王志華，馬茹君，賀應龍

(安徽醫(yī)學高等?？茖W校，安徽 合肥 230601)

青年教師在高職院校教師隊伍中所占比例較大，2009年寧波市高職院校調(diào)查情況顯示，40歲以下青年教師占所有教師比例基本在70%以上[1].高職院校青年專業(yè)教師，肩負著推動高等職業(yè)教育科學發(fā)展的重任，其職業(yè)生涯的科學規(guī)劃與發(fā)展，是高職院校職業(yè)教育基礎能力建設和人才培養(yǎng)工作水平可持續(xù)提升的重要保證之一.本文以職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論為指導，初步探析高職院校青年專業(yè)教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，以期對高職院校青年專業(yè)教師在職業(yè)生涯發(fā)展中“少走彎路”、贏得崗位提升機會有所借鑒.

1 科學設置職業(yè)生涯目標

1.1 和諧配合院校管理，雙主線設置個人職業(yè)目標

目標設置是職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵環(huán)節(jié).職業(yè)生涯管理，在理論上分成組織職業(yè)生涯管理和自我職業(yè)生涯管理，個人與組織進行職業(yè)生涯管理有一個相互需要、配合發(fā)展的內(nèi)在邏輯關系，美國的雪恩教授(Schein，1978)對此進行了比較系統(tǒng)的闡述，而且，在組織中，組織職業(yè)生涯管理居于主導地位[2].根據(jù)上述理論，受聘高職院校專業(yè)教師崗位的青年教師，其任何職業(yè)生涯規(guī)劃都會受到院校管理的約束，個人職業(yè)目標的確立，必須堅持個人發(fā)展與院校發(fā)展緊密結(jié)合，實現(xiàn)“雙贏”.總體上，需要圍繞雙主線設置個人職業(yè)目標：一條主線體現(xiàn)院校管理要求，即持續(xù)提升人崗匹配的職業(yè)教育素質(zhì)能力，另一條主線體現(xiàn)自我價值持續(xù)實現(xiàn)要求，即贏得專業(yè)技術職務晉升和職業(yè)發(fā)展的機會.圍繞雙主線設置職業(yè)生涯目標，在事業(yè)單位人事制度改革推行崗位設置管理的新形勢下，顯得更加必要.

1.2 瞄準職稱晉升與崗位聘用要求，分階段設置職業(yè)目標

職稱晉升與崗位聘用是教師職業(yè)生涯發(fā)展必須面對的現(xiàn)實問題.明確了職業(yè)生涯目標設置的基本思路，即可按助教—講師—副教授—教授這一教師專業(yè)技術職務晉升路徑及其要求，設置奠基長遠發(fā)展的階段性職業(yè)生涯目標.同時，結(jié)合院校崗位聘用管理文件，瞄準上一等級、或上上一個等級的專業(yè)技術教師崗位資格條件和主要職責任務，細化素質(zhì)能力發(fā)展目標，有目的地提升職業(yè)競爭力，準備條件競聘更高等級崗位，以便在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)中承擔更大責任，發(fā)揮更多作用.

1.3 結(jié)合實際，合理設置職業(yè)目標

職業(yè)生涯目標有兩個基本屬性：明確度和難度，而且，研究表明，人們對于明確的、有挑戰(zhàn)性的目標完成得最好[3].根據(jù)薩柏的“生涯彩虹圖”理論，生涯發(fā)展階段與角色彼此間相互影響.青年教師作為社會人、單位人、家庭人角色綜合體，職業(yè)生涯發(fā)展受到個人和環(huán)境多種因素綜合影響，需要結(jié)合實際影響因素，合理調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃早期、中期目標，在兼顧單位工作與社會、家庭生活的基礎上，設置具有一定挑戰(zhàn)性的明確目標.

2 準確查找職業(yè)生涯發(fā)展差距

所謂差距，是距離某種標準的差別程度.查找職業(yè)發(fā)展差距，就是針對職業(yè)發(fā)展環(huán)境因素及其標準要求，結(jié)合自身條件和所設置的長遠與階段性職業(yè)生涯目標，查找差別的內(nèi)容及其差別程度.

2.1 查找差距的主要依據(jù)

(1)院校所屬地政府教育主管部門制發(fā)的高職高專院校教師專業(yè)技術職務資格條件.一般包括基本素質(zhì)要求(思想道德、職業(yè)資格準入、學歷、外語水平、計算機應用能力、繼續(xù)教育等)，以及專業(yè)素質(zhì)要求(教育教學、企業(yè)實踐、教研科研、社會服務等能力及其業(yè)績量化標準)，可針對職稱晉升目標對素質(zhì)和能力的要求來查找差距.

(2)所在院校崗位聘用管理文件.教師崗位的聘用管理，一般包括專業(yè)技術教師各等級崗位資格條件、主要職責任務、崗位績效考核標準.從職業(yè)生涯發(fā)展角度說，可針對上一等級、或上上一個等級的崗位聘用要求來查找差距.

