高俊霞

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支持建設(shè)探究

高俊霞

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

教師培訓(xùn)是提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和總體師資水平的有效途徑，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)存在著學(xué)術(shù)支持方面的若干問題，因此需要從培訓(xùn)前的溝通、教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)以及相關(guān)學(xué)術(shù)制度等方面加強(qiáng)建設(shè)，以提高在職教師培訓(xùn)的效果。

中小學(xué)教師培訓(xùn)；學(xué)術(shù)支持；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；學(xué)術(shù)制度建設(shè)

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策支持背景分析

教育大計(jì)，教師為本?！坝泻玫慕處煟庞泻玫慕逃盵1]，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升不僅是教育改革發(fā)展的外在訴求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在定位。中小學(xué)教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要部分，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持性建設(shè)途徑。

黨的十八大報(bào)告提出要“努力辦好人民滿意的教育”，其中關(guān)于教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”[2]。這是從國家政策的角度對教師專業(yè)發(fā)展的方向引領(lǐng)。而這之前的2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對教師隊(duì)伍的整體建設(shè)提出了詳細(xì)的規(guī)劃和要求。在其第四部分的保障措施中用專門一章的內(nèi)容闡述加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體措施，提到要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，其基本途徑就是通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，以培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。并特別提到要“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，除了創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制、加強(qiáng)教師教育等，強(qiáng)調(diào)了要完善教師培訓(xùn)制度，并提出“將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”[1]。

為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，2011年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號）。其文指出，今后5年，對全國1 000多萬名中小學(xué)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。2011年10月教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)一步推動教師教育課程改革和實(shí)施。其中，都有對于在職的教師培訓(xùn)的基本要求。

由此可見，國家對于教師隊(duì)伍的建設(shè)極其重視。當(dāng)今新一輪的課程改革進(jìn)行已十年余，在職教師的培訓(xùn)工作也取得了一定的效果，在后課改時(shí)代，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的世界教師教育視野中，我們應(yīng)更深一步思考和面對如何謀求教師培訓(xùn)效益的最大化，培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，這是當(dāng)前我國教師隊(duì)伍建設(shè)的重大議題。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的展開中，教師教育機(jī)構(gòu)要研究教師培訓(xùn)的需求和特殊性，增強(qiáng)具有針對性的培訓(xùn)，增加在職教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，以真正促進(jìn)教師的進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展。然而在現(xiàn)有的在職教師培訓(xùn)中，由于種種原因，培訓(xùn)工作的展開和效果難盡人意，特別是培訓(xùn)中的教學(xué)支持和培訓(xùn)后的專業(yè)支持等方面明顯欠缺，使得教師培訓(xùn)效果難以專業(yè)持久地對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有效影響，因此教師培訓(xùn)制度有待完善，特別是培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支持建設(shè)亟待加強(qiáng)。筆者據(jù)自身的中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐和研究對此進(jìn)行分析，并力圖提出教師培訓(xùn)的有效學(xué)術(shù)支持策略。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支持問題分析

1. 中小學(xué)教師培訓(xùn)的前期調(diào)研相對缺乏

因各種原因，承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的高師院校很少對即將參加培訓(xùn)的教師或教師所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，而是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)或一般了解來安排布置培訓(xùn)工作，課程設(shè)置是否具有針對性，是否能夠?yàn)楸九嘤?xùn)教師提供聯(lián)系教育實(shí)際、解決實(shí)踐問題的理性基礎(chǔ)和參考，沒有十足的把握，因而往往會出現(xiàn)以下情況：

（1）教師培訓(xùn)難以滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師教育機(jī)構(gòu)要研究在職教師學(xué)習(xí)的特殊性，提供有針對性的在職教師教育課程，滿足不同學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求[3]。目前我國教師教育培訓(xùn)大多為高師院校等大學(xué)承辦，往往由下設(shè)的教師培訓(xùn)等相關(guān)部門進(jìn)行具體工作，其日常教學(xué)管理等工作繁雜，或由于人手不足，或由于分項(xiàng)管理困難，或由于專門研究工具（如調(diào)查問卷或量表）編制專業(yè)能力不足等等，一般不會進(jìn)行培訓(xùn)前的問卷式調(diào)查，也較少進(jìn)行比較完善的培訓(xùn)前走訪調(diào)研。這就導(dǎo)致對參加本批次教師培訓(xùn)的教師的一般情況了解和所在學(xué)校的基本需求情況的了解缺乏，因此在培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上就會缺乏一定的針對性，培訓(xùn)中會出現(xiàn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辛苦工作而參加培訓(xùn)教師不滿意的情況。

