◆張思明 朱曉康 夏清

作者：張思明，山東師范大學教育技術(shù)學在讀碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用；朱曉康、夏清，山東師范大學傳媒學院（250014）。

知識管理是知識經(jīng)濟時代的必然選擇。知識從存儲到共享的過程離不開有效的知識管理。利用SECI模型對知識在學習中的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程進行描述和操控具有比較好的效果，并且已經(jīng)成為知識管理研究的經(jīng)典理論。微博的出現(xiàn)并迅速在各個領(lǐng)域得以應(yīng)用，將人們帶進了微時代，在教育、教學領(lǐng)域同樣可以利用其特性，并結(jié)合學習者及課程的特點，來設(shè)計相應(yīng)的微型學習視頻資源，以更好地滿足學生的個性化學習和泛在學習。本文基于對移動學習自身特點和SECI模型概念的理解，對移動微型學習視頻的設(shè)計進行探討。

1 微視頻的概念和特點

1.1 微視頻

微視頻作為可視化媒介，在其承載信息內(nèi)容之時，則被認為是媒體資源。因此，當前人們所謂的“微視頻”更多是指“微視頻資源”，只是將“微視頻資源”簡稱為“微視頻”。微視頻最早被人所熟悉是源于YouTube。

對于微視頻的概念，現(xiàn)在整個網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)、學術(shù)界至今仍沒有統(tǒng)一界定。相關(guān)名稱由最初的短片、電影短片，后來的數(shù)字短片，到現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。不同的媒體人，對微視頻有著不同需求和界定，其界定亦與其應(yīng)用目的和應(yīng)用情境相關(guān)。當前，關(guān)于微視頻的定義較具代表性的是：微視頻是短則30秒長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。

1.2 微視頻的特點

1）形象生動，容易記憶。相對于傳統(tǒng)的教學，利用視頻資源進行教學便于學習者通過視覺刺激較快地掌握知識。

2）簡短精煉。學習者的注意力持續(xù)時間是有限的，通過微型視頻進行學習，可以在較為零碎的短時間內(nèi)集中注意進行學習，學習效率更高。

3）資源種類較多?；ヂ?lián)網(wǎng)上的各大視頻網(wǎng)站，都有著豐富的教學類視頻，包括高校公開課、視頻課件等，都可以通過搜索引擎輕易獲取。

4）靈活的學習時間。不及時更新自己的知識體系就跟不上時代的腳步。因此，微型視頻學習者可以對需要學習的內(nèi)容做出靈活的時間選擇和安排，利用寶貴的零碎時間進行自主學習，而這種學習方式也被證明是最有效的。

2 移動微型學習視頻系統(tǒng)的要素和聯(lián)系

2.1 學習者和學習指導者

在移動微型視頻學習活動中，學習者和學習指導者是其重要的組成部分。相對于傳統(tǒng)的課堂學習而言，移動學習者有著更加復雜的學習環(huán)境和眾多分散學習者注意力的要素，因此在微型視頻學習的過程中需要學習者有更強的自我監(jiān)督和自我控制能力。僅靠學習者單方面的努力是不夠的，還需要充分發(fā)揮學習指導者的作用。學習指導者要及時了解學習者在學習過程中遇到的資源、技術(shù)等方面的問題，并做好學習者的心理疏導，建立反饋機制，以便學習活動的順利進行。

盡管易非的腦袋嗡地炸了一聲，但她還是在第一時間明白了陳留的意思。她的身子似乎要往后倒，但她挺住了，只猶豫了那么零點零一秒，她就清了清嗓子，在開口之前，還笑了笑，說：

2.2 資源管理者和微型視頻學習資源

資源管理者承擔著微型學習視頻創(chuàng)建的任務(wù)，可以制定視頻的內(nèi)容。所設(shè)計的微型視頻學習資源要符合一定的教育教學指標，才能滿足學習者的學習需求。同時，復雜的信息流通過程，需要資源管理者對微視頻學習內(nèi)容的制作、發(fā)布進行嚴格的控制。在視頻內(nèi)容的設(shè)計和知識點的講解和設(shè)計中都要體現(xiàn)“微型化”的特點，應(yīng)從細處、小處入手，逐漸引出關(guān)聯(lián)的知識點。并且要考慮學習資源呈現(xiàn)的時間和方式，才能使微型化學習成為泛在學習的一種有效手段，從而吸引學習者。

2.3 移動學習終端和無線通信環(huán)境

微型視頻學習的終端主要是指在無線通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能便捷地上傳和下載微型學習視頻，并進行有效學習的終端設(shè)備，如智能手機、PDA、iPad等。這些設(shè)備具有很好的兼容性，并且體積小巧便于攜帶。借助于這些無線通信網(wǎng)絡(luò)，學習者可以根據(jù)個人實際情況進行移動學習。移動學習終端為微型視頻學習的管理者與接收者搭建了互動交流臺?；谝苿用浇榻K端的微型學習資源精簡，學生可以在任何地點和時間進行學習。