(3)專業(yè)教學團隊中所承擔的職責任務.專業(yè)教學團隊成員所承擔的職責任務具有結(jié)構(gòu)性特征，因此團隊教師應當具備相應的結(jié)構(gòu)性能力素質(zhì).要求從承擔團隊分工職責和期望承擔較大責任兩個方面來查找差距.

(4)院校師資隊伍建設、教學和科研管理、質(zhì)量工程建設項目管理的規(guī)章制度.這些制度，從推進院校內(nèi)涵建設、促進教師素質(zhì)能力提升出發(fā)，設計了組織管理的目標、要求、措施，明確了教師職業(yè)發(fā)展的途徑、機會，構(gòu)建了激勵與約束機制，因此，不僅是查找差距的依據(jù)，也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標實施的指南與路徑.

(5)國家關于職業(yè)教育發(fā)展、高職院校教師隊伍建設的政策文件.相對于上述依據(jù)，這些是宏觀層面的依據(jù).不謀全局者，不足以謀一域.職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項謀劃活動，依據(jù)國家政策，有助于查找職業(yè)教育思想理念、高職專業(yè)教師服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力、崗位工作在技能型人才培養(yǎng)中的作用與社會需要之間的差距等.

2.2 查找差距的主要范圍與內(nèi)容

(1)資格條件.主要包括職業(yè)資格和學歷學位.取得高等學校教師資格證書是青年教師入職起即需要解決的問題，需要查找其申辦的條件與程序要求.提升學歷層次是高職青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要子目標，目前高職院教師學歷結(jié)構(gòu)以本科(占50．34%)和碩士研究生(占46．28%)學歷為主[4]，這個結(jié)構(gòu)不符合高職教育下一步發(fā)展的要求，也不利于青年教師保持在職業(yè)競爭中的優(yōu)勢.

(2)符合高職教育要求的教育教學能力.能力分為一般能力和特殊能力.實踐教學是高等職業(yè)教育提高教學質(zhì)量的一個重要特點，高職院校校均實踐教學課時比重近50%，教學中強調(diào)“教、學、做”一體化.因此，作為高職院校的青年專業(yè)教師，不僅要具備高等學校教師的一般教育教學能力，還要高度重視發(fā)展實踐教學能力這一高職教師的特殊能力.比如，助教和低年資講師有能力突破講授法為主的傳統(tǒng)教學模式，專業(yè)教學能力、教學手段和方法與高職人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型相適應.高年資講師和副教授有能力追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術進步，實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系；基于現(xiàn)代信息技術開發(fā)虛擬生產(chǎn)過程、工藝流程等數(shù)字化教程與教學平臺；深化校企合作，整合利用社會與企業(yè)的人力、設施等資源支持專業(yè)特色建設、人才培養(yǎng)等.

(3)企業(yè)實踐能力.據(jù)調(diào)查，高職院校專職教師中，畢業(yè)后直接任教及由其他高校調(diào)入的占總數(shù)的82.1%，而真正來源于企事業(yè)等單位實際工作崗位的教師只占總數(shù)的15.6%[5].因此，專業(yè)教師企業(yè)實踐能力薄弱是高職院校亟待解決的現(xiàn)實問題.作為國家建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的措施之一，教育部將研究制定《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐規(guī)定》[6].高職青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要結(jié)合職稱晉升文件、院校管理制度、教育部要求等，查找企業(yè)實踐能力發(fā)展標準，向著“雙師型”教師發(fā)展努力.

(4)教研科研與社會服務能力.這兩方面的能力，是高職教師在培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務中發(fā)揮作用的重要能力要求，也是需要著力強化的能力.在教科研方面，高職院校青年教師一般應具備參與和完成課題組分工任務的能力、挑選論證課題的能力、搜集和處理信息的能力、較強的論文撰寫能力、獨立策劃與操作實踐的素質(zhì)與能力、開放的創(chuàng)新能力、組織科研活動的能力[7]，參與或主持課題、發(fā)表論文、獲得教科研獎勵與成果的數(shù)量與類別，是檢驗教研科研能力差距的重要標準.為企業(yè)發(fā)展提供研發(fā)服務，參與或主持完成企業(yè)、事業(yè)單位技術開發(fā)、咨詢、服務以及科技成果轉(zhuǎn)化、推廣、應用等項目，其項目數(shù)量，或經(jīng)費額度、社會經(jīng)濟效益，是檢驗高職教師社會服務能力發(fā)展的重要參考依據(jù).

(5)高職教師職業(yè)認知.職業(yè)認知是職業(yè)生涯決策的前提，首先有利于按輕重緩急設置職業(yè)生涯的階段性目標及其子目標與計劃任務；其次是隨著職業(yè)認知程度的深入，有利于從宏觀上審視職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性、適時性、前瞻性；再次是深度職業(yè)認知有利于樹立科學的職業(yè)理想、信念與理念.職業(yè)認知的典型方式有閱讀、參觀、訪談、實踐、職業(yè)知識競賽等.什么是高職教育？為什么要發(fā)展高職教育？如何科學發(fā)展高職教育？高職學段教師的素質(zhì)能力要求是什么？高職教育的特色特點是什么？國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的形勢及其比較差異是什么？等等，都是高職青年教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃時需要認知的重要內(nèi)容，也是職業(yè)差距必須查找的內(nèi)容.