（2）培訓(xùn)的課程設(shè)置難以體現(xiàn)實(shí)際需求。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，在職教師教育課程要反映相關(guān)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，聯(lián)系教育實(shí)際，尊重和吸納學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)在職教師教育課程的針對性和實(shí)效性[3]。缺乏培訓(xùn)前的調(diào)研，就容易導(dǎo)致課程設(shè)置上的盲目性，也導(dǎo)致培訓(xùn)工作的表面化。培訓(xùn)部門大多依托本校全日制教師教育課程和師資來設(shè)計(jì)規(guī)劃在職教師培訓(xùn)的課程，依據(jù)以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來布置相關(guān)工作，有的學(xué)校提供的培訓(xùn)內(nèi)容多年未變，有的教師的講授內(nèi)容甚至重復(fù)出現(xiàn)而很少改變。而從參訓(xùn)中小學(xué)教師的角度看，培訓(xùn)方提供的課程研修內(nèi)容和自身的教學(xué)和教研沒有連接點(diǎn)，自己平時(shí)的工作和參加的培訓(xùn)是各行其道的，難以形成合力，因此教育教學(xué)和培訓(xùn)難免相互脫節(jié)，參加培訓(xùn)在很多學(xué)校和教師看來就成了不得不去完成的任務(wù)，積極性和主動性得不到體現(xiàn)。

這種情況導(dǎo)致教師培訓(xùn)難以適應(yīng)迅速發(fā)展的教育發(fā)展和改革背景，難以體現(xiàn)豐富多樣化的教育實(shí)踐需求。

2. 中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚需完善

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出要“充分發(fā)揮師范院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用”[4]，但是目前很多高師院校沒有穩(wěn)定長效的中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。有了培訓(xùn)任務(wù)，然后再臨時(shí)組建培訓(xùn)師資隊(duì)伍，這就容易導(dǎo)致一些問題。

首先，教師培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不穩(wěn)定。教師培訓(xùn)具體內(nèi)容和主要培訓(xùn)學(xué)科性質(zhì)是什么，就臨時(shí)拼湊什么學(xué)科方向的教師，主辦方和教學(xué)者主要是完成培訓(xùn)任務(wù)，難以形成穩(wěn)定的教師培訓(xùn)研究方向，教師隊(duì)伍流動性大，而進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)的教師主要工作是學(xué)校全日制教學(xué)工作，培訓(xùn)重要性排在后面，這會直接影響到教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。

再者，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員彼此之間的合作和交流比較差。因培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)缺乏長效建設(shè)機(jī)制，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的教師不穩(wěn)定，而每次接受培訓(xùn)任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)彼此之間往往缺乏成員間的充分溝通和交流，因此協(xié)作性差，沒有形成真正的“團(tuán)隊(duì)組織”。而且，具體培訓(xùn)內(nèi)容之間的體系化不能達(dá)到，會導(dǎo)致有些培訓(xùn)內(nèi)容交叉重復(fù)，培訓(xùn)中的某些實(shí)踐問題不能從各個(gè)角度得到認(rèn)識和解決。

另外，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)缺乏長效性。教師培訓(xùn)和全日制教師教育有著明顯區(qū)別，有自己的規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，這對培訓(xùn)者的教育方式、培訓(xùn)技巧、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)等都有較高要求，因此培訓(xùn)者也需要進(jìn)修提升?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》對此有明確規(guī)定：“加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)?！倍傮w來看，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“非常規(guī)性”直接造成了教師培訓(xùn)者自身的受訓(xùn)平臺、途徑的缺乏，因此教師培訓(xùn)者的專業(yè)成長仍需進(jìn)一步加強(qiáng)[5]。

3. 中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)制度有待建立

新課改以來，全員的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)提上日程，國家級以及地方各級各類教師培訓(xùn)相繼展開。但是，與此相關(guān)的是，教師培訓(xùn)的相應(yīng)學(xué)術(shù)保障機(jī)制并沒有建立起來。

