趙振偉

【摘要】高校凝聚力是指高校對(duì)教師的凝聚力和吸引力以及教師之間的親和力等。了解高校凝聚力的現(xiàn)狀及形成的原因，探討增強(qiáng)高校凝聚力的對(duì)策，以便為高校凝聚力建設(shè)提供寶貴建議。高校凝聚力是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師合作的基礎(chǔ)，通過對(duì)凝聚力研究發(fā)現(xiàn)它能夠促使教師在工作中形成自豪感、歸屬感、責(zé)任感，同時(shí)能夠規(guī)范教師的行為準(zhǔn)則。

【關(guān)鍵詞】凝聚力；高校凝聚力；高校教師

一、高校凝聚力內(nèi)涵與特征

高校凝聚力主要指高校對(duì)教師的凝聚力和吸引力及教師之間相互親和力等。它的內(nèi)涵包括三方面內(nèi)容，首先，高校凝聚力是學(xué)校對(duì)教師個(gè)體的吸引力。其次，高校凝聚力是教師個(gè)體對(duì)學(xué)校的向心力。最后，高校教師相互親和力。高校凝聚力的特征具有動(dòng)態(tài)變化性、動(dòng)力性和多維性。高校凝聚力的動(dòng)態(tài)變化性是指高校凝聚力會(huì)隨著影響高校凝聚力因素的變化而變化；高校凝聚力的動(dòng)力性是指高校凝聚力會(huì)對(duì)高校教師的行為產(chǎn)生影響；高校凝聚力多維性指形成高校凝聚力因素是多方面的。

二、高校凝聚力現(xiàn)狀及原因分析

1、高校凝聚力現(xiàn)狀。

目前高校教師對(duì)高校凝聚力認(rèn)知不高，主要是學(xué)校在凝聚力建設(shè)和宣傳方面還存在很多問題，有必要加強(qiáng)學(xué)校凝聚力建設(shè)。教師對(duì)學(xué)校的關(guān)心度和喜愛度能一定程度顯示學(xué)校的凝聚力，通過調(diào)查顯示幾方面結(jié)果都不令人滿意，側(cè)面反映了高校凝聚力不強(qiáng)，表現(xiàn)在高校教師對(duì)學(xué)管理部門如何與普通教師溝通渠道不滿意，說明學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面存在問題。教師對(duì)學(xué)校的職稱評(píng)定、薪資評(píng)定、晉升體系等普遍不滿意。說明高校凝聚力建設(shè)不容樂觀，存在很多問題，因此有必要對(duì)主要原因進(jìn)行分析，從而找出解決方法。

2、影響高校凝聚力的幾個(gè)主要原因：

（1）學(xué)校發(fā)展共同目標(biāo)不明確，工作缺乏吸引力。

高校在建設(shè)和發(fā)展過程中不能確定合理的共同奮斗目標(biāo)。主要表現(xiàn)在不顧學(xué)校實(shí)際情況目標(biāo)過高，使教師不認(rèn)同學(xué)校的目標(biāo)而努力，對(duì)學(xué)校未來發(fā)展產(chǎn)生懷疑，動(dòng)搖了他們對(duì)學(xué)校的信心，挫傷了他們的積極性，降低了他們對(duì)學(xué)校的向心力。高校工作缺乏吸引力主要是高校沒有使教師看到工作的重要性、科研上的自由探索性和成長培養(yǎng)的長期性。高校教師雖然不要求坐班，但在完成教學(xué)任務(wù)之外，要發(fā)表高水準(zhǔn)的論文還要爭取科研項(xiàng)目，因此壓力很大，這些“軟性”指標(biāo)直接跟高校教師的經(jīng)濟(jì)待遇和職稱晉升等利益掛鉤，因此成為不得不首先考慮的問題。而完成這些指標(biāo)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此沒有足夠的時(shí)間和精力對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行自由探索，也就無法使自己獲得提高與發(fā)展，也無法使自己在自由探索和成長發(fā)展中感受到工作的樂趣。這種情形很容易使他們產(chǎn)生工作壓力和職業(yè)倦怠，引起他們對(duì)學(xué)校的不滿，降低學(xué)校對(duì)他們的吸引力。