3 精心制訂職業(yè)生涯規(guī)劃書并付諸行動

3.1 訂立職業(yè)生涯規(guī)劃的“時間表”與“路線圖”

在目標設置、差距查找的基礎上，以助教、講師、副教授、教授，以及專業(yè)技術教師崗位等級為表格縱向項目，以人崗匹配的教育教學素質(zhì)能力，以及資格條件、符合高職教育要求的教育教學能力、企業(yè)實踐能力、教研科研與社會服務能力、高職教師職業(yè)認知為表格橫向項目，項目縱橫交叉表格內(nèi)編列職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃任務及其實施的措施、途徑、完成時間、業(yè)績量化指標與可考核的質(zhì)量標準(如發(fā)表論文的期刊類別)，再進一步分析主客觀兩個方面對于達成目標的積極力量與制約因素，擬定應對的策略，一份簡潔的教師職業(yè)生涯規(guī)劃書即初步形成.

3.2 自我加壓

從職業(yè)生涯發(fā)展階段理論看，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃屬于早期與中期職業(yè)生涯，前文已經(jīng)提到，“人們對于明確的、有挑戰(zhàn)性的目標完成得最好”，因此，青年教師需要發(fā)揚敢于挑戰(zhàn)困難的精神，在職業(yè)生涯目標設置、計劃任務確定及其完成的時間方面，勇于自我加壓，又好又快地構(gòu)建符合職業(yè)教育特點的教書育人、科學研究、社會服務、企業(yè)實踐等素質(zhì)與能力，為實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的長遠目標打下堅實的基礎，最終成為“行業(yè)影響大、專業(yè)化水平高、科研和社會服務能力強”的高職教育專業(yè)帶頭人.

3.3 強化職業(yè)生涯規(guī)劃管理

計劃貴在落實執(zhí)行.根據(jù)帕累托原則，生活中80%的結(jié)果幾乎源于20%的活動.據(jù)此，職業(yè)生涯規(guī)劃管理中，要貫徹重要且緊急的事情必須立即去做的原則，強化有效時間管理.同時，在規(guī)劃管理中，還要適時反思計劃執(zhí)行中的問題，兼顧目標調(diào)整與阻力化解，優(yōu)化職業(yè)生涯管理.

4 高職青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動的幾點建議

4.1 注重加強學習

首先是加強政策與管理制度學習.青年專業(yè)教師對政策與制度學習的熱情不高是一個普遍現(xiàn)象，這不利于了解職場“舞臺規(guī)則”.既然相對于個人職業(yè)生涯管理，組織職業(yè)生涯管理居于主導地位，那么，我們就十分有必要學習和掌握國家發(fā)展職業(yè)教育的政策與院校的管理制度，按照政策精神和制度要求，制訂和優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃，使自我發(fā)展與院校發(fā)展相融合，使職業(yè)教育教學能力的提升與職業(yè)教育發(fā)展形勢相適應.其次是職業(yè)教育理論的學習，從而科學深入地認知職業(yè)，有針對性地構(gòu)建自身素質(zhì)與能力.再次是學習掌握一些職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與技術方法知識，用科學理論指導職業(yè)生涯規(guī)劃活動.

4.2 積極爭取朋友指導

著重爭取四類朋友的指導：一是院校教學、師資、科研管理部門領導，他們具有較高的政策水平和豐富的管理經(jīng)驗，對教師素質(zhì)能力發(fā)展有著較為深入的理性思考，對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標設置的合理性、職業(yè)發(fā)展路徑的可行性等，能提出指導性意見；二是所在系部領導及專業(yè)教學團隊負責人與師長，他們積累了豐富的職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)驗，在專業(yè)教學團隊建設、專業(yè)建設、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)等方面，走過了很多探索道路，值得青年教師借鑒與參考；三是行業(yè)企業(yè)的行家里手，他們深入了解專業(yè)學生主要就業(yè)崗位(群)、技術創(chuàng)新等對于員工素質(zhì)能力的要求，對青年教師企業(yè)實踐、提高實踐教學能力、尋求校企合作的機會等能提供有益的指導與幫助；四是高職教育權威雜志與網(wǎng)站，這是青年教師認知職業(yè)教育的平臺、跟蹤掌握職業(yè)教育發(fā)展前沿的導師、了解社會需要的窗口.

4.3 緊緊圍繞職業(yè)教育素質(zhì)能力提升規(guī)劃職業(yè)生涯

高職教育培養(yǎng)的人才應當符合社會需要，是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的根本標準之一.高職青年教師職稱晉升不能是職業(yè)生涯發(fā)展的最終落腳點，高職青年專業(yè)教師教書育人、科學研究、社會服務工作的最大價值最終體現(xiàn)在高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)上，因此，發(fā)展自身的職業(yè)教育素質(zhì)能力，應當是高職青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的靈魂.

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