◆何振平 何京平 張成凱

作者：何振平、何京平、張成凱，青島市平度市云山鎮(zhèn)鐵嶺莊小學(xué)（266744）。

隨著農(nóng)村小學(xué)信息教學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中。這一技術(shù)的運(yùn)用體現(xiàn)了它與品德與社會(huì)學(xué)科的深度整合，為農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)課增添了新的活力，課容量的增加和以往單一的課堂教學(xué)形式的改變，使這一課程展現(xiàn)出新的面貌。與此同時(shí)，隨著多媒體信息技術(shù)與課程結(jié)合的深入發(fā)展和延伸，在實(shí)踐過(guò)程中也反映出整合過(guò)程中的諸多不足，在教學(xué)中產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

1 信息技術(shù)在與品社課整合中存在的普遍問(wèn)題

1.1 學(xué)生的主體地位在學(xué)科整合中易被忽視

雖然新課改倡導(dǎo)的是“側(cè)重于學(xué)生主體參與的體驗(yàn)、探究、交流研討等實(shí)踐性活動(dòng)”的理念，但是這一思想常常被忽視。現(xiàn)在農(nóng)村基層小學(xué)教師的一個(gè)突出問(wèn)題就是老齡化，老教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神上有很多值得學(xué)習(xí)的地方，但是一些老教師在理念轉(zhuǎn)變和新技術(shù)的使用上跟不上時(shí)代的步伐也是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。信息技術(shù)在品社課的使用中，農(nóng)村小學(xué)部分老教師不自覺(jué)地又回歸到自己熟悉的傳統(tǒng)的教學(xué)道路上，在“滿堂灌”“師為主”的傳統(tǒng)課堂上只是加入些許多媒體的“作料”。筆者連續(xù)聽(tīng)了一周的品社與信息技術(shù)整合課，發(fā)現(xiàn)教師往往過(guò)多依賴課件，似乎有了課件一切都便捷多了，只要把“精心”設(shè)計(jì)或復(fù)制的課件一幕一幕地播放完畢，就完成了教學(xué)任務(wù)。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)這樣的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及預(yù)設(shè)效果。

1.2 整合中過(guò)度的信息教學(xué)導(dǎo)致教師教學(xué)手段單一

在品社課與信息技術(shù)整合教學(xué)中，提倡“小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)手段綜合利用，這也是新課改所提倡的，讓學(xué)生在體驗(yàn)與交流中將生活與課堂融會(huì)貫通。這樣，所學(xué)知識(shí)才能融入學(xué)生的生活中去，真正對(duì)他們產(chǎn)生啟迪與教育。然而，當(dāng)前存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是，有了多媒體，電腦課件成了主力軍，不要說(shuō)小組討論、探究學(xué)習(xí)了，教師的聲音都聽(tīng)得少了。例如，有個(gè)教師在教“健康的人快樂(lè)多”一課時(shí)，大量地通過(guò)課件展示健康標(biāo)準(zhǔn)，播放健康的和不健康的生活方式，30分鐘的課里，播放課件占了20分鐘。學(xué)生被動(dòng)地接受信息，對(duì)收集的健康信息沒(méi)有機(jī)會(huì)交流，存在的誤區(qū)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)……這與新課改是相違背的。實(shí)踐證明，這樣會(huì)大大分散學(xué)生聽(tīng)課的注意力，單調(diào)的重復(fù)也讓教師產(chǎn)生疲憊且教學(xué)效果甚微。

1.3 整合中教學(xué)課件的低劣影響著課堂教學(xué)效果

農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，自身制作課件水平存在較大的局限性，課件質(zhì)量普遍不高。而更有甚者，個(gè)別教師在校際之間互相交流，把別人的課件一股腦地復(fù)制到自己的電腦上，講課時(shí)拿來(lái)就用，典型的拿來(lái)主義。且不說(shuō)這些課件的質(zhì)量怎樣，就從備課的要求上來(lái)講，也不符合要求。學(xué)生不同，班級(jí)基礎(chǔ)不一樣，即使別人做得再好的課件，簡(jiǎn)單地拿來(lái)就不一定適合了。使用這樣的課件，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

2 信息技術(shù)在與品德與社會(huì)課整合中的有效策略

對(duì)信息技術(shù)與品社課在整合過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題，筆者作了深入思考，并通過(guò)參與教研、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、多角度聽(tīng)課評(píng)課等方式，積極探索使信息技術(shù)有效運(yùn)用于品社課的策略，力爭(zhēng)使現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村品德與社會(huì)課中發(fā)揮真正作用。

2.1 使用課件信息須適時(shí)

