯定和欣賞，讓每一位參與活動的人都體驗到愉悅的情緒和獲得成功的滿足感，這有利于增強學(xué)生的自信心，完善活動效果。

[1] 王本陸.課程與教學(xué)論[M] .北京：高等教育出版社，2011.

[2] 田慧生，李臣之，潘洪健.活動教育引論[M] .北京：教育科學(xué)出版社.

[3] 張英.中小學(xué)心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究[D] .2002.

[4] 董曉星，陳家麟.學(xué)校心理健康教育課程評價的思考[J] .教育科學(xué)研究，2004（06）.