趙金萍

(中國人民公安大學公安情報學系，北京100038)

專業(yè)英語的英文表述為English for Specific Purposes，簡稱ESP，它是自20世紀90年代中期以來英語教學界的熱點話題。教育國際化的潮流與復合型人才培養(yǎng)的需要共同促成了專業(yè)英語教學的快速發(fā)展。本文重點以公安院校的公安情報學專業(yè)為例，來探討在研究生的專業(yè)英語教學方法上如何變革傳統(tǒng)的教學模式，在教學方式中如踐行實踐教學的原則。其中，情景教學法是實現(xiàn)實踐教學的重要手段，教學內容的合理設置是完成實踐教學的堅實基礎，良好的組織管理是實現(xiàn)實踐教學的基本保障。

一、基于實踐的授課方式變革

專業(yè)英語教學的目的體現(xiàn)為:讓特定學科與行業(yè)的學生學會使用與本學科與行業(yè)相應的英語語言，掌握特殊的、專門化的英語內容。對于研究生階段的公安院校學生而言，開設專業(yè)英語教學的主要目的在于進行公安業(yè)務的交流與警務學術研究，他們需要緊跟國際學術潮流，了解本專業(yè)的最新研究進展和科研動態(tài)，這決定了他們必須超越本科時期對英語進行泛泛學習的階段，來學習專門化的英語?！岸找骖l繁的國際交流和科研、教學等工作的實際需要，更是要求未來的研究者們不僅能夠閱讀專業(yè)英語以獲取專業(yè)所需的英文信息，還要能借助于熟練地應用專業(yè)英語，參加學術交流，完成論文撰寫，勝任英語教學和涉外工作等”［1］。

然而與這一需求不相適應的是，目前的大多數專業(yè)英語課程教學仍停留在以“教師講、學生聽”為主要模式的授課階段，難以調動研究生的學習積極性，且容易讓他們養(yǎng)成被動學習的習慣。而實踐方法的運用則充分發(fā)揮了研究生的主觀能動性，變“被動學習”為“主動學習”［2］。眾所周知，專業(yè)英語的學習應同時兼顧專業(yè)知識和英語知識的學習，由于研究生本身已具有一定的專業(yè)知識和英語基礎，在客觀上已具備了良好的自我學習能力，因此他們更應該成為學習的主體，成為課堂教學中的重要參與力量，因而，更應該打破傳統(tǒng)教學模式，將實踐教學的模式引入研究生階段的專業(yè)英語教學。

這要求教師必須轉換思維模式，研究與改進教學方法，擯棄那種教師“一言主宰課堂”的觀念，將學生學習的積極性、自主性和首創(chuàng)性調動起來，賦予學生更多的任務和權力，拓展學生主動發(fā)揮與參與的空間。國外一些高校的實踐教學幾乎占總學時的三分之一，例如澳洲TAFE學院的實踐教學的成功經驗就頗值得借鑒，這個學院將學生的教室當成實訓場所，從格局到設施均模擬工作環(huán)境進行布置，教室即實訓場，學習環(huán)境就是工作環(huán)境，從而有效地把理論講授與實踐內容有機地融為一體［3］。公安院校的研究生專業(yè)英語授課方式只有朝著這一方向發(fā)生重大變革，才能適應日益發(fā)展的警務實戰(zhàn)與研究的需要。

二、合理的授課內容設置

授課內容設置的合理與否對于能否實現(xiàn)實踐教學目標而言至關重要。有些課程內容適宜實踐，而有些內容則不適用此方法。以公安情報學的專業(yè)英語課程內容為例，在課程內容設置上，由于尚缺乏較為權威的指定教材，故在實際的教材使用中通常采用由授課教師自編講義的做法，這在客觀上為開展實踐教學提供了良好的便利條件。就講義的編排體例而言，在兼顧警務情報理論深度的同時，應適當增加適合實踐環(huán)節(jié)的內容。

在公安情報學專業(yè)中，犯罪情報分析部分是專業(yè)英語教學的重要內容。犯罪情報分析起源于歐美國家，至今已有幾十年的歷史，在具體操作方法上已形成了較為成熟的理論與經驗，其分析技術與方法對我國公安情報工作具有十分重要的指導意義。在現(xiàn)有的公安情報專業(yè)英語課程中，歐美國家的犯罪情報分析已被作為重點講述的內容，這在開闊學生國際視野、掌握世界先進的警務情報分析技術及方法層面意義重大。在公安情報專業(yè)英語課程的講授過程中，應重視與加強實踐教學的環(huán)節(jié)，在實際授課中體現(xiàn)可操作性，讓學生學到原汁原味的域外警務情報的工作模式。

基于此，公安情報學專業(yè)的研究生專業(yè)英語教學內容的設置，應在挖掘外文原版的具可操作性的犯罪情報案例資料，以供學生開展實戰(zhàn)情報分析層面下足功夫，具體來說可從以下幾個層面進行設置。

其一，以分組形式向學生發(fā)布零散的犯罪情報資料，讓學生在集體整合與分析的基礎上形成最終報告，每組選定一名發(fā)言人面向全班進行PPT演示，本組其他成員可作補充說明。

其二，遴選學生作為轄區(qū)指揮官，通過查閱相關資料與教師指導，對美國警務工作中的Compstat會議進行模擬實戰(zhàn)演練。

其三，將學生分組，模擬域外實戰(zhàn)部門的具體做法，讓學生對問題導向警務模式Scannng-Analysis-Response-Assesment中的每個環(huán)節(jié)進行操作演練。

