董金梁

彈性學(xué)制在職校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

董金梁

從數(shù)控專業(yè)的職業(yè)教育出發(fā)，指出彈性學(xué)制在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決的對(duì)策。要建立健全課程體系和教育管理體系，還要借助政府和企業(yè)的力量，加強(qiáng)校企合作，轉(zhuǎn)變觀念，狠抓實(shí)效，從而推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)制改革的進(jìn)一步發(fā)展。

職校；數(shù)控專業(yè)；彈性學(xué)制；問(wèn)題；對(duì)策

一、在數(shù)控專業(yè)彈性學(xué)制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)基礎(chǔ)條件不足，難以滿足彈性學(xué)制下數(shù)控專業(yè)的教學(xué)要求

1.數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課一般須經(jīng)歷鉗工、車工、數(shù)車、加工中心，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地制約，學(xué)生很難充分訓(xùn)練，最后，學(xué)生雖然經(jīng)歷了實(shí)訓(xùn)，但形式單一、時(shí)間倉(cāng)促，技能水平并不如人意，走上工作崗位也難擔(dān)重任。

2.職校探索了一些校企合作方法，但存在校企雙方缺乏互動(dòng)，合作層次淺、形式單一、時(shí)間短等問(wèn)題。

3.彈性學(xué)制要求導(dǎo)師跟蹤教學(xué)，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展，對(duì)教師提出更高要求。而職校專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重、接觸企業(yè)機(jī)會(huì)少、自身實(shí)踐不足，同時(shí)，還要承擔(dān)開(kāi)設(shè)更多課程、提供更多能力訓(xùn)練項(xiàng)目的工作，致使師資相對(duì)不足，難開(kāi)選修課。

（二）課程體系不完善，難以實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制下數(shù)控專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)計(jì)劃單一，課程結(jié)構(gòu)紊亂。數(shù)控專業(yè)課主要涉及機(jī)械、電、材料、加工、工藝、檢測(cè)、診斷、維護(hù)等方面，但很多教學(xué)計(jì)劃缺乏靈活、邏輯不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)，致使教師執(zhí)教無(wú)力，學(xué)生學(xué)習(xí)消極，人才培養(yǎng)“高投低產(chǎn)”。

2.必修課和選修課比例失調(diào)。學(xué)校雖然安排了必修課、限選課和任選課，但比例不合理，有時(shí)為了一些應(yīng)試的通過(guò)率，甚至不惜犧牲專業(yè)課的比重。

3.教材不適應(yīng)彈性學(xué)制的要求。按學(xué)年制編寫(xiě)的教材，普遍存在著與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)和企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象，表現(xiàn)為要求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)高、內(nèi)容深、重理論、輕技能等，而在實(shí)際教學(xué)中使用這些教材，教師“難教”，學(xué)生“難學(xué)”。

（三）教學(xué)管理體系不完善，制約彈性學(xué)制和學(xué)分制的實(shí)施

1.學(xué)年制的學(xué)籍管理模式制約彈性學(xué)制和學(xué)分制的實(shí)施。主要表現(xiàn)在：（1）按專業(yè)和學(xué)年所定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不適用于彈性學(xué)制，按學(xué)時(shí)和學(xué)分收費(fèi)又缺乏必要的合法依據(jù)；按專業(yè)和學(xué)年的教務(wù)管理不適用于彈性學(xué)制，（2）按學(xué)分制執(zhí)行后的教務(wù)管理課程數(shù)量增加，教學(xué)班級(jí)增多，教務(wù)部門(mén)的選課、排課、重修、免修等工作量突增好幾倍，如何協(xié)調(diào)機(jī)關(guān)部門(mén)和教學(xué)部門(mén)，科學(xué)、有序展開(kāi)工作成為一大難點(diǎn)。

2.數(shù)控專業(yè)目前的考核制度缺乏靈活性和實(shí)效性。體現(xiàn)在：（1）絕大部分課程考試由教務(wù)處統(tǒng)一安排，專業(yè)教師沒(méi)有考試權(quán)。對(duì)于需縮短年限修讀的學(xué)生而言，選擇的課程考試時(shí)間常與教學(xué)計(jì)劃沖突，雖然教務(wù)處允許其提交緩考申請(qǐng)，但手續(xù)繁瑣；（2）等級(jí)證書(shū)須逐級(jí)考核，不能越級(jí)跨考，也不能降級(jí)生效。例如，數(shù)控車床的高級(jí)工考核，勞動(dòng)部門(mén)規(guī)定，須先取得中級(jí)工，才可以考高級(jí)工，本批考核未過(guò)，要等下批統(tǒng)一安排，這給緩考或急考的學(xué)生帶來(lái)諸多不便。

