李艷梅

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300222）

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考是利用以試卷庫(kù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為學(xué)生提供以聽力測(cè)試為主，包含讀寫譯在內(nèi)，重點(diǎn)考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的計(jì)算機(jī)考試。四、六級(jí)網(wǎng)考的提出是在2006年，當(dāng)時(shí)的基本設(shè)想是：“建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合四級(jí)考試的新模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳費(fèi)、預(yù)約考試和基于大型題庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)考試”[1]。經(jīng)過無(wú)數(shù)專家、學(xué)者的研究與驗(yàn)證，2007年底，復(fù)旦大學(xué)等4所高校首先作為試點(diǎn)舉行了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考。到2008年12月，全國(guó)共有53所學(xué)校、5000多名學(xué)生參加了網(wǎng)考。2009年6月，全國(guó)參加網(wǎng)考的學(xué)校上升到68所，考生也較2008年12月增加了1000人。其后的幾年，參加網(wǎng)考的院校、考生均保持了良好的上升之勢(shì)。由此可見，網(wǎng)考的規(guī)模將憑借其不可比擬的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)擴(kuò)大。在此背景下，高校教師能否適應(yīng)這一改革趨勢(shì)，并在教學(xué)上做出相應(yīng)調(diào)整具有重要的意義。本文通過問卷調(diào)查、個(gè)案訪談的方式分析教師對(duì)網(wǎng)考的種種不適應(yīng)性，并重點(diǎn)探討教師應(yīng)如何盡快適應(yīng)網(wǎng)考這種新型考試模式，提升教學(xué)效果。

1 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試相比，網(wǎng)考更有利于充分發(fā)揮考試的指揮棒作用，從更深層次推動(dòng)以聽力為主的、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式的改革[2]。

1.1 網(wǎng)考有利于抑制作弊現(xiàn)象

基于計(jì)算機(jī)的四、六級(jí)網(wǎng)考采取試卷庫(kù)隨機(jī)生成試卷的方式，基本上保證每位考生的試卷與其他考生試卷的差異性。此外，網(wǎng)考增加了考試機(jī)會(huì)，不再局限于傳統(tǒng)筆試的一年兩次，從而極大地降低了學(xué)生的作弊動(dòng)機(jī)。

1.2 網(wǎng)考有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展和基于課堂和計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式的推廣

網(wǎng)考試卷由“視聽理解、視聽綜合、閱讀理解”三個(gè)模塊組裝成，其中聽說部分由傳統(tǒng)筆試的30%上升到70%，輸出部分占45%，題型設(shè)置、分值比例均符合高教司“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽力能力”的大學(xué)英語(yǔ)課程總體培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

1.3 網(wǎng)考有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

網(wǎng)考的視聽資料取材于原汁原味的VOA、BBC新聞播報(bào)以及電視訪談等形式多樣的真實(shí)生活場(chǎng)景，與傳統(tǒng)的錄音棚標(biāo)準(zhǔn)音頻相比，極大地提高了試題的趣味性、生動(dòng)性。

2 教師對(duì)網(wǎng)考的不適應(yīng)性

網(wǎng)考反映了一種嶄新的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理念和測(cè)試?yán)砟睢Ｅc傳統(tǒng)紙質(zhì)筆試相比，網(wǎng)考具有不可替代的優(yōu)越性，是四、六級(jí)考試改革中的一次巨大飛躍，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。筆者通過對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)授課教師的問卷調(diào)查和個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)：約有67%的教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考存在不適應(yīng)性。

2.1 考試形式

基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)考要求學(xué)生通過鍵盤、鼠標(biāo)等在電腦上完成所有題目，包括聽音頻、看視頻、閱讀文章和寫作。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式及紙質(zhì)測(cè)試影響，盡管教師在教學(xué)過程中引入了多媒體手段，但是黑板、粉筆、紙仍占較大比重。因此，如何提高學(xué)生英語(yǔ)打字能力，訓(xùn)練學(xué)生使用計(jì)算機(jī)模擬考試系統(tǒng)練習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)有效的練習(xí)講解和在線作文批改等就成為高校教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2.2 題型設(shè)置、分值比例

網(wǎng)考題型廣泛、體裁多樣，同時(shí)極大地提高了聽力比重，并增加了跟讀等口語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。而受到中學(xué)英語(yǔ)教育的影響，大學(xué)生的英語(yǔ)讀寫水平雖然較以前有一定程度提高，但“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)，盡管當(dāng)前教師已給予聽力教學(xué)足夠的重視，但是聽力資料來(lái)源多數(shù)是與四、六級(jí)筆試相關(guān)的錄音棚標(biāo)準(zhǔn)錄音。由此可見，一方面，自身對(duì)網(wǎng)考缺乏全面了解；另一方面，學(xué)生聽說水平相對(duì)較差。因此，大多數(shù)教師表示需要一定的時(shí)間和過程去熟悉并適應(yīng)網(wǎng)考及網(wǎng)考所引發(fā)的新一輪教學(xué)改革。

2.3 考試重點(diǎn)

與紙質(zhì)筆試相比，網(wǎng)考更側(cè)重對(duì)學(xué)生輸出能力的考查，側(cè)重聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)用能力。側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移要求教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的從“主體”到“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，摒棄單調(diào)、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)資源，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙、開口表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，由于網(wǎng)考增加了對(duì)跟讀的考查，教師還需解決中學(xué)教育遺留的語(yǔ)音問題。

