謝桂菊

遷安市彭店子鄉(xiāng)初級中學 河北遷安 064418

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，給備受關注的語文教學注入源源不斷的“活水”。在教學中，語文教師要鼓勵學生走進圖書館，學會利用圖書、網絡等課程資源進行自主學習，要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢作用，對學生的閱讀、寫作進行扎實有效的指導，使寫作教學不再是“一潭死水”，改變學生寫作難的現(xiàn)狀，切實提高學生的寫作能力。本文結合多年的教學實踐談一下自己的體會。

1 讓學生走進圖書館，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀素養(yǎng)是評價一個學生的關鍵因素。在現(xiàn)代教學理念的指導下，教師在教學中應盡量少布置一些簡單重復的作業(yè)，盡可能多給學生提供走進圖書館的時間，讓學生進行自主閱讀，開拓視野，廣泛獲取信息，在不斷的尋求中進一步鞏固和學習知識、運用知識，提高實際應用能力。如通過圖情課的學習，學生了解了圖書館的分布和功能，學會了圖書資源的檢索、借閱方法，尤其是通過學習圖書館的規(guī)章制度，增加了學生的自我約束能力。教師應及時為學生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目供學生閱讀，如《奇妙的沙漠》《老人與?！贰冻ㄏκ啊返?。教師為學生創(chuàng)設和營造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，引導學生利用圖書館資源，進行廣泛深度的閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀素養(yǎng)。

2 整合信息教育資源，增強語文教學效果

語文學科信息量大，資源來源廣泛。因此，語文教學與信息教育緊密結合，發(fā)揮信息教育的輔助作用，讓語文教學產生最佳效果，必須尋找切實可行的方法。

2.1 確立明確的思路

本著“得法于課內，受益于課外”的思路，以專項目標閱讀為主線，課內外閱讀有機結合，自主閱讀與目標閱讀有機結合，閱讀與寫作有機結合，在課內閱讀指導的基礎上進行延伸、遷移、提高，使課內外閱讀相輔相成，相得益彰。

2.2 確立明確的目標

教師要結合教材，依據學生實際，制定合適目標。學生根據目標，到圖書館或微機室在規(guī)定的時間內查詢、閱讀相應材料，積累、記錄、整理，教師組織集中交流、指導，形成小主題、小角度、多類型、提示規(guī)律與方法的實用閱讀指導，以迅速提高學生閱讀能力。

2.3 充分發(fā)揮學生主動性

在搜集、篩選、閱讀過程中，要體現(xiàn)學生的“自讀自學、自感自悟、自疑自質、自鑒自賞、自測自評”。自讀自學，即學生自主選擇，運用平時所學方法，不待教師促，自主學習和實踐；自疑自質，即學生在閱讀中敢于懷疑書本，敢于質疑權威，大膽提出新見；自感自悟，即自覺聯(lián)系生活，主動體驗生活，以閱讀感悟人生；自鑒自賞，即在大量的閱讀中，自覺品味，自我賞析，自我鑒別，自我提高；自測自評，即激發(fā)學生內心的學習愿望，學會自我測評，自我調正，自我進步。通過“十自”閱讀指導，實現(xiàn)“不待教師教，自學促提高”的目的。

這種教法可以使學生學會對信息進行系統(tǒng)的梳理，促使學生從感性認識提升到理性認識，提升思維層次的效果。

3 巧用信息技術手段突破寫作教學難點

寫作，歷來是語文教學中的“重頭戲”，是語文教師與學生最為關注的話題。可以說，寫作能力的高低，直接決定著學生語文學習的成敗。學生的寫作過程，應在教師的有效指導下進行。一次完整的寫作實踐，由寫作點撥——寫作實踐——寫作評改三個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)構成。在具體實施操作每一環(huán)節(jié)的過程中，教師都可以充分運用多媒體課件輔助完成既定的教學任務。

