盧燕

【摘要】依據(jù)加德納提出的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個(gè)兒童的獨(dú)特性，而不能將他們單一化。本文通過在學(xué)校開展藝術(shù)教育的實(shí)踐活動中探索出的，關(guān)于藝術(shù)教育在兒童發(fā)展過程中發(fā)揮的積極作用，結(jié)合新《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，簡要論述了藝術(shù)教育作為美育的核心內(nèi)容，與其他課程之間自然、實(shí)質(zhì)的融合，在學(xué)校開展活動中應(yīng)注重課程游戲化、生活化，豐富兒童的想象力、發(fā)展感知力、加深理解力、增強(qiáng)創(chuàng)造力，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；美育；多元智能

一、學(xué)?；顒诱险n程的研究背景

1、順應(yīng)國內(nèi)外學(xué)前教育改革的潮流

近十多年來，國外學(xué)前教育改革中，出現(xiàn)了許多教育課程改革方案如美國的“早期開端”、新西蘭“新課程方案”，特別是美國加德納的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個(gè)兒童的獨(dú)特性，而不能將他們單一化。

2、符合新《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神

新《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！背浞謴?qiáng)調(diào)了學(xué)校教育課程整體觀的導(dǎo)向，是健康、語言、社會、認(rèn)知、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的相互滲透和有機(jī)結(jié)合，在課程實(shí)施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入學(xué)生在校的生活、游戲、學(xué)習(xí)之中，使兒童在學(xué)習(xí)、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發(fā)展。

3、改變當(dāng)前教育狀況的需要

從實(shí)踐調(diào)查表明，當(dāng)前我國教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態(tài)度能力等方面培養(yǎng)；缺乏靈活、多樣、開放的教育教學(xué)形式；缺乏現(xiàn)代教育的觀念，缺少利用現(xiàn)代科技改進(jìn)教育方法手段，缺乏有效教育資源的利用如家長、社區(qū)的資源。從家長的角度看：過早的定向教育；注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學(xué)會念幾首兒歌、會寫幾個(gè)字而忽視一個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展；缺乏與學(xué)校的交流和互動。從孩子的角度看，主要的問題有：缺乏自主性和獨(dú)立性；缺乏自主的探究精神；與伙伴交往較少；缺少走出課堂教學(xué)，到大自然和社區(qū)去學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動等等。有鑒以此，力求通過“活動整合課程”的實(shí)踐研究來解決存在的這些問題，并帶動整個(gè)學(xué)校教育工作的改革。

二、藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的背景

1、藝術(shù)教育目標(biāo)

我國教育部實(shí)行的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》指出：通過藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)愛國主義精神，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，并通過藝術(shù)教育陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。藝術(shù)教育通常是指學(xué)校通過音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等課程的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)知識和技能的傳授，它是狹義的純藝術(shù)學(xué)科教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知識和技能。

2、藝術(shù)教育對日常教學(xué)的影響

學(xué)校的教育從不同角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。藝術(shù)教育的開展多以音樂、美術(shù)形式為載體，它的特點(diǎn)是通過美的事物的具體、鮮明的形象來感染人，調(diào)動人的心理功能，激發(fā)人們的情感，以美感人，使人在港移默化中受到陶冶。

三、藝術(shù)教育滲透功能

1、音樂、美術(shù)與語文課的滲透的案例

在語文課《春姑娘》（散文詩）中，我們可以融入畫“春姑娘”、唱或欣賞春天的歌等藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。但如果在欣賞完散文詩后，先讓學(xué)生畫“春姑娘”，然后唱或欣賞春天的歌，這使活動看起來像個(gè)大拼盤，顯得生硬、不自然，且由于內(nèi)容過多，很容易導(dǎo)致目標(biāo)變得不明確，無法很好地完成預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。

2、各領(lǐng)域活動之間滲透應(yīng)把握好“度”

雖然強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域間的相互滲透，但各領(lǐng)域仍然有相對獨(dú)立的體系與目標(biāo)，這是為了保障知識有一個(gè)完整的體系，保障學(xué)生對知識有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育時(shí)，一定要注意分清主次，把握好滲透的“度”。在藝術(shù)活動滲透到其他領(lǐng)域的活動中時(shí)，首先要弄清楚活動的類型和目標(biāo)。

四、學(xué)校藝術(shù)教育存在的問題和探索

1、認(rèn)為藝術(shù)教育是技能教育。

目前，有相當(dāng)一部分的教師都遵循著“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓(xùn)，要求學(xué)生以頑強(qiáng)的毅力和耐力苦練著各種“基本功”。而藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)孩子們健全人格的形成。

2、認(rèn)為藝術(shù)教育只需教授“皮毛”無須深入研究

許多教師認(rèn)為孩子年齡小，一切學(xué)習(xí)剛剛起步，在藝術(shù)教育中只要教給他們一些“皮毛”即可。這種觀念導(dǎo)致許多藝術(shù)教育嚴(yán)重停滯不前，藝術(shù)教育活動形式單一、內(nèi)容片面。

五、課堂教學(xué)問題的延伸與思考

1、關(guān)于怎么教的問題

“先學(xué)后教，隨時(shí)強(qiáng)化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。教學(xué)理念是：“尊重主題、面向全體”；教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)。

2、在開展課堂教學(xué)活動時(shí)候，如何與學(xué)生進(jìn)行互動

確定每課的主題后，根據(jù)主題設(shè)計(jì)和開展一系列的課堂活動，讓學(xué)生參與其中，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)的材料，教會學(xué)生使用的方法，利用教具把主題的大環(huán)境布置出來，在課堂中圍繞主題和學(xué)生一起討論、發(fā)現(xiàn)該補(bǔ)充的內(nèi)容，通過開展美術(shù)、舞蹈、音樂的活動讓學(xué)生融入主題中，在如同游戲一樣輕松的課堂氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。

在教學(xué)中，我們必須提高認(rèn)識，時(shí)刻關(guān)注各種前沿教學(xué)理念，多觀察，多實(shí)踐，將學(xué)校的藝術(shù)教育提高到一個(gè)新階段。