聯(lián)合國教科文組織在巴西貝倫召開的第六屆國際成人教育大會中，也提出此方面存在的問題：教育工作者欠缺專業(yè)性，缺乏培訓(xùn)機(jī)會，對成人學(xué)習(xí)和教育的質(zhì)量，如設(shè)備、材料和課程造成不利影響，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。規(guī)劃過程中很少系統(tǒng)地進(jìn)行需求評估和研究，以決定適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和配套基礎(chǔ)設(shè)施。也沒有檢測、評價(jià)和反饋機(jī)制，這是成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量的一貫特點(diǎn)。如果這些機(jī)制確實(shí)存在，其復(fù)雜程度受到平衡成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量和數(shù)量之間緊張關(guān)系的限制[6]。

作為成人教育重要內(nèi)容之一，在職的中小學(xué)教師培訓(xùn)在學(xué)術(shù)展開領(lǐng)域中的問題亦明顯存在，其突出的問題在于：學(xué)科制度沒有建立起來[7]。在教師教育的研究視野中，學(xué)界更多地是對教師職前培養(yǎng)機(jī)制等各方面進(jìn)行研究，對在職的教師培訓(xùn)重視不夠。中小學(xué)教師培訓(xùn)一直是地方的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的工作，而現(xiàn)在教育學(xué)院大多已并入當(dāng)?shù)氐膸煼对盒＃蔀橐粋€(gè)組成部門，即使依然存在的地方教師進(jìn)校由于其基層的工作地位，也甚缺專門的學(xué)術(shù)研究層面的活動?？傮w看，教師培訓(xùn)始終處于“事務(wù)性活動”，而非學(xué)術(shù)性活動。在高師院校中，有常設(shè)的專門從事教師培訓(xùn)的工作人員和機(jī)構(gòu)，但專門的進(jìn)行教師培訓(xùn)研究的專業(yè)人員很少，同時(shí)，在教育學(xué)科中教師培訓(xùn)地位也相應(yīng)缺乏，這就造成了教師培訓(xùn)的尷尬學(xué)術(shù)地位。缺少了學(xué)術(shù)性的支持和依托，中小學(xué)教師培訓(xùn)制度和效果大打折扣。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效學(xué)術(shù)支持建設(shè)策略分析

1. 建立培訓(xùn)前的溝通了解機(jī)制

只有建立在事前溝通的基礎(chǔ)上教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)置才具有針對性?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對于在職教師的教育課程設(shè)置提出了框架式的建議，認(rèn)為在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，其課程方案的制定要針對教師在不同發(fā)展階段的特殊需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對性強(qiáng)的課程，以引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)和有效性。

要達(dá)到這一要求，在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施前，培訓(xùn)的供需雙方要有合理的溝通機(jī)制，在較大范圍內(nèi)進(jìn)行多層面調(diào)研，了解參訓(xùn)的中小學(xué)教師及所在中小學(xué)校的培訓(xùn)需求，在此基礎(chǔ)上，合理定位并設(shè)置、選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，使其有所針對性。

當(dāng)前教師培訓(xùn)面對的培訓(xùn)對象和情況不一，較為復(fù)雜，難以一個(gè)模式概之。但有一點(diǎn)，從培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)到參訓(xùn)教師集中，有一個(gè)時(shí)間差，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，合理布置培訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)行工作分配，制定專門人員對參訓(xùn)中小學(xué)教師及所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研走訪，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可為和能為的。依托專門的教師培訓(xùn)研究和工作人員（建立相應(yīng)的學(xué)術(shù)支持體系在后文會談到），采用專門的調(diào)查工具，或問卷，或訪談等，收集教師培訓(xùn)的內(nèi)容需求、基層心聲，以此為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)總體規(guī)劃，使教師培訓(xùn)教有所指，學(xué)有所獲。

在這種一般溝通和交流的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)要對教師進(jìn)行培訓(xùn)的需求分析，對教師培訓(xùn)進(jìn)行合理的規(guī)劃和定位。培訓(xùn)前對參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行需求分析是培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是質(zhì)量保證的關(guān)鍵。需求分析和了解參訓(xùn)教師的一些具體要求并不是一回事。需求分析是指通過分析對教師的教學(xué)實(shí)踐能力的期望與現(xiàn)狀之間的差距，揭示教師在教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際問題及問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因，同時(shí)還要分析相關(guān)資源和約束條件，以論證解決問題的可行性[8]。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)組織者不僅要清楚培訓(xùn)教師的一般性要求，還要側(cè)重了解參訓(xùn)教師的實(shí)際教育教學(xué)問題以及原因和解決意向，從而進(jìn)行具體的、有針對性的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。

