張 曼 尚文璠
1.廣州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院蛇毒研究所,廣東廣州 510182;2.廣東省中醫(yī)院 廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院,廣東廣州 510180
目前,我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展,大批青年碩士、博士成為高校教師,是高等教育的一支重要力量。高校青年教師必須加強(qiáng)提高自身素質(zhì),積極更新教育觀念,提高教學(xué)、科研能力,勇于創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的合格人才,也是推行科教興國(guó)戰(zhàn)略、進(jìn)行教育改革和發(fā)展、保證我國(guó)高等教育事業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn),本研究重點(diǎn)分析了如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng),提高青年教師師資隊(duì)伍素質(zhì)和能力,以及我校在提高青年教師素質(zhì)的措施和實(shí)踐。
近些年來,我校將建設(shè)科研教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)做為學(xué)校的工作重點(diǎn),辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大。隨著專業(yè)、教學(xué)層次的增多,招生人數(shù)有了較大增長(zhǎng)。另一方面,我校的青年教師大部分來自專業(yè)院校,缺少正規(guī)師范教育及教學(xué)基本功訓(xùn)練,普遍欠缺高等教育相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能,較少了解高等學(xué)校教育規(guī)律和大學(xué)教師的特點(diǎn)及規(guī)范。因此,只有通過嚴(yán)格的崗前培訓(xùn),提高和增強(qiáng)青年教師教書育人的方法和技巧,使其不僅學(xué)術(shù)素養(yǎng)高、專業(yè)知識(shí)精,而且能在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用高等教育的科學(xué)理論知識(shí),更好地勝任高校教育教學(xué)工作[1]。為了提高教學(xué)水平,專業(yè)技術(shù)及實(shí)踐技能的繼續(xù)教育在青年教師中顯得尤為重要。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,知識(shí)更新快,尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展日新月異,因此,青年教師需重視知識(shí)更新,加強(qiáng)繼續(xù)教育,既要精通掌握本專業(yè)知識(shí),也要加深了解相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的知識(shí)、技能,從而完善自已的知識(shí)體系,使知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化、立體化,以適應(yīng)和勝任新時(shí)期的高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)。目前我校制定了系統(tǒng)完整的培訓(xùn)措施,從崗前培訓(xùn)到繼續(xù)教育都提供了相應(yīng)的支持,如入職前的崗前培訓(xùn),提供機(jī)會(huì)及經(jīng)費(fèi)給青年教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議,選派青年教師骨干到國(guó)外考察學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,這些措施既給青年教師提供提高自身素質(zhì)的條件,又形成了一定的激勵(lì)機(jī)制,激勵(lì)青年教師注重自身素養(yǎng)的提高。
在教育工作中,高素質(zhì)的教師首先應(yīng)具備良好師德[2]。想要成為一名優(yōu)秀教師,既要有淵博的知識(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,更要樹立育人的理想、以自己的一言一行影響和塑造學(xué)生的美好心靈。提高教師師德素質(zhì)處于提高教師全面素質(zhì)的首要地位,青年教師更應(yīng)時(shí)刻重視自身的品德修養(yǎng),力爭(zhēng)做到言行一致,實(shí)事求是。
由于專業(yè)與未來職業(yè)的特殊性,大部分醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事醫(yī)生職業(yè),職業(yè)要求他們既要醫(yī)德高尚,也要技術(shù)精湛,這樣才能真正成為人類生命健康的守護(hù)者。又由于身兼教師與醫(yī)生的雙重身份,醫(yī)學(xué)院的青年教師如果不能堅(jiān)定信念,很容易被社會(huì)上不良風(fēng)氣影響而隨波逐流。做為醫(yī)學(xué)院的青年教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)社會(huì)主義教師道德理論及有關(guān)知識(shí)[3],帶教中不能只顧眼前經(jīng)濟(jì)利益,而應(yīng)注重建設(shè)自身道德、加強(qiáng)人格力量、精修醫(yī)療技術(shù)、視患者為親人,急患者所急,想患者所想,精心服務(wù)患者,樹立學(xué)校、醫(yī)院和醫(yī)生良好的形象,在無形中以自身的人格力量潛移默化即將成為醫(yī)生的學(xué)生,起到良好的示范示教作用。
在我國(guó)大部分學(xué)校,填鴨式教育、以教師為中心的教學(xué)模式在課堂上占支配地位,教師的任務(wù)是向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生則主要是被動(dòng)地接受、消化、理解教師講授的內(nèi)容,在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材教法上強(qiáng)求一致,最終只能使得學(xué)生思維禁錮、唯師是從、唯書是從,缺乏獨(dú)立性、變通性和創(chuàng)造性?,F(xiàn)在是科技創(chuàng)新的時(shí)代,培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才是大勢(shì)所趨。因此,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí),就要更新觀念,從側(cè)重教師教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué),改變注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的思考和創(chuàng)新,使學(xué)生能掌握自我攝取知識(shí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力,即“授人以魚,不如授人以漁”[4]。醫(yī)學(xué)是門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,學(xué)生要具備良好的獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力,因此只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的能動(dòng)性,才能促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展,使教學(xué)相長(zhǎng),取得良好教學(xué)效果[5]。青年教師要將教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念牢牢植根于自己的教學(xué)理念中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力,開拓創(chuàng)新思維,開闊思路,提高從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的效果。
