陸江

蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)校 江蘇蘇州 215200

長(zhǎng)期以來，蘇州市的教育主管部門十分重視改造傳統(tǒng)教育資源和引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)教育資源,現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展走在了全國(guó)的前列。目前，蘇州地區(qū)的學(xué)校已廣泛開展了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展改革和改進(jìn)教育教學(xué)方式的實(shí)踐與探究，探索兩者整合的最佳途徑與方法，以求促進(jìn)課程改革。這其中交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用已在一些學(xué)校開始啟動(dòng)，也取得了一些積極的成效，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),為今后推廣交互式電子白板在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而深入開展信息技術(shù)與課程整合，加快新課程教學(xué)改革的步伐，是一個(gè)具有前瞻性的實(shí)踐工作。

1 交互式電子白板的特征

交互式電子白板是一種較以前已廣泛使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、屏幕等更為先進(jìn)的一套硬件電子感應(yīng)白板和軟件操作系統(tǒng)。它由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀組成。由于電子白板的大小和形狀和傳統(tǒng)的黑板相似，它的作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的顯示屏和傳統(tǒng)的黑板；感應(yīng)筆的作用有兩個(gè)，一是用來在電子白板上書寫；二是用于取代計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)。

2 從實(shí)際應(yīng)用上看交互式電子白板的主要功能

從松陵第一中學(xué)校目前對(duì)交互式電子白板的使用情況來看，交互式電子白板的功能非常強(qiáng)大，有一些是教師沿于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣使用的功能，這一部分功能大部分使用者在短時(shí)間內(nèi)便可掌握和熟練應(yīng)用，滿足于一般的課堂教學(xué)活動(dòng)（如交互模式、放大功能、探照燈功能、書寫多樣性功能、畫圖功能、黑板功能、背景圖功能、回放功能、庫功能、導(dǎo)出功能、通訊功能、上網(wǎng)功能、轉(zhuǎn)換功能等），但還有更多的功能則需要去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。

3 傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課程整合過程中的局限性

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性與差異性，重視開發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革更要求教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。因受傳統(tǒng)教育尤其是應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，在實(shí)行新課程改革過程中，

暴露出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多弊端，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來。

3.1 師生互動(dòng)的局限性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，過于簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)以教師為主的主體地位，課堂教學(xué)過程中師生的互動(dòng)主要是以教師提問、學(xué)生回答的簡(jiǎn)單的方式體現(xiàn)，學(xué)生只能對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課程思路或者課件展示的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)接授，不能參與討論，更不可能進(jìn)行任意的修改。這種方式在引起人們對(duì)教學(xué)的公平性原則質(zhì)疑的同時(shí)，也很大程度上限制了學(xué)生思維，限制了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)就更加缺乏。

3.2 教學(xué)資源的局限性

長(zhǎng)期以來，廣大教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，也就是課本、教參加試卷的利用，按部就班地利用課本將教學(xué)參考上的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生；另外利用剪刀加糨糊的方式，剪剪拼拼貼貼地制作試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。應(yīng)該說這種利用傳統(tǒng)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的方式，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下是起到一定的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用，但也限制了教師和學(xué)生諸多能力的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了阻礙作用。

3.3 教師反思的局限性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和這幾年基于信息技術(shù)的課程整合實(shí)踐都顯現(xiàn)出這樣一個(gè)問題來，就是對(duì)教師的教學(xué)反思顯得很無力。主要是因?yàn)檫@兩種教學(xué)模式都無法實(shí)現(xiàn)教師時(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行記錄，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過程中對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行自由的修改完善，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進(jìn)作用。

3.4 教師觀念的局限性

推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是教育理念的更新，然而有些教師只在教學(xué)形式上追求使用高科技，但在教學(xué)理念、策略和教學(xué)行為上不能及時(shí)更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機(jī)灌”，反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的則把多媒體教學(xué)設(shè)備當(dāng)作高級(jí)投影儀，僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張地播放幻燈片，應(yīng)用水平極低。過去有的教師照本宣科，現(xiàn)在有的教師“照屏宣科”，在教學(xué)行為、學(xué)習(xí)觀上沒有新的變化，這顯然是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

4 交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

4.1 交互優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位的傾向，在教與學(xué)的各種相互關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)，呈現(xiàn)出教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的主——主關(guān)系！