如，針對農(nóng)村教師培訓(xùn)，調(diào)查了解農(nóng)村教師需求，可能存在的教育理念陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)較差等，設(shè)置更新教育教學(xué)觀念、提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力等為主的教師培訓(xùn)；根據(jù)骨干教師可能存在的亟需提高教育教學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力等需求，構(gòu)建以教育研究和培訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，等等。

2. 建設(shè)培訓(xùn)的教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)

教師培訓(xùn)需要有一支素質(zhì)和能力過硬的教師支持團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)非常重要。作為培訓(xùn)主體的高師院校，要依托本校的教師培訓(xùn)任務(wù)，建立一支專門的教師培訓(xùn)支持團(tuán)隊(duì)。

首先，要有專門的教師教育研究者，并保持教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。對于我國及當(dāng)前世界教師教育發(fā)展及趨勢有專業(yè)的認(rèn)識和了解，對教師培養(yǎng)機(jī)制等有專門研究，并熱心于從事在職的教師教育培訓(xùn)研究和教學(xué)工作——這是中小學(xué)教師培訓(xùn)的強(qiáng)勁專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，按照教育部對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的部署，要實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目的專家?guī)?。即，教師培?xùn)團(tuán)隊(duì)的核心成員和帶頭人要相對穩(wěn)定，各培訓(xùn)主體機(jī)構(gòu)要建設(shè)一支長期的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，在穩(wěn)定基礎(chǔ)上可以有適當(dāng)?shù)腻噙x和流動機(jī)制，實(shí)施動態(tài)管理，保證優(yōu)秀的專家教師進(jìn)入到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來。

其次，教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理。在職教師和職前培養(yǎng)階段的師范生有明顯區(qū)別，最大的特點(diǎn)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，來自于教育教學(xué)實(shí)際的問題較多，需要理性的認(rèn)識和理論素養(yǎng)的提升，因此要求培訓(xùn)的教師（專家）支持團(tuán)隊(duì)要有合理的結(jié)構(gòu)，以滿足不同培訓(xùn)任務(wù)的需要。2010年教育部下發(fā)《2010年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃——示范性項(xiàng)目實(shí)施方案》，提出要建立“國培計(jì)劃”培訓(xùn)專家?guī)?，通過公開選拔和民主推薦相結(jié)合方式遴選熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的高水平專家和一線優(yōu)秀教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目要求和實(shí)際需要，培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)從專家?guī)戾噙x培訓(xùn)專家，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，其中中小學(xué)一線優(yōu)秀教師不少于50%[9]。

再次，培訓(xùn)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有長效性。教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)作為整個(gè)培訓(xùn)工作的有效支持系統(tǒng)之一，建設(shè)要有長效性，不能為了一時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)而臨時(shí)組建培訓(xùn)隊(duì)伍。在教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建中，各培訓(xùn)主體機(jī)構(gòu)要注意對教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步研修提高提出明確要求，并提供各種交流學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會，如出外訪學(xué)、到中小學(xué)掛職鍛煉、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教研活動、相關(guān)的項(xiàng)目研究等，保證作為培訓(xùn)者的教師的專業(yè)成長。

良好的教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成熟，在培訓(xùn)工作中會具有更高層次上的交流。正如德國教育哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說：教育是一種教育者與受教育者之間的情感交流活動，是雙方的對話與精神相遇的活動。培訓(xùn)教師（專家）之間、培訓(xùn)教師（專家）和受訓(xùn)教師之間的有效溝通交流是中小學(xué)教師培訓(xùn)成功的重要保障。

