李春華，王藝霏

(通化師范學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)掀起了新一輪的課程改革．我國(guó)教育部也于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，于2003年5月出版了《全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》．自此新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革正式實(shí)施．至今已經(jīng)有十幾年的光景，大家有目共睹，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)取得了成效，而做為向基礎(chǔ)教育輸送血液的高等師范教育的改革，首要與核心的問(wèn)題也應(yīng)探討課程改革．

1 培養(yǎng)模式從固化單一模式向個(gè)性化發(fā)展

受傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)模式的影響，高師教育的人才培養(yǎng)模式也一直呈現(xiàn)固化、單一的局面．一方面，目前我國(guó)大多數(shù)高等師范院校教學(xué)仍然采用大班集中授課的模式，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與溝通，學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)．另一方面，高師院校的教育理論課教學(xué)與教育實(shí)踐相脫節(jié)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程并不理想， 實(shí)踐課程環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺水，如微格教學(xué)每生僅有十幾分鐘；缺乏足夠的實(shí)習(xí)、見習(xí)基地；指導(dǎo)教師數(shù)量不夠；指導(dǎo)教師投入精力不足等等．學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)管理、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)技能水平上存在缺陷．

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革，高師教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)由原來(lái)的注重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅靥岣叩剿季S能力和教學(xué)技能的水平上來(lái)．高等師范教育是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，因此高等師范教育更應(yīng)該重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要改變教學(xué)實(shí)踐課程嚴(yán)重“缺水”的現(xiàn)象．必須加強(qiáng)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變過(guò)去教育實(shí)踐教學(xué)的走馬觀花、流于形式的現(xiàn)狀，讓學(xué)生走出書齋，走上講臺(tái)，為學(xué)生打造一個(gè)仿真的試教、說(shuō)課等訓(xùn)練的職業(yè)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的能力以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)．

2 課程目標(biāo)由注重傳授知識(shí)的共性目標(biāo)向培養(yǎng)能力、尊重個(gè)性發(fā)展

基礎(chǔ)教育是教師教育服務(wù)的對(duì)象，教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育就失去了存在的必要性，因此為了更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，高等師范院校的課程目標(biāo)也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整．由原來(lái)的注重傳授知識(shí)為主的共性目標(biāo)轉(zhuǎn)到尊重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)以及研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來(lái)．因?yàn)榛A(chǔ)教育對(duì)人才的需求是教師不僅要具備新的教學(xué)理念，同時(shí)還應(yīng)具有廣博的知識(shí)，以及較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力．因此高等師范課程目標(biāo)應(yīng)著重考慮生產(chǎn)生活實(shí)際，努力吸收現(xiàn)代科技的新思想、新成就，體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)和研究成果．這樣一方面可以滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師綜合素質(zhì)的需求，另一方面也可以提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要．另外，在課程管理上也要改變過(guò)去過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三級(jí)管理模式，根據(jù)不同區(qū)域的不同需求做出科學(xué)合理的規(guī)劃，各區(qū)域、各學(xué)校在達(dá)到國(guó)家規(guī)定的課程的基本的要求下，規(guī)劃、開發(fā)和發(fā)展學(xué)校課程，這將有利于教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展．

3 課程內(nèi)容由偏、難、繁、舊向聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注興趣轉(zhuǎn)變

2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容要改變過(guò)去繁、難、偏、舊和過(guò)于注重知識(shí)的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)．”這就要求教師要具有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的現(xiàn)實(shí)知識(shí)的能力．

目前大部分師范院校在教師教育課程內(nèi)容的設(shè)置上達(dá)不到迅速發(fā)展的教育實(shí)踐對(duì)師范生教育理論與技能的要求．對(duì)教育類課程投入太少，再加之教育類課程教材更新率低，內(nèi)容陳舊、空泛，觀點(diǎn)老化，脫離實(shí)際，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大，致使學(xué)生雖然系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的理論知識(shí)和一般方法，當(dāng)未來(lái)的教育實(shí)踐中遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生仍然不知道如何來(lái)處理，陷入到嚴(yán)重的理論與現(xiàn)實(shí)沖突之中，造成師范生“學(xué)無(wú)所用”．

為了滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要，高等師范院校教師教育課程內(nèi)容的改革一方面要更新陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容，本著少而精、新而實(shí)、博而通、強(qiáng)化基礎(chǔ)、反映學(xué)科前沿的原則，重新構(gòu)建新的教育類課程．另一方面要增加教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)．如心理健康輔導(dǎo)，課堂組織與管理，特殊情況問(wèn)題的處理，訓(xùn)練學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)等等模擬訓(xùn)練，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)效能．

4 課程實(shí)施由注入式教學(xué)模式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

由于受傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念的影響，我國(guó)高等師范院校在教學(xué)過(guò)程中主要采用注入式的教學(xué)模式，以教師、課堂、書本為中心，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械性、接受性地學(xué)習(xí)這種課程實(shí)施方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神．這種課程實(shí)施方式中教師的主體地位很少改變，學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中仍然處于被動(dòng)和從屬的地位，這種課程實(shí)施方式難以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力．