（2）管理制度不完善

教師在參與學(xué)校管理情況方面存在問題，教師的很多合理意見學(xué)校較少采納，并且缺少信息的溝通渠道，讓教師覺得自己沒有受到重視與得到尊重，自己的智慧沒有發(fā)揮，價(jià)值無法體現(xiàn)，產(chǎn)生被埋沒、被壓抑的心理，從而引起他們對(duì)學(xué)校的不滿。他們還認(rèn)為在高校中學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力平衡機(jī)制缺失。一般來說，學(xué)術(shù)權(quán)力是指學(xué)者團(tuán)體對(duì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)事務(wù)所擁有的影響力和控制力。學(xué)術(shù)權(quán)力在大學(xué)里決非只是單純影響學(xué)校的幾項(xiàng)學(xué)術(shù)事務(wù)、而是擁有全面參與決策的權(quán)力?？梢?，作為學(xué)術(shù)人員的教師參與學(xué)術(shù)管理，行使學(xué)術(shù)權(quán)力不夠。這勢(shì)必會(huì)引起廣大教師對(duì)學(xué)校的不滿，直接影響高校的凝聚力。因此，教授是廣大教師以后發(fā)展的目標(biāo)，高校教授學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失使廣大教師對(duì)自己未來的發(fā)展產(chǎn)生懷疑，覺得自己應(yīng)有的權(quán)益無法得到保障，從而降低了他們對(duì)學(xué)校的向心力，影響了高校的凝聚力。

（3）校園文化建設(shè)與教師精神文化發(fā)展不同步

近年來高校提高了對(duì)校園文化建設(shè)的重視，但是在建設(shè)中卻還存在有許多不到位的地方，如制度文化建設(shè)不健全，人文關(guān)懷精神體現(xiàn)不夠。生活上，教師，特別是青年教師面臨著子女上學(xué)、就醫(yī)、住房等實(shí)際困難，學(xué)校雖然對(duì)此有所重視，但是卻沒有形成制度化的保障機(jī)制來解決他們的實(shí)際困難，減少他們后顧之憂。工作中，教師的用人制度也不是十分合理，有的教師是高職低能，有的是高能低就，沒有做到人盡其才，才盡其用。成長發(fā)展上，專業(yè)教師沒有形成公平的職務(wù)晉升制度。并且教師的考核、評(píng)價(jià)制度也不科學(xué)，沒有保障其公平性。制度建設(shè)中的這些種種不足，使教師無法感受到學(xué)校在制度建設(shè)中所體現(xiàn)的人文關(guān)懷精神。再次，校園文化建設(shè)中忽視校園精神文化，使校園物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)相脫離。校園文化的核心是校園精神文化，校園物質(zhì)文化是校園精神文化的載體，是整個(gè)校園文化的外在標(biāo)志和基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在高校忽視校園精神文化建設(shè)，有的高校甚至把校園文化建設(shè)和意義等同于校園環(huán)境的美化，一味強(qiáng)調(diào)校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，忽視了校園精神文化建設(shè)。這種對(duì)校園精神文化的忽視不利于教師形成統(tǒng)一的價(jià)值觀，從而使教師在對(duì)待學(xué)校的事務(wù)處理上無法達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而容易引起矛盾，造成人際關(guān)系緊張、不和諧，從而降低了高校的凝聚力。