教學(xué)能力的提高直接體現(xiàn)了青年教師的教學(xué)素質(zhì)[6],教學(xué)能力的高低也直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及掌握知識(shí)的程度。教師的教學(xué)能力一方面包括對(duì)學(xué)生的調(diào)節(jié)、控制和改造能力,另一方面也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)節(jié)、控制和改造能力。因此,青年教師一方面要博采眾長(zhǎng),繼承學(xué)習(xí)優(yōu)秀老教師的教學(xué)方法,另一方面,還要積極將新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,不僅能夠深入淺出地講授課堂內(nèi)容而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性,努力形成自己獨(dú)特的優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格[7]。
醫(yī)學(xué)是探索生命的科學(xué),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)涉及到許多深?yuàn)W、枯燥的理論,為了使學(xué)生更好地理解、掌握醫(yī)學(xué)理論,并將其運(yùn)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中,首先,在備課過程中要理清思路,課堂上要善于用通俗、易懂、形象化的語(yǔ)言,采取去枝葉,抓主干,概括整段或整節(jié)內(nèi)容,保證講課的層次和重點(diǎn),使之容易為學(xué)生理解和記憶,并培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解、推理、概括的能力。其次,吸收先進(jìn)的教改成果,積極探索運(yùn)用新教學(xué)方法,如嘗試應(yīng)用基于問題(problem-based learning,PBL)教學(xué)模式和“教學(xué)倒置”模式[8]。這兩種探索型教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,需學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,教師根據(jù)教材內(nèi)容提出具有思考價(jià)值、能擴(kuò)展延伸知識(shí)的問題,學(xué)生圍繞這些問題,閱讀教材及查找資料,能啟發(fā)學(xué)生的探索性思維,激發(fā)學(xué)生求知欲;在臨床教學(xué)中,可圍繞典型病例進(jìn)行分析,鞏固學(xué)生的病理生理藥理等基礎(chǔ)知識(shí),并開拓提高學(xué)生臨床診斷分析能力及動(dòng)手操作能力,增強(qiáng)學(xué)生攝取最新醫(yī)學(xué)進(jìn)展的意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如果學(xué)生準(zhǔn)備充分,加上教師積極引導(dǎo),學(xué)生會(huì)從不同的角度去思考問題,發(fā)揮創(chuàng)造性的見解。另一方面,這些教學(xué)方法對(duì)教師的備課及課堂教學(xué)手段的應(yīng)用都要求較高,能督促青年教師不斷地更新知識(shí),開擴(kuò)視野,把經(jīng)典知識(shí)與醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展有機(jī)地教授給學(xué)生,達(dá)到良好的教學(xué)效果[9]。目前,我校多個(gè)學(xué)科都已嘗試PBL教學(xué),青年教師要勇于開拓,敢于創(chuàng)新,大膽探索新的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)和科研好比是高等醫(yī)學(xué)院校教師的兩條腿,缺一不可。青年教師要牢固樹立教學(xué)科研意識(shí),把教學(xué)、科研看作立校之本,立身之本。當(dāng)代高校的三大職能即:教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì),因此在高校中要將知識(shí)的傳播、創(chuàng)新與物化融為一體,醫(yī)學(xué)高等院校更要注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化,使其最大效能地服務(wù)于人類的健康事業(yè)。人才的培養(yǎng)質(zhì)量與科學(xué)的發(fā)展水平相輔相成,這就要求青年教師注重科研教學(xué)改革問題和專業(yè)學(xué)術(shù)前沿性問題[10]。醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異,青年教師要圍繞教學(xué)搞研究,在完善教學(xué)功能的基礎(chǔ)上,不斷提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,并以此為切入點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn),開展學(xué)術(shù)和教學(xué)研究,積極參與科研活動(dòng),培養(yǎng)自已的科研思維能力,從而進(jìn)一步地提高教學(xué)和科研水平,達(dá)到以研促教[11]。教師只有具備了高水平的科研素質(zhì)和能力,才能把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生更加熱愛醫(yī)學(xué),為推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之,青年教師培養(yǎng)體系及培養(yǎng)目標(biāo)的確立良好地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)院校青年教師綜合素質(zhì)和能力。青年教師素質(zhì)的提高不僅學(xué)校要重視,要有配套的措施支持,而且青年教師要重視自身素養(yǎng)的提高,從思想道德上注重自身師德建設(shè),與時(shí)俱進(jìn),更新教育觀念,勇于探索創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)、科研和醫(yī)療能力,才能為提高我校高等醫(yī)學(xué)教育水平做出更大的貢獻(xiàn)。
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