李東明

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；個(gè)性化閱讀能力；整體閱讀；批注；討論

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）02—002９—０1

個(gè)性化閱讀是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程，是自主的、體驗(yàn)的、批判的閱讀實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的訓(xùn)練是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不同，訓(xùn)練方法應(yīng)該有所側(cè)重。而加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力無(wú)疑是基礎(chǔ)性的。實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)聯(lián)系生活閱讀的能力

個(gè)性化閱讀指導(dǎo)不應(yīng)該刻意地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維，尤其是不能將課文肢解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)進(jìn)行整體性閱讀，從而使學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，閱讀能力得到提升。

如，《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過(guò)對(duì)慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，贊美了南斯拉夫的一位老母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情地謳歌了兩國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時(shí)及時(shí)地建立起有關(guān)信息的心理表象，因而我在實(shí)踐中將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個(gè)性化閱讀能力。

二、養(yǎng)成批注的習(xí)慣，培養(yǎng)深度思考的能力

將讀過(guò)的書(shū)留下讀書(shū)符號(hào)，做到圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)；遇到書(shū)中的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)用工具書(shū)查詢，學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)、老師或父母，并把結(jié)果記下來(lái)，養(yǎng)成勤記勤讀的好習(xí)慣，這就是我們平常說(shuō)的批注讀書(shū)法。閱讀批注，作為一種科學(xué)的閱讀習(xí)慣，不僅可以延長(zhǎng)精力集中的時(shí)間，而且可以促進(jìn)思維，增強(qiáng)記憶力。閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)讓人感覺(jué)妙趣橫生，然而閱讀產(chǎn)生的靈光一閃即過(guò)。如果我們把這種感悟記錄下來(lái)，過(guò)一段時(shí)間后重讀加以體味，會(huì)更覺(jué)得文章余味醇厚。

如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，對(duì)楊二嫂這個(gè)形象學(xué)生怎么看呢？在一個(gè)學(xué)生的課本上，我發(fā)現(xiàn)他記錄了兩種不同的看法：①文章寫(xiě)了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來(lái)又拿了“我”家的“狗氣煞”，說(shuō)明楊二嫂有貪小自私的心理，讓人感到很討厭；②過(guò)去楊二嫂“顴骨沒(méi)有這么高”，“嘴唇也沒(méi)有這么薄”，也沒(méi)有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”的姿態(tài)，生活比較寬裕，現(xiàn)在她變成了“圓規(guī)”，這樣的人值得我們同情。經(jīng)過(guò)了解，才知道他第一次讀完后，在家里和家長(zhǎng)討論時(shí)受到了家長(zhǎng)的影響。在我們的閱讀中，產(chǎn)生有差異的結(jié)果，這就是閱讀過(guò)程中的深度思考，是非常有價(jià)值、有意義的事情，是我們個(gè)性化閱讀“求異創(chuàng)新”的目標(biāo)所在，而這種價(jià)值和意義，是通過(guò)自己回味批注而產(chǎn)生的。

三、養(yǎng)成討論的習(xí)慣，培養(yǎng)吸收他人感受的能力

同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題后要互幫互學(xué)，展開(kāi)討論。每一個(gè)學(xué)生都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，經(jīng)過(guò)反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。只有養(yǎng)成討論的習(xí)慣，才能全面把握閱讀的精神實(shí)質(zhì)，達(dá)到個(gè)性化閱讀的高度。

如，孫梨的《黃鸝》一文，語(yǔ)言耐人尋味。在文章的開(kāi)頭，作者寫(xiě)道：“童年時(shí)，我很迷戀過(guò)一陣捕捉鳥(niǎo)兒的勾當(dāng)?！本渲械摹肮串?dāng)”，為什么不用“活動(dòng)”（注釋說(shuō)“勾當(dāng)”指“活動(dòng)”）或其他詞來(lái)代替呢？通過(guò)同學(xué)間的討論，他們就能很快體會(huì)到作者的用意是用“勾當(dāng)”這一貶義詞，在文章開(kāi)頭就點(diǎn)明損鳥(niǎo)是件壞事。如果再深入聯(lián)系全文討論，他們還可以體會(huì)到“勾當(dāng)”一詞簡(jiǎn)直是作者對(duì)自己小時(shí)無(wú)知而干蠢事的一種懺悔，用得實(shí)在妙不可言。

編輯：劉立英