課件信息在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要，該用時(shí)就用，不該用的不用，不能單單追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、師生交互活動(dòng)、提高注意力等角度去考慮安排，正所謂“該出手時(shí)就出手”，抓住有利時(shí)機(jī)是關(guān)鍵。例如，在教“春天去哪里”時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)部分適時(shí)使用多媒體技術(shù)，介紹旅游信息，利用聲音、圖像播放旅游景點(diǎn)的春色滿園，展示生動(dòng)且貼近現(xiàn)實(shí)，就能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“引春天入課堂”的理想效果。

2.2 使用課件信息要適度

課件信息在品社教學(xué)中，既不能降低教師的主導(dǎo)地位，也不能取代學(xué)生的主體地位，起到的應(yīng)是輔助性作用，因此就存在把握一個(gè)“度”的問(wèn)題。課堂教學(xué)需要教師有組織地引導(dǎo)學(xué)生思考，也需要學(xué)生的主動(dòng)配合，是一個(gè)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。教師不能把自己當(dāng)作計(jì)算機(jī)操作員，以信息代替自身的講授，過(guò)度使用課件。例如，在教“在愛(ài)的陽(yáng)光里”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的編寫(xiě)目的，依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，確定哪一部分采用收集來(lái)的公益活動(dòng)、公益設(shè)施、“希望工程”等影像資料進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)生的直觀感受，哪一部分應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合課本談感受談自己的做法，哪一部分應(yīng)該讓他們小組討論得出結(jié)論，而不可整堂課全在播放課件，讓播撒愛(ài)的一課變得意義全無(wú)。也就是說(shuō)信息的使用，并不是越多越好，而是要以教學(xué)為目的、以課程思路為主干，適度使用。

2.3 使用課件信息應(yīng)把好課件質(zhì)量關(guān)

課件制作是一件不簡(jiǎn)單的事情，教師的本身素質(zhì)操作技能是一方面，能不能吃透教材，把握住學(xué)生個(gè)性，以及設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程是另一方面，可以說(shuō)這才是最重要的一方面?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的教師接觸電腦也沒(méi)幾年，制作課件水平還停留在“幼兒園水平”。有的制作一個(gè)課件需要花費(fèi)一兩天的時(shí)間，甚至需要同事的幫忙，于是一有機(jī)會(huì)，一個(gè)個(gè)課件就會(huì)被教師不斷地收集起來(lái)，一旦講到，拿來(lái)就用，這又導(dǎo)致了流于形式。一個(gè)再好的課件在拿來(lái)用時(shí)也必然要經(jīng)過(guò)自己的修改。每個(gè)教師講課的思路和設(shè)計(jì)各有不同，不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)也各有不同，而且還要注意信息的時(shí)效性，確保給學(xué)生傳達(dá)最新最準(zhǔn)確的信息。如“今非昔比話學(xué)?！?，學(xué)生收集的信息一年一個(gè)樣，是變化的，如果用2年前的圖片就已經(jīng)過(guò)時(shí)了。所以說(shuō)，課件的質(zhì)量很是重要。

2.4 使用課件信息還需學(xué)校重視學(xué)習(xí)氛圍

終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師制作課件來(lái)說(shuō)，尤其需要?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)硬件配套可謂齊全，“班班通”工程讓信息化水平有了一個(gè)質(zhì)的飛躍?？墒?，先進(jìn)的設(shè)備沒(méi)人用，沒(méi)人會(huì)用！這時(shí)，學(xué)校的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建就顯得尤其重要，如果形成一個(gè)你學(xué)我學(xué)大家學(xué)的氛圍，形成一個(gè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成一種共同鉆研、共同發(fā)掘的創(chuàng)新精神，何愁學(xué)校教師的技能水平無(wú)法提高呢？例如，學(xué)校出臺(tái)《信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃》，針對(duì)制作課件，安排時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一年后，60歲的教師也能使用課件教學(xué)了，大大提高了教師在使用課件上的技能水平。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要達(dá)到信息技術(shù)在品社教學(xué)中的有效整合，農(nóng)村教師面臨的問(wèn)題尤其突出，這些問(wèn)題的出現(xiàn)有客觀的原因也有主觀的原因。每一位教師都應(yīng)該從自己的課堂出發(fā)，進(jìn)行反思，是否使現(xiàn)代信息技術(shù)得到了有效利用，是否使自己的品德與社會(huì)課堂真正得到創(chuàng)新與改善。作為一名教師，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等，利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，并適當(dāng)拓展，為學(xué)生的嘗試試驗(yàn)或體驗(yàn)留有余地，以達(dá)到充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的輔助作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]崔建弘.淺談多媒體與教學(xué)的有效整合[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008(28):123.