弗萊雷的課程實(shí)施倡導(dǎo)“對(duì)話式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生間的共同參與，即通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話和討論的方式解答疑難，促使每一個(gè)人得到發(fā)展．而傳統(tǒng)的教師是將已有的知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受并將其內(nèi)化，這種課程實(shí)施方式已經(jīng)沒有市場(chǎng)，因此高等師范院校的課程實(shí)施也要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的做法．在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、案例式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生互動(dòng)．反對(duì)滿堂灌與填鴨式的課程實(shí)施方式，久而久之學(xué)生的參與活動(dòng)的興趣就會(huì)在無(wú)形中得到增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性就會(huì)被激發(fā)．另一方面，在教學(xué)中教師必須充分運(yùn)用現(xiàn)代化的先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，精選精講教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留出思考的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的激情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展．

5 課程評(píng)價(jià)由“知識(shí)本位”外在的評(píng)價(jià)向“育人為本”的內(nèi)在評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，我國(guó)高等師范院校對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式雖然也做了一些改革，但多數(shù)高等師范院校還沒能改變傳統(tǒng)的、單一的、落后的課程評(píng)價(jià)方式，仍然沿襲閉卷考試評(píng)價(jià)方式，學(xué)生仍然是“及格萬(wàn)歲”．這種過(guò)于單一的量化的課程評(píng)價(jià)方式把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的包括情感、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力等不能用量化來(lái)衡量的東西都量化成一張?jiān)嚲?，?shì)必會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣泯滅一空，更談不上能力與素質(zhì)的培養(yǎng)．雖然有些高等師范院校在課程評(píng)價(jià)方式上做了改革的嘗試，如實(shí)行了學(xué)分制；改某些課程的閉卷考試為開卷考試；或以小論文的形式對(duì)某些課程進(jìn)行考核；增加了各種比賽、課外活動(dòng)等的評(píng)價(jià)，但這些評(píng)價(jià)方式也存在著嚴(yán)重的不足．主要表現(xiàn)在：其一，開卷考試的題目缺乏新意和深度，學(xué)生可以輕易地從教材或者筆記中找到答案，不用動(dòng)腦思考．其二，學(xué)生由于沒有接受過(guò)有關(guān)科研論文的撰寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練，所謂的“論文”，只不過(guò)是東拼西湊的圖書資料的堆砌與整合，無(wú)自己的觀點(diǎn)．其三，比賽、課外活動(dòng)等評(píng)價(jià)總體上還是學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的印象評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)學(xué)校和教師既是“教練員”又是“運(yùn)動(dòng)員”，其實(shí)就是自己評(píng)價(jià)自己．

為了避免師范生把大學(xué)期間的這種評(píng)價(jià)理念帶到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中去，高師院校的課程評(píng)價(jià)必須從“分?jǐn)?shù)”、“知識(shí)本位”的外在評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽钡拇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在評(píng)價(jià)．因此高師院校的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該從兩方面入手．第一，改變考試考核評(píng)價(jià)方式．在原有的評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、階段測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐模擬訓(xùn)練等考核環(huán)節(jié)；關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的參與程度；關(guān)注學(xué)生對(duì)隱形內(nèi)容的考核，如學(xué)生在學(xué)年論文、畢業(yè)論文、教學(xué)模擬訓(xùn)練、各種競(jìng)賽以及等級(jí)考試中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性品質(zhì)、技能以及創(chuàng)新能力等．這樣則可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神．第二，改革評(píng)價(jià)制度．由學(xué)校自身評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向引入社會(huì)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立隨機(jī)隨訪機(jī)制．目前相當(dāng)多的高師院校學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下進(jìn)行著勤工儉學(xué)，師范生做家教的現(xiàn)象極其普遍，社會(huì)以及家長(zhǎng)對(duì)師范生是否認(rèn)可，是師范生在校所學(xué)知識(shí)、所練技能、所培養(yǎng)的品質(zhì)能否適應(yīng)未來(lái)工作崗位的一種體現(xiàn)．高師院校積極采納社會(huì)、家長(zhǎng)、用人單位對(duì)師范生的評(píng)價(jià)以及培養(yǎng)的有益建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的良性互動(dòng)，將有助于師范生的培養(yǎng)真正契合基礎(chǔ)教育的需求．

6 結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)教育的課程改革對(duì)教師的教學(xué)理念、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新要求，這給高師院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)．高師院校為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)新型教師的要求，在培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面采取了一系列的改革措施，取得了一定成效．但是課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就．高師院校應(yīng)加快自身的改革，積極主動(dòng)研究基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際問(wèn)題，采取切合實(shí)際的措施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出具有教育觀念新、知識(shí)淵博、教學(xué)方法和教學(xué)手段先進(jìn)、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型教師．

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