二、數(shù)控專業(yè)彈性學(xué)制實(shí)施的對(duì)策

（一）采用數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)多元化，彌補(bǔ)基礎(chǔ)條件的不足

1.加大基礎(chǔ)建設(shè)。關(guān)鍵是資金，盡管主要依靠上級(jí)撥款?？平膛d國(guó)和發(fā)展職教政策的頒布，有利于增加撥款。然而，隨著數(shù)控技術(shù)飛速發(fā)展，一方面，學(xué)校擴(kuò)招擴(kuò)建，另一方面，面臨數(shù)控設(shè)備和基礎(chǔ)建設(shè)隨時(shí)間推移的很快淘汰，上演著“建設(shè)與淘汰賽跑”的局面，致使資金相對(duì)缺乏。換句話說(shuō)，學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)總是滯后于社會(huì)對(duì)專業(yè)的教學(xué)要求。為此，學(xué)校應(yīng)尋求多元化融資方法。

2.校企合作探求新法。學(xué)?？蓮V泛有效地開(kāi)展校企合作、聯(lián)合辦學(xué)，尋求實(shí)踐場(chǎng)地，以彌補(bǔ)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不足。為此，經(jīng)市場(chǎng)調(diào)研后，可成立專門(mén)培訓(xùn)處、勞務(wù)中介公司，積極開(kāi)展多形式、多層次校企聯(lián)合辦學(xué)，如學(xué)校為企業(yè)“訂單式”定向培養(yǎng)學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)期間，如遇到熱處理、激光加工等，學(xué)?？山M織學(xué)生到聯(lián)辦企業(yè)參觀，分派特定專業(yè)學(xué)生留守實(shí)習(xí)，并與企業(yè)達(dá)成學(xué)分評(píng)定認(rèn)可機(jī)制，待修滿學(xué)分后，學(xué)生可選擇繼續(xù)留守企業(yè)或返校深造。這樣，不僅為其職業(yè)生涯打下堅(jiān)固基礎(chǔ)，也緩解了學(xué)校安排就業(yè)的壓力。

3.師資技能培訓(xùn)拓展道路?！半p師型”教師培養(yǎng)為職教改革提供了有力保障，但不能放松干勁，要認(rèn)清自身實(shí)踐的不足，轉(zhuǎn)變觀念，以“服務(wù)學(xué)生”、“深入企業(yè)，推進(jìn)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度”思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步狠抓落實(shí)專業(yè)教師的下企業(yè)實(shí)踐工作。

（二）建立健全數(shù)控專業(yè)彈性人才培養(yǎng)方案，采用靈活多樣的教學(xué)形式

1.建立多元教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提供去向選擇。制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)，成立彈性學(xué)制研究小組。筆者認(rèn)為，三年制中專和五年制?？频呐囵B(yǎng)，可先進(jìn)行必修課，在第六學(xué)期，為學(xué)生提供三種選擇：（1）修滿學(xué)分直接結(jié)業(yè)，學(xué)校核發(fā)中職畢業(yè)證書(shū)；（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年修滿學(xué)分，學(xué)校核發(fā)高職畢業(yè)證書(shū)，通過(guò)國(guó)家成人高等教育考核的學(xué)生取得相關(guān)學(xué)校的大專畢業(yè)證書(shū)；（3）保留學(xué)籍兩年內(nèi)返校，繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年修滿學(xué)分，學(xué)校核發(fā)高等職業(yè)畢業(yè)證書(shū)。將專業(yè)選擇設(shè)置在三年后，一方面，因?yàn)樵诂F(xiàn)行學(xué)制模式下，提供限定性的選擇是較合理的實(shí)踐；另一方面，因?yàn)橛行W(xué)生在剛開(kāi)始數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，并不完全清楚自身的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)個(gè)人的未來(lái)也沒(méi)有明確的規(guī)劃。在三年學(xué)分修滿的基礎(chǔ)之上，對(duì)專業(yè)目標(biāo)、個(gè)人能力有了較清楚的認(rèn)識(shí)，合理的選擇，對(duì)于職業(yè)和個(gè)人能力的發(fā)展至關(guān)重要。

