狄維東

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；語(yǔ)文作業(yè)；設(shè)計(jì)；開(kāi)放性；情感類(lèi)；差異性

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.３

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（201３）

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一、開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書(shū)面、口頭表達(dá)能力。如學(xué)了短篇小說(shuō)家契訶夫的《變色龍》之后，可讓學(xué)生通過(guò)合理的充分的想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場(chǎng)景，更淋漓盡致地表現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫的見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、阿諛?lè)畛械男愿瘢鰪?qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力?！段业氖迨逵诶铡芬徽n，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍(lán)本，設(shè)想一下當(dāng)于勒意外地成為富翁出現(xiàn)在菲利普夫婦面前時(shí)的情景。

2.自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的情景。因此教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。如要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間閱讀《讀者》、《名人傳》等，品讀其中的哲理和智慧，或摘錄經(jīng)典語(yǔ)句，或有感而發(fā)寫(xiě)點(diǎn)隨筆等等。

二、情感類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注重課程內(nèi)容的價(jià)值取向……同時(shí)也應(yīng)要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)多，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生幾乎每天接觸課本中思想性較強(qiáng)的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產(chǎn)生的教育作用是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。初中階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有較大的可塑性。在此期間結(jié)合課文對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的思想品德教育和情感熏陶是再適合不過(guò)了，在課后作業(yè)中我也同樣注意這一點(diǎn)。在教完《背影》后，我除了要求學(xué)生體會(huì)其中的父子深情之外，還要求學(xué)生回家后在餐桌上為父母夾一箸菜，然后觀察父母的反映，把它作為一個(gè)作文片段寫(xiě)下來(lái)，果然學(xué)生中不乏優(yōu)秀之作。學(xué)生們都談到了自己平時(shí)忽略了父母之愛(ài)，更忽略了對(duì)父母的關(guān)愛(ài)，所以更能體會(huì)《背影》一文中的父子深情。學(xué)生的家長(zhǎng)也反映這次的作業(yè)拉近了孩子和自己的距離，應(yīng)多提倡這樣的作業(yè)。

三、差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課程的實(shí)施，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

在差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，具體做法有：1.作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的。教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。2.作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎(chǔ)、拓展、提升三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成拓展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成提升目標(biāo)。3.完成作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。在課堂上要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生完成作業(yè)既感到輕松愉快，又鞏固了所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文能力。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。

編輯：劉於誠(chéng)