3. 建立專業(yè)性學(xué)術(shù)支持制度

學(xué)術(shù)支持是中小學(xué)教師培訓(xùn)的生命力所在。有學(xué)者提出，要設(shè)立專門的教師培訓(xùn)學(xué)院，形成相對獨(dú)立又相互專業(yè)支持的教師培訓(xùn)體系[7]。在專門的培訓(xùn)學(xué)院中，鼓勵相關(guān)人員進(jìn)行教師培訓(xùn)的研究。在當(dāng)前教師教育一體化的專業(yè)視野下，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位難分伯仲，各有側(cè)重，研究的缺失會導(dǎo)致實(shí)際工作的盲目性，因此專門學(xué)術(shù)制度的建立應(yīng)成當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)教師培訓(xùn)面對地區(qū)不同，教師層次不一，教師發(fā)展階段不同，學(xué)歷層次各異，學(xué)科背景差別也很大，如何進(jìn)行需求調(diào)研和考察，怎樣設(shè)置針對性不同的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)方式方法擇取依據(jù)，培訓(xùn)過程如何管理，培訓(xùn)效果和評價(jià)注重什么，怎樣衡量培訓(xùn)后教師的工作應(yīng)用等等，從培訓(xùn)對象到工作模式，從日常管理到課程展開，從教學(xué)支持到后勤保障，諸方面都需專門進(jìn)行研究討論，需要實(shí)踐模式，更需要理論依據(jù)。因此，專業(yè)性的學(xué)術(shù)支持體系不可少，不可不研究，不可不建立，不可不完善。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)支持體系的建立中，作為培訓(xùn)主體的高師院校應(yīng)保證良好的制度支持。好的學(xué)術(shù)氛圍需要制度引領(lǐng)，并有相應(yīng)的評價(jià)體系的支撐。當(dāng)前國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重視和相應(yīng)的文件政策方針的頒布，提供了教師培訓(xùn)發(fā)展的良好社會背景，高師院校應(yīng)大力支持教師教育職后培訓(xùn)的專門研究，成立專門的部門，著力專門人員進(jìn)行管理和研究。同時(shí)，在培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的評聘、待遇、評價(jià)等方面進(jìn)行績效考核，并優(yōu)先提供各種進(jìn)修提升的機(jī)會。在相關(guān)的研究領(lǐng)域，設(shè)立專項(xiàng)教師培訓(xùn)課題項(xiàng)目，引領(lǐng)專門研究方向發(fā)展及專門研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。再者，將教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同等對待，并列入學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)總體框架，統(tǒng)一規(guī)定和規(guī)劃[5]。

四、小結(jié)

聯(lián)合國教科文組織在2009年召開了國際成人教育大會并提出了成人教育發(fā)展綱要《貝倫行動框架》。作為成人教育重要內(nèi)容的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，在終身化思潮的發(fā)展背景和構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展趨勢中，如何實(shí)現(xiàn)有效提升教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和總體水平的提升，既是當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育改革的邏輯需求，也是國際教師教育的發(fā)展趨向，其有效培訓(xùn)策略研究應(yīng)成為當(dāng)前我們關(guān)注的重要課題。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [Z].2010-07-29.

[2] 胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會而奮斗[R].2012-11-08.

[3] 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[Z].2011-10-08.

[4] 教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[Z]. 2011-01-04.

[5] 徐建華.高師院校中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012(6):31-32.

[6] 聯(lián)合國教科文組織.走向美好未來的生活與學(xué)習(xí):成人學(xué)習(xí)的力量(第六屆國際成人教育大會最后報(bào)告)[R]. 2009-5-22:55.

[7] 朱旭東.論我國農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重建[J].教師教育研究,2011(6):1-8.

[8] 徐恩芹,程桂芳.理性審視教師培訓(xùn)中的需求分析[J].中國教育學(xué)刊,2011(3):69-71.

[9] 2010年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃——示范性項(xiàng)目實(shí)施方案[Z].2010-4-27.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

On the Construction of Academic Support for Elementary and Middle School Teachers’ Training

GAO Jun-xia

(School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Teachers’ training is the effective way for their professional development and the improvement of the overall teaching quality level. Now some problems exist in terms of academic support of teachers’ training. Therefore it is necessary to strengthen the construction in some fields such as communication before training, construction of teaching team and academic system so as to improve the effect of teachers’ training.

elementary and middle school teachers’ training; academic support; teaching team; construction of academic system

G65

A

1009-9115(2013)06-0142-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.06.038

唐山師范學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（2013XK05），唐山師范學(xué)院教研項(xiàng)目（JJ2012008），唐山市社科聯(lián)項(xiàng)目（TSSKL 2013-134）

2013-08-06

高俊霞（1971-），女，河北灤南人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?、課程與教學(xué)論。