3 SECI模型視角下移動微型學習視頻的設(shè)計

3.1 SECI模型理解：微型學習視頻設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1）SECI模型。SECI模型名稱取自知識間的四類相互轉(zhuǎn)化和知識生成過程名稱英文描述的首字母，它們分別是社會化、外化、結(jié)合和內(nèi)化。新知識通過擁有不同類型和不同內(nèi)容的知識在個體與組織之間相互作用而得到創(chuàng)造，在隱性知識和顯性知識相互作用的過程中不斷地更新知識，這就是知識轉(zhuǎn)換四類模式的依次交替過程。

①社會化，即隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)換，是通過經(jīng)驗的分享，把隱性知識積累到一起并在個體之間進行分享的過程，主要通過耳聽目染、親自練習等形式使隱性知識得以傳遞。

②外化，即隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)換，就是將隱性知識轉(zhuǎn)化為他人容易理解的形式。這個轉(zhuǎn)換所利用的方式有隱喻和假設(shè)、類比、傾聽和深度會談等。

③組合，即顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)換。這一過程是將眾多零碎、復雜的顯性知識進行搜集和組合的過程，并通過這一過程獲得新的發(fā)現(xiàn)，得到更多的新知識。

④內(nèi)化，即從顯性知識到隱性知識，是把顯性知識通過實踐內(nèi)化為隱性知識的過程。通過練習、訓練等形式，系統(tǒng)化、組合化的知識被個體消化、吸收并升華為自己的隱性知識。

2）場（Ba）：知識轉(zhuǎn)化的平臺。依據(jù)上述知識轉(zhuǎn)化的形式，將“場”分成原始“場”、系統(tǒng)“場”、對話“場”和練習“場”4個部分。原始“場”是知識創(chuàng)造過程中的起點，在這里學習者相互交流心得、經(jīng)驗、技能，實現(xiàn)個體隱性知識的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移；在“互動場”中，學習者通過小組協(xié)作等形式，將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，實現(xiàn)知識的增值；系統(tǒng)“場”是借助信息技術(shù)，促進顯性知識的組合與系統(tǒng)化，以便產(chǎn)生新的顯性知識；在練習“場”中，經(jīng)過練習與實踐將知識內(nèi)化，使顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。

3.2 移動微型學習視頻的模塊設(shè)計

依據(jù)SECI模型，知識轉(zhuǎn)化過程需要不同的“知識場”。移動微型學習視頻的設(shè)計過程需要考慮不同的“知識場”生成，分別是群化階段、外化階段、融合階段和內(nèi)化階段。

1）群化階段：資源與互動。學習者記憶的起點是在“原生場”中進行的。在這一過程中，學習者出于共同的學習目的，利用微視頻進行協(xié)作和互動，交流在學習過程中的經(jīng)驗。在設(shè)計的過程中，資源管理者首先需要搜集、上傳與學習任務(wù)相關(guān)的視頻、音頻、文本等資源，并且與學習任務(wù)有高度的相關(guān)性。據(jù)調(diào)查，學生在移動學習環(huán)境中所能接受的最佳視頻時長為3～5分鐘，智能移動終端的內(nèi)存大多介于2～16 G。再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶匦裕瑔蝹€微型學習視頻能在15分鐘以下，大小在20 M以內(nèi)為宜。這樣的設(shè)計，符合學生學習心理以及微型學習特點，內(nèi)容短小，信息量適中，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載保存。其次，設(shè)計的微視頻要具有可共享性，以便于學習者之間共同分享某一領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗，完成個體隱性知識的構(gòu)建。群化模塊共有兩個子模塊，分別是優(yōu)秀資源子模塊、記前討論子模塊。

2）外化階段：情境與記憶。在這一階段中，完成的是隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化。本階段的設(shè)計特色在于情境性和對知識點的深度加工。具體說來，就是為每一個知識點的記憶提供一個真實的情境，將特定專題的知識點從頭至尾串成一個故事，知識點也將會以豐富的外顯形式呈現(xiàn)出來。本階段主要應(yīng)該注意微型學習視頻的情境性和各知識點之間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計。設(shè)計者要盡可能真實完整地建構(gòu)故事情境，與學習者的年齡和興趣特點相符合，最重要的是故事的內(nèi)容要與所呈現(xiàn)知識點的內(nèi)容相吻合。故事情節(jié)上要堅持“從生活中來，到生活中去”的原則，也可改編優(yōu)秀故事。情境故事子模塊作為“先行組織者”先于其他內(nèi)容出現(xiàn)，引導學習者把新的知識納入認知結(jié)構(gòu)中。利用概念圖，可以將當前新知識與已學知識聯(lián)系起來。因此，概念圖對于知識的牢記而言是一個很好的顯性化工具，能夠?qū)?nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為有組織的知識資源。