3 教師適應(yīng)網(wǎng)考的對(duì)策

3.1 更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)理念是貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的思想、觀念，是確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的基本指導(dǎo)思想。教學(xué)理念能否真正應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)效果的好壞和教學(xué)改革的成敗中起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中，聽力是“綱”，說、讀、寫、譯是“目”。學(xué)習(xí)效果的考核也應(yīng)以考核學(xué)生聽懂為主。通過聽懂，再考核學(xué)生其他幾個(gè)方面的能力，做到綱舉目張[4]。因此，教師需徹底改變單純的傳授語(yǔ)言知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)、刻意追求四六級(jí)通過率的觀念，注重積累、注重實(shí)踐、注重應(yīng)用，并有意識(shí)地側(cè)重聽力教學(xué)，增加聽說練習(xí)，在提高聽力水平的基礎(chǔ)上，提高其他幾個(gè)方面的輸出能力，以充分發(fā)揮語(yǔ)言本身的“工具性”功能。

3.2 提高教學(xué)內(nèi)容趣味性，注意教學(xué)材料選擇多樣性

2007年，教育部公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出：大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系[5]。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言所依托的文化納入其內(nèi)，將文化知識(shí)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，突出文化導(dǎo)入在教學(xué)過程中的重要作用。文化和語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容中融入豐富的文化背景知識(shí)可以滿足學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的好奇心、求知欲，拓展學(xué)生的見解和思維。同時(shí)，文化內(nèi)容可以使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是枯燥的語(yǔ)法和單詞記憶，還可以了解到英語(yǔ)國(guó)家的文化特征、風(fēng)俗習(xí)慣并發(fā)現(xiàn)中西文化差異所帶來(lái)的樂趣，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為快樂的源泉。教學(xué)材料是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的前提條件。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的感知大部分通過聽覺和視覺獲得，因此，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)注意“形與聲，情與景”的有效結(jié)合。在既定的教材之外，引入真實(shí)英語(yǔ)新聞廣播、真人訪談視頻、英文原聲電影、英文報(bào)紙雜志、經(jīng)典英文歌曲等。材料真實(shí)、貼近生活、形式多樣的教學(xué)材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在更為自然、真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

3.3 倡導(dǎo)“教師授課+學(xué)生自主”的教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，即以學(xué)生為中心，教師通過激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生以問題為線索，主動(dòng)探究，尋找、構(gòu)建、反思、解決課堂的疑問[6]，最終達(dá)到《新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所明確的教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)模式下的教師不應(yīng)是問題答案的提供者，而是幫助學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)解決問題的引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，同時(shí)不忽視教師自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。“授課+自主+答疑”模式要求教師在課堂教學(xué)過程中整合語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng)，給學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為積極參與實(shí)踐獲取知識(shí)。具體操作建議如下：首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴教師全盤灌輸?shù)挠^念，只講授必要的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略；其次，教師根據(jù)授課內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，掃清文化障礙；最后，教師課前設(shè)計(jì)啟發(fā)性討論話題、活動(dòng)任務(wù)、課上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并組織小組互動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)“以學(xué)生為主體”，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過程中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，也是一種重要的教學(xué)方法和行之有效的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，多元化的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代也為學(xué)生多方位搜索學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造了客觀條件。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體可以根據(jù)自身興趣和水平不限時(shí)間、不限地點(diǎn)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則扮演組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、觀察者、監(jiān)督者、參與者和評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)提出建議性而非決定性的意見。此外，教師還應(yīng)該因地制宜，及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)過程中遇到的問題予以反饋，尊重學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心，肯定學(xué)生的進(jìn)步，降低學(xué)生的焦慮。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以通過“一對(duì)一計(jì)劃”，通過英語(yǔ)水平較高的學(xué)生的榜樣作用和幫助，恢復(fù)差生的信心，調(diào)動(dòng)差生的積極性。第二課堂的開展也能夠幫助教師為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)開辟一片天地。演講比賽、英文歌曲大賽、配音大賽、英語(yǔ)主持、英語(yǔ)廣告等活動(dòng)既可以為優(yōu)等生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差但具有其他方面特長(zhǎng)的學(xué)生樹立信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考是一次巨大的進(jìn)步，也是一種必然的趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教學(xué)過程中指導(dǎo)者的教師必須及時(shí)更新自身觀念，提高自身專業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)了解相關(guān)信息，盡快適應(yīng)網(wǎng)考模式，這樣才能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、適應(yīng)網(wǎng)考，從而最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[1]金艷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的完善[C]//王守仁.高校外語(yǔ)大學(xué)教育發(fā)展報(bào)告.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考：意義和反撥作用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（9）：3-8.

[3]吳啟迪.教育部副部長(zhǎng)吳啟迪同志在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革新聞發(fā)布會(huì)上的講話[J].外語(yǔ)界，2005（2）：2-4.

[4]張堯?qū)W.抓住機(jī)遇，再接再厲，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平[J].外語(yǔ)界，2008（4）：2-7.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]許興芳.論大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)的策略和原則[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：121-122.