例如，在給學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“平衡狀態(tài)與非平衡狀態(tài)”時(shí)，筆者在白板上給出兩幅圖片、兩個(gè)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，圖片下面有空白區(qū)域，學(xué)生要把正確的知識(shí)點(diǎn)用電子筆拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的圖片下方；完成后，他（她）只需點(diǎn)擊“check”按鈕來確認(rèn)，無論正確與否，白板都會(huì)做出相應(yīng)的回應(yīng)，正確則以掌聲鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的提示音也不會(huì)讓學(xué)生尷尬或緊張。在這樣的圖文聲并茂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生手腦并用，會(huì)比傳統(tǒng)課堂下師生一問一答的方法更易于實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)的鞏固！

交互式電子白板可用電子筆在白板上對(duì)電腦的任何界面進(jìn)行書寫、標(biāo)注，并具有多種書寫效果，它不僅有普通筆的所有功能，同時(shí)也可以完全替代鼠標(biāo)，使用起來簡(jiǎn)單方便、便于操作，也使文檔和程序的調(diào)用更加快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料，只要筆尖輕輕一點(diǎn)便躍然于白板之上。教師在白板上既能進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的書寫，同時(shí)又能對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行所有的操作，就不用頻繁奔波于黑板與電腦控制臺(tái)之間，造成顧此失彼，真可謂是擺脫了“粉塵”和“鼠標(biāo)”的控制。

例如，教師在具體上某節(jié)課時(shí)，可以不用在課件里事先設(shè)計(jì)制作板書，只要新建一個(gè)空白頁作為板書頁面，在上面書寫并整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)樵擁摽梢匀我馔戏糯涡颍部梢愿鶕?jù)課堂進(jìn)度調(diào)整在整個(gè)文件中的位置，所以就避免了因課堂的靈活性而造成的事先做好的課件難以應(yīng)對(duì)課堂變化和臨時(shí)生成的局面。

交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會(huì)變得活躍而且和諧，學(xué)生就更愿意參與到教學(xué)中來，有效地提高學(xué)生的課堂參與度。通過這種有益的交互活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、交流能力也得到培養(yǎng)。

4.2 資源優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板有一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，一個(gè)容量很大的資源庫，是交互式電子白板系統(tǒng)的重要組成部分。資源庫按照組合方式分為三類：我的內(nèi)容，用于教育工作者的在線精品和lesson activity toolkit系列。而在這個(gè)資源庫里所存儲(chǔ)的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定模式的課件，這樣教師和學(xué)生就可以很方便自由地按需所取，輕松地在資源庫中選取自己所需要的資源，并可隨意地安排到自己的教學(xué)過程中和課件中，形成自己獨(dú)具個(gè)性化的課學(xué)教學(xué)課件和課堂教學(xué)模式。

4.3 記錄與反饋優(yōu)勢(shì)

強(qiáng)調(diào)教師的課后總結(jié)與反思，過去這項(xiàng)工作一直沒有做好的一個(gè)重要的原因，是因?yàn)榻處熣n后很難對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行全面的記錄，總結(jié)與反思的針對(duì)性和精準(zhǔn)性受到質(zhì)疑。交互式電子白板可以改變這種情形，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思提供相關(guān)的技術(shù)支持，它能夠用“記錄器”將屏幕上的所有操作記錄成視頻文件，可以是特定區(qū)域、特定窗口甚至是整個(gè)屏幕，并通過回放和調(diào)用再呈現(xiàn)出來。

筆者參與了一次較大型的初二物理公開課的教學(xué)活動(dòng)，課后的集體總結(jié)，各聽課教師在白板上任意調(diào)取和回放課堂教學(xué)的某一點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并不時(shí)地發(fā)生討論爭(zhēng)執(zhí)，場(chǎng)面很是活潑，感受很深。這與傳統(tǒng)教學(xué)的聽課評(píng)課活動(dòng)中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。

4.4 人文優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了教育主體觀念的變化。教育應(yīng)科學(xué)性與人文性并重。教育的主體范圍不應(yīng)超過“人”這個(gè)對(duì)象，教師和學(xué)生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，學(xué)生享有思考的自由和學(xué)習(xí)的自主性，教師可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)下的交互式電子白板創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究，獲得體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該是開放而有活力的，新課程教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學(xué)過程中，師生之間的情感交流得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)體差異得到關(guān)注，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。尊重學(xué)生的存在，構(gòu)成教與學(xué)的和諧的雙邊活動(dòng)，是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用彰顯人文色彩的一個(gè)重要的體現(xiàn)。

電子交互式白板在我國(guó)作為一種新興的教學(xué)模式，才剛剛起步，在探索應(yīng)用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術(shù)應(yīng)用上的問題、經(jīng)費(fèi)上的問題等。但必須看到交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)在未來幾年得到更加廣泛的發(fā)展，并將對(duì)新課改下的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生積極的有益的推動(dòng)。