3）融合階段：整合與交流。這一階段完成的是顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化，學習者將眾多的顯性化的、比較零散的知識再整合，綜合成為個體更系統(tǒng)、更復雜的顯性知識。思維導圖是一種記筆記的方法，它體現(xiàn)的是一個思維過程，利用它可以達到發(fā)散思維和理清思維的目的。因此，在呈現(xiàn)新的知識點之前，可以先設(shè)立一個“小幫手”，幫助學習者認識思維導圖的特征并學會思維導圖的繪制方法。在微型學習視頻設(shè)計的過程中，要注意在教授一個新的知識點后，應(yīng)給學習者留出一定的時間間隔，供學習者記錄、反思。學習資源應(yīng)引導學習者對自身隱性知識進行發(fā)掘與使用，其根本任務(wù)是實現(xiàn)對所學知識更好的管理，使其思維方式與其他學習者共享。在一個學習單元后面，可以引導學習者“曬曬”自己的思維導圖，可以將自己的思維導圖上傳到微博或者自己的QQ空間，并發(fā)表日志來闡釋自己的思維過程，還可以提出自己在創(chuàng)建思維導圖中遇到的一些難以解決的難題，供學習者共同交流和討論。

4）內(nèi)化階段：練習與應(yīng)用。知識的內(nèi)化階段是將顯性知識轉(zhuǎn)化到隱性知識的過程，這是學習者進行學習的根本目的，即學習者利用所掌握的知識，來解決實際的過程中遇到的問題。圍繞著練習與應(yīng)用，同時結(jié)合“真實任務(wù)”，本模塊共設(shè)有游戲操練環(huán)節(jié)以完成對所學知識的練習與鞏固。游戲的學習形式能滿足權(quán)力、自主、歸屬、興趣等4種心理需求，將“融合化”的顯性知識運用于實際的問題解決中，做到高效學習，寓教于樂。在微型學習視頻的內(nèi)容設(shè)計中，適當?shù)丶尤肽M游戲的形式，將知識點融合于學習者喜聞樂見的情境中，讓學生能夠在身臨其境的環(huán)境中，更加輕松地牢記所學的知識。同時，由于移動學習者的學習環(huán)境比較復雜，因此注意力容易分散，造成學習效率不高；加入適當?shù)亩綄Лh(huán)節(jié)，如顏色鮮明的畫面和具有警示性的音樂，幫助學習者回籠注意，并且在學習材料的最后引出適當?shù)膯栴}，強調(diào)學習的首要性。在短小的學習過程中同樣做到張弛有度，層次分明。

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，移動學習、泛在學習、微型學習等各種學習理念會更加深入人心，人們都希望利用自己的零碎時間進行學習，并使其發(fā)揮最大效能。借助于移動設(shè)備，通過微型學習視頻進行學習，既能夠滿足在這個競爭激烈的社會中人們對知識的渴望，又能夠充分利用學習者的零碎時間。

本研究將SECI模型的理念鑲嵌于移動微型學習視頻的設(shè)計中，重視顯、隱性知識轉(zhuǎn)換的動態(tài)平衡，不斷地進行隱性知識和顯性知識之間的轉(zhuǎn)化，完成學習者對知識的記憶與應(yīng)用，其設(shè)計有待于進一步實踐以檢驗效果。

目前基于移動微型終端的學習視頻也存在許多不足之處，比如：沒有充足的帶寬去傳輸大量的數(shù)據(jù)，存在信號不穩(wěn)定的現(xiàn)象；學習視頻的不同格式導致一些終端無法支持其播放。相信在不久的將來，隨著智能手機的普及化與移動媒介終端的多樣化，上述問題也會很快得到解決，微型學習視頻的發(fā)展會具有更加廣闊的發(fā)展前景。

[1]鄭軍,王以寧,王凱領(lǐng),等.微型學習視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育,2012(4):21-24.

[2]隗合金,錢玲.SECI視角下英語詞匯記憶專題學習網(wǎng)站的設(shè)計研究[J].河北大學成人教育學院學報,2012[2]:75-79.

[3]Snelson C. Micro-Level Design for Multimedia-Enhanced Online Courses[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching,2007(4):383-391.

[4]李遠,翁家隆.移動學習視角下微型學習視頻資源設(shè)計研究[J].軟件導刊,2013(2):179-181.