2.合理調(diào)整必修課與選修課程比例。要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理安排必修課、限選課和任選課比例，選擇數(shù)控專業(yè)課教材。一般地，必修課學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的60%左右，限選課和任選課應(yīng)占總學(xué)分的40%左右。限選課在一定范圍內(nèi)供學(xué)生選修，其門(mén)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)一般比學(xué)生應(yīng)學(xué)門(mén)數(shù)和應(yīng)得學(xué)分?jǐn)?shù)多1倍左右；任選課一般是與本專業(yè)有關(guān)的邊緣課程，允許學(xué)生自由選修。采用模塊化方式編寫(xiě)教材，以“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)，學(xué)生在完成相應(yīng)的課程或任務(wù)后即可獲得一定學(xué)分，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也為教學(xué)管理帶來(lái)了方便。

3.選擇靈活多樣的教學(xué)形式。（1）彈性課堂和彈性考場(chǎng)。對(duì)于因故缺課的學(xué)生，可考慮網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)考場(chǎng)、多媒體、菜單點(diǎn)讀式課堂和考場(chǎng)，并限定缺課或缺考次數(shù)，以及適應(yīng)課程，以保證教學(xué)質(zhì)量；（2）彈性授課，因材施教。針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)，制定多種教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。例如，為脫產(chǎn)學(xué)生安排適量理論課，多參觀實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、企業(yè)車間，注重從實(shí)際操作中形象理解。為“全工業(yè)讀”的在職人員安排多操作多訓(xùn)練，少上理論課，注重實(shí)用性；（3）彈性學(xué)習(xí)，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)并培養(yǎng)其參加市、省及國(guó)家級(jí)的技能大賽，對(duì)于獲獎(jiǎng)?wù)呓o與一定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，并充當(dāng)總學(xué)分。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，若修滿一定學(xué)分，允許其提前學(xué)習(xí)下一階段課程。雖然在運(yùn)行時(shí)會(huì)增加教學(xué)成本，但這是彈性學(xué)制能真正實(shí)施的有效途徑之一。

（三）完善教學(xué)管理體系，嚴(yán)格彈性學(xué)制和學(xué)分制的管理

1.學(xué)籍管理學(xué)制的多元化。對(duì)于學(xué)期的設(shè)置，可參照一些中短期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌安排。例如，按4～6周或一季度為一學(xué)期，每學(xué)期均設(shè)補(bǔ)休或進(jìn)修課程。對(duì)于學(xué)費(fèi)的收取，當(dāng)學(xué)生完成一定學(xué)分則收取一定學(xué)費(fèi)，并在時(shí)間上約束。對(duì)于學(xué)習(xí)年限的設(shè)定，可以參考一些省試行的政策改革。例如，江蘇省對(duì)于試行學(xué)分制，在2000年、2003年頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理暫行規(guī)定》和《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定(試行)》明確規(guī)定，學(xué)生提前修滿教學(xué)計(jì)劃的全部學(xué)分，可以提前畢業(yè)；在規(guī)定年限內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，可申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，推遲3年畢業(yè)；入學(xué)滿1年，年滿16周歲的學(xué)生，可申請(qǐng)實(shí)行工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)。這些政策，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了彈性空間，較好地解決了教學(xué)與人才輸出的矛盾。

2.考核方式的多元化。學(xué)校要聯(lián)合機(jī)關(guān)部門(mén)和用人單位，根據(jù)國(guó)家頒布的行業(yè)等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展趨向、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和地方的實(shí)際情況等制定多元考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。考核方式有以下兩種：（1）教師過(guò)程性考核，考核結(jié)果及時(shí)上報(bào)教務(wù)處及勞動(dòng)部門(mén)認(rèn)定；（2）數(shù)控技能證書(shū)的考核，有兩種建議：①對(duì)于未通過(guò)但分?jǐn)?shù)靠近及格線的，可以考慮定位降一級(jí)的技能等級(jí)。例如學(xué)生可以直接考數(shù)控車高級(jí)工，對(duì)于55～59分的可以認(rèn)定為數(shù)控車中級(jí)工；②對(duì)于“半工半讀”、“全工業(yè)讀”或分階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于他們長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)，可經(jīng)研究制定企業(yè)內(nèi)等級(jí)證書(shū)的分層次考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和企業(yè)執(zhí)行，勞動(dòng)部門(mén)監(jiān)管發(fā)證。這對(duì)于企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高和學(xué)生個(gè)人技能時(shí)效性的掌握，具有雙重意義。

G712

A

1674-7747（2013）08-0044-02

2011年全國(guó)交通職業(yè)教育科研立項(xiàng)項(xiàng)目“彈性學(xué)制下教學(xué)計(jì)劃及課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011B75）

董金梁，男，江蘇省交通技師學(xué)院助理講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控專業(yè)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 秦 濤]