3.1 寫作點撥——調動學生寫作的積極性

這一環(huán)節(jié)是在學生寫作前，教師就寫作內容、寫作技巧等對學生進行必要的指導。為了激發(fā)學生寫作的欲望，并給學生以具體的指導，教師可選擇與作文要求相符的音樂、圖片、文字故事等，利用多媒體課件加以展示，讓學生欣賞。毫無疑問，與教師枯燥的講解相比，動聽的音樂、優(yōu)美的圖片、生動的故事一定更能激發(fā)學生的習作興趣。列寧說過：只要愿意學習，就一定能夠學會。讓學生“樂寫”，這是學生積極主動寫作，而不是“應付交差式”寫作的前提。

在此基礎上，給學生介紹寫作中用到的寫作素材、必需的寫作技巧等，在多媒體課件中結合具體事例加以解說。這樣，讓學生既“樂”寫，又“會”寫。例如，要求學生以“一道風景線”為題目完成作文，教師應從分析題目入手，啟發(fā)學生思考：什么能稱之為“風景”？“風景”應具有什么特點？教師對學生的答案進行歸類并加以補充：可以寫自然界的風景，自己生活中的“風景”，還可以寫社會生活中的“風景”，等等。然后利用多媒體課件，展示相應的圖片、文字，讓學生在形象的感知中獲得寫作的靈感。最后，給學生講解必要的寫作技巧。在講解寫作技巧時，結合具體范例，讓學生明白特定寫作技巧的內涵及運用的方法，學會模仿運用。

3.2 寫作實踐——讓學生有章可循

這一環(huán)節(jié)主要由學生自己完成，但這并不意味著教師“無所作為”。在學生動筆前，要讓學生有清晰的思路，確定好作文中心及重點內容。在第一環(huán)節(jié)的寫作點撥之后，還應對學生作文提出具體明確的要求。教師利用多媒體，提供良好的寫作范例，指導學生如何將內在的寫作思路“外化”，形成寫作提綱。同時，對學生作文的結構、語言等提出具體要求。這樣才能讓學生在寫作過程中有“章”可“循”，逐步提高寫作構思的能力。

如在前面所舉的“一道風景線”的作文訓練中，教師指導學生編寫作文提綱時，可在投影中給出如下示范：

題目：一道風景線

內容：以寫校園內的“風景”為中心，展現(xiàn)校園生活的美好。

兩種構思：一是步入校園大門，介紹花壇，再寫校園的一角，或發(fā)生在校園中的事情，結尾點題呼應；二是寫校園里的老師或同學，先寫人物外貌，再點明人物的性格特點或心理品質，然后具體寫發(fā)生在這些人身上的事例以表現(xiàn)中心，最后結尾議論點題。

3.3 寫作評改——給學生以示范引導

“好文章是改出來的”，這句話道出了作文修改的重要性。語文課程標準中要求，學生應能“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔”。學生評改作文的能力，不是與生俱來的，它源于教師的培養(yǎng)，更源于學生自己的實踐。為了讓學生學會點評、修改作文，教師必須當好“領路人”，因此，教師在學生完成作文后，必須讓其重視對作文的點評、修改。在指導學生評改作文的過程中，多媒體示范起到至關重要的作用。

講評前，出示作文的具體要求，讓學生對此有深刻印象；再對照作文要求，評價、修改作文。為了教給學生點評、修改作文的方法，教師應首先結合學生習作，對學生進行作文講評、修改方法的講解與指導。邊講邊評，讓學生能夠指出作文的優(yōu)點及不足，并提出合理的修改建議。只有在教師的示范引導下，學生的點評、修改能力才能不斷提高，才能在“樂寫”“會寫”的基礎上進行“評寫”，寫作能力在這樣的課堂實踐中不斷提高。

總之，充分發(fā)揮圖書館、網絡等優(yōu)質課程資源的作用，有利于豐富學生知識視野，提高學生閱讀素養(yǎng)。實現(xiàn)信息技術與語文學科教學的整合，有效突破教學難點，為語文教學注入新的生機與活力，使語文教學的課堂變得靈動起來，讓學生在愉悅的氛圍中接受新知，讓學生的學習不再“愁眉苦臉”，而是“陽光燦爛”。