其四，學生作為犯罪情報分析師，向他的情報用戶——決策者或一線警員進行口頭情報匯報。

其五，犯罪情報分析師招募中的面試內容設計與場景演練。

以上內容均采用英語語言進行，教師予以適時適當的點評。公安情報學專業(yè)的研究生專業(yè)英語教學內容并不局限于此，還可以增加容量，但其原則是圍繞讓學生能夠模擬歐美情報分析師的實戰(zhàn)工作來進行專業(yè)英語的學習。

三、情景教學法的應用

情景教學法最早是由英國學者Hornby提出來的，目前廣為教學界所采用。情景教學法是教師根據教學內容，有目的地創(chuàng)設一些具體、生動、形象和有感染力的環(huán)境，讓學生因切實的真實感而沉浸其中，從而獲得良好的教學效果。情景教學在專業(yè)英語的學習中是十分必要的，尤其在研究生階段。其核心體現(xiàn)為設置情境中的“真實性任務”，這與早已流行于國外教學界的任務型教學法(Task-Based Language Teaching)有異曲同工之妙，后者體現(xiàn)為在課堂教學中主要以任務設置為中心，教師給學生設定具體任務目標，要求學生有目的地完成。教師需要在上課前將案頭的設計工作做足并付諸實施，確定好“真實性任務”，并設計好實訓場景，對學生的可能反應與表現(xiàn)做出充分的預估。

對于公安院校的公安情報學研究生的專業(yè)英語教學而言，情景教學法要求教師充分利用現(xiàn)有環(huán)境與條件，如有關情報收集階段的課程內容可充分利用模擬街區(qū)、操場、訓練場等真實環(huán)境，在場景設計上保證實踐效果。

除此之外，也可充分利用課堂環(huán)境。在有些情況下，課堂稍作調整就可以適應實踐教學的要求。例如對于“遴選學生作為轄區(qū)指揮官，通過查閱相關資料與教師指導，對美國警務工作中的Compstat會議進行模擬實戰(zhàn)演練”的任務，教師應提前安排學生對課堂的桌椅進行布置，模擬Compstat會議進行的真實環(huán)境，將教室中的桌椅布成“U”形，遴選出的指揮官們坐在“U”形桌的第一排，其余同學坐在后排，教師作為警察局長來質詢和考查那些已在課下按照任務布置進行準備的學生，也可選擇由學生來扮演警察局長的角色，其他學生分別充當房屋機構管理人員、社會幫扶機構人員、慈善組織人員等等社會角色，在論及與自身角色相關的問題時適時發(fā)言與反應［4］。

四、高效的教學組織與管理

一名稱職的英語教師，不僅應在專業(yè)素養(yǎng)上表現(xiàn)優(yōu)秀，“而且還要掌握一定的教育基本理論和教學基本技能，即能夠根據實際需要選擇并運用恰當的教學方法和技巧，具備課堂管理能力與評價能力”［5］。這是使實踐教學能夠順利開展的基本保障，在以下幾個層面體現(xiàn)出來。

(一)教師角色

實踐教學的環(huán)節(jié)要求教師角色發(fā)生重要轉變，也即由主體轉為客體，但這絕不意味著教師失掉了對課堂與學生的掌控權，恰恰相反，在專業(yè)英語的實踐教學環(huán)節(jié)中，教師應成為課堂的強力引導者，始終左右和掌控課堂局面。教師角色將由原來的滔滔不絕的講授者轉變?yōu)閱⒚餍恰⒄贫嫒?，對課程內容、學生表現(xiàn)與反應、課堂效果等環(huán)節(jié)進行充分的組織與管理。

(二)討論環(huán)節(jié)

討論環(huán)節(jié)也是開展實踐教學的重要方式，通常采用教師提供案例或資料——組織學生(分析、發(fā)現(xiàn)問題)——教學啟發(fā)——學生解決問題——教師點評的基本步驟。在這個過程中，討論的方向、深度、集中性、延展性均應由教師視學生的討論情況來確定。學生的情緒活躍程度、對問題的理解程度在很大程度上受著教師的引領。在這個過程中教師要求研究生同學盡力使用英語來進行討論和發(fā)言。由于英語不是我們的母語，沒有相應的語言環(huán)境，教師只能想方設法創(chuàng)設各種真實或虛擬的情景，讓學生來完成任務。討論環(huán)節(jié)是英語口語和聽力鍛煉的極好的機會，也是用英語進行思維、邏輯鍛煉的良好途徑，借由這一環(huán)節(jié)，能讓學生在熱烈的氣氛和親身的實踐中切實感知專業(yè)英語教學的內容，激發(fā)學生的語言交際能力和專業(yè)知識的習得能力。

(三)實訓環(huán)節(jié)

實訓環(huán)節(jié)既可在課堂進行，亦可選擇使用實驗室環(huán)境。在公安情報學的研究生專業(yè)英語授課中，在充分利用課堂環(huán)境的前提下，可選擇一定的實訓課時在實驗室開展教學，在每位學生均擁有上機條件和使用相關軟件的前提下，發(fā)放犯罪情報的分析資料，讓學生在閱讀領會的基礎上上機開展犯罪情報分析，如時空分析、話單分析、關聯(lián)圖分析等等，最終得出結論。實訓任務的成果是學生在上機分析的基礎上，提交一份電子版的犯罪情報報告。教師應對報告的主要要素予以明晰，批閱后在下次課上予以詳細講評。運用此種方式可以很好地在具體操作中提升學生專業(yè)英語的學習水平。

［1］［2］龍金鳳，蹇兆成，等.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用［J］.教育教學論壇，2012，(9).

［3］Jerry Ratcliffe.Intelligene—Led Polcing，Willian publishing，2008.89.

［4］Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes:a learning-centred approach［M］.Cambridge University Press，1987.105.

［5］王薔.英語教學法教程［M］.北京:高等教育出版社，2000.68.