三、增強(qiáng)高校凝聚力對(duì)策探討

（1）制定共同發(fā)展目標(biāo)，提高工作吸引力

前面分析指出了共同目標(biāo)對(duì)于教師的凝聚功能，因而要增強(qiáng)高校凝聚力，學(xué)校就必須重視共同目標(biāo)的制定。制定的目能使教師看到學(xué)校的發(fā)展，對(duì)自己的個(gè)人發(fā)展前景充滿信心，從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的向心力。制定共同目標(biāo)過程要讓教師參與，學(xué)校目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)盡可能相協(xié)調(diào)。在制定目標(biāo)時(shí)，高校應(yīng)該發(fā)揮廣大教師的參與作用，仔細(xì)傾聽教師的意見，兼顧廣大教師的利益，照顧他們的需要，從而促使教師對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的向心力提高高校工作吸引力應(yīng)該做到，讓教師看到自己工作的意義和價(jià)值。學(xué)?？赏ㄟ^開展各種形式的活動(dòng)與宣傳，讓教師看到自己的職業(yè)價(jià)值，讓他們對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生自豪感，使他們感覺到自己工作的意義。要給他們提供學(xué)術(shù)探索的自由。要合理地安排教師的工作任務(wù)，留給他們適當(dāng)?shù)目梢宰杂芍涞臅r(shí)間，讓他們可以根據(jù)自己的所長和興趣所在進(jìn)行科學(xué)研究，使他們能夠充分發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，提升他們的工作成就感。

（2）設(shè)計(jì)合理的組織結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)管理制度

我們已經(jīng)分析了高校組織結(jié)構(gòu)對(duì)高校凝聚力的影響。根據(jù)前文的論述，提高高校凝聚力必須合理設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，提高教師的工作滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，提升他們對(duì)學(xué)校的向心力。高等學(xué)校是做學(xué)問的地方，知識(shí)是高校運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心，因此高校管理既要考慮行政權(quán)力也要考慮學(xué)術(shù)權(quán)力。高校這種學(xué)術(shù)性和社會(huì)組織性的雙重特性決定了在高校組織結(jié)構(gòu)中學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力必須相互協(xié)調(diào)和配合，有效平衡學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力，設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相制衡的矩陣結(jié)構(gòu)。合理劃分學(xué)校權(quán)力與院系權(quán)力，調(diào)適學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。建立健全學(xué)術(shù)組織，扭轉(zhuǎn)過去高校單純依靠行政權(quán)力對(duì)校務(wù)進(jìn)行管理決策的現(xiàn)象，把學(xué)術(shù)權(quán)力還給教師，學(xué)術(shù)問題要盡可能地交給教師解決，讓他們看到自己的作用。加強(qiáng)這幾方面的制度建設(shè)。建立合理的薪酬制度、建立公平的評(píng)價(jià)考核制度，完善教師職稱晉升制度。

（3）構(gòu)建人文關(guān)懷的文化環(huán)境

增強(qiáng)高校的凝聚力，必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。生活上，要在政策允許范圍內(nèi)，積極建立教師生活保障制度，幫助教師解決好子女上學(xué)、就業(yè)、就醫(yī)、住房等實(shí)際困難，消除他們的后顧之憂，使他們能全身心地投入學(xué)校工作。工作中，創(chuàng)建合理的用人制度，讓教師都有最適合的工作任務(wù)，并能最大程度地發(fā)揮自己的智慧和潛能。成長發(fā)展上，既要為教師專業(yè)或?qū)W術(shù)發(fā)展創(chuàng)造條件，又要為有管理才能并愿意參與管理的教師創(chuàng)造條件。還要構(gòu)建積極向上的校園精神文化環(huán)境，校園精神文化是校園文化的靈魂和核心，也是校園文化的最高層次，是形成物質(zhì)文化和制度文化的基礎(chǔ)和原因。因此，無論是校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)還是制度文化環(huán)境建設(shè)都應(yīng)該將校園的精神思想融入其中，處處讓教師們能時(shí)刻感受到校園精神的體現(xiàn)，從而對(duì)他們的心理產(chǎn)生影響，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的向心力。

四、結(jié)論

本文從高校凝聚力的內(nèi)涵和特征入手，敘述了現(xiàn)狀和原因，提出了相關(guān)的解決方法，但是還存在一些不足之處，還有很多值得深入探討的問題?？傊哿σ繉W(xué)校深入細(xì)致的工作來調(diào)動(dòng)全體教職員工的積極性、主動(dòng)性，通過學(xué)校干禮水平的提高，把握好凝聚力的出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)凝聚力的著眼點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，團(tuán)結(jié)盡可能多的教師，切實(shí)解決教職員工的各種問題，努力達(dá)到凝聚力建設(shè)的最終目的。