張憲國，張 濤，林承焰,，盧虎勝

1.中國石油大學（華東）地球科學與技術學院，山東 青島 266580；2.山東科技大學 地質科學與工程學院，山東 青島 266590；3.中國石油大學（華東）研究生院，山東 青島 266580

隨著我國石油地質研究的發(fā)展和國際化程度的不斷提高，國際學術交流愈加頻繁，英文文獻資料的獲取也更加便捷，專業(yè)英語的重要性日益凸顯，并已成為高校石油地質類專業(yè)學生學習和工作中必不可少的工具[1-2]，這對石油地質專業(yè)英語教學提出了更高的要求。隨著我國本科教學改革的推進，“小班教學”已成為大勢所趨，傳統(tǒng)大課堂的專業(yè)英語授課模式面臨新的挑戰(zhàn)，面向“小班”授課的專業(yè)英語教學方法亟待探索，對于石油地質專業(yè)英語教學來說，這既是一項新的挑戰(zhàn)，也是進一步改善教學效果的一次機遇。本文結合中國石油大學（華東）“小班”教學改革情況，探索“小班”教學改革下的石油地質專業(yè)英語教學方法。

一、課程內容及特點

石油地質專業(yè)英語是資源勘查工程專業(yè)本科生的一門必修課，該課程安排在第6、7學期，是主要專業(yè)課程學習完成之后的一門以培養(yǎng)專業(yè)英語聽說讀寫能力為目標的課程。石油地質專業(yè)英語課程包括詞匯、閱讀和寫作三部分，其中閱讀是講授重點，內容涉及礦物巖石學、地層學、古生物學、構造地質學、沉積學、儲層地質學等。閱讀部分前五章內容為基礎地質學，包括礦物和巖石、沉積巖、沉積環(huán)境和相、構造地質學；后七章為石油地質學，包括石油地質學概述、油氣形成與分布、儲層和蓋層、油氣運移、油氣圈閉和油氣勘探。與大學英語課程相比，石油地質專業(yè)英語有其自身的特點。

1.教學對象的英語基礎起點高

大學英語面對的是低年級（大一、大二）的本科生，這一階段學生還處在基礎英語的積累階段，大學英語的學習伴隨著學生通過英語四級、六級考試的過程。而專業(yè)英語教學面對的是高年級（大三、大四）本科生，大部分學生已經(jīng)通過了英語四、六級考試，這一階段學生的基礎英語積累已經(jīng)完成，已經(jīng)具備日常英語聽說讀寫的基本能力[3]。

2.以地質專業(yè)知識為學習內容

大學英語學習內容主要是四、六級水平的基本語法、常用詞匯和日常交流英語，而石油地質專業(yè)英語主要是專業(yè)詞匯、專業(yè)術語和專業(yè)問題表達方式的學習。從教材內容來看，簡單地講，專業(yè)英語可以看做是用英文撰寫的專業(yè)教程。

3.專業(yè)英語學習以閱讀專業(yè)文獻和學術交流為目的

與大學英語相比，專業(yè)英語中的詞匯學習主要是專業(yè)詞匯，這些詞匯在日常生活中使用的機率很小，但卻是在石油地質學術交流中常用的詞匯。專業(yè)英語中學習的專業(yè)表達方式與口語化的日常交流英語不同，是英文學術論文寫作和英文專業(yè)文獻閱讀中專用的表達。通過學習要求學生能閱讀石油地質領域的外文學術文獻，能進行一般的學術交流，能進行簡單的專業(yè)英文寫作[4]。

二、大課堂教學中存在的問題

大課堂教學是我國高校教學資源緊張背景下普遍采用的教學組織方式，以我校為例，在“小班”教學改革前，一個本科課程的授課課堂通常是3個行政班級，課堂規(guī)模為100人左右。大課堂教學模式下，諸多問題制約著石油地質專業(yè)英語的教學效果，其中最突出的問題可以總結為以下幾點。

（1）人數(shù)多，教學方法的靈活性受到制約。大課堂教學人數(shù)多，學生的英語基礎和專業(yè)知識水平差別大，課堂講授要照顧到不同水平層次的學生，并且盡可能向基礎稍差的學生傾斜，這樣容易造成教學進度慢，學時緊張，沒有足夠的時間在課堂上進行更多的知識擴展，同時，一些好的教學方法嘗試也難以開展。

針對上述學生基礎差異大造成的大課堂教學進度慢、學時緊張的問題，在專業(yè)英語教學中，多數(shù)照搬大學英語的教學方法，從詞匯學習入手，以逐段翻譯講解為主要教學方式。這種方式能在有限時間內，將大量知識點灌輸給學生，顯示出一種“高效”和“可控”的表象，但是專業(yè)英語與大學英語面對的學生英語基礎、教學內容、教學目標上都存在差異，因此這種教學方法顯然不能很好地適應專業(yè)英語的教學，反而課堂氣氛死板，學生的學習積極性不高。

（2）學生多，差異大，制約考核方式的創(chuàng)新。專業(yè)英語主要針對學生閱讀專業(yè)英文文獻和國際學術交流的需求而設置，可以概括為“以專業(yè)為內容、以英語為載體的書面和口頭交流”，但是在一百多人規(guī)模的大課堂教學中，無法在考核方式上充分體現(xiàn)這一點。小組考核、一對一考核等考核方式耗時多，難以應用于大課堂教學的考核環(huán)節(jié)，因此目前普遍采用筆試考核的方式。由于學生間的英語基礎、學習效果等差異大，單一筆試考核的方式難以有效地檢驗專業(yè)英語學習效果，不能充分調動學生的學習積極性。

三、教學方法探索

“小班”教學改革為上述問題的解決創(chuàng)造了條件，筆者針對大課堂專業(yè)英語教學中存在的問題，對“小班”教學改革后的石油地質專業(yè)英語教學方法提出以下幾點探索。

1.基于網(wǎng)絡資源教學

近年來，隨著計算機技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡資源成為教學中不可忽視的重要信息來源，尤其是石油地質領域的專業(yè)協(xié)會網(wǎng)站、世界著名實驗室網(wǎng)站、國外專業(yè)技術論壇等，已經(jīng)成為石油地質專業(yè)英語課堂教學的重要補充?！靶“唷苯虒W改革后，課堂學生人數(shù)減少，教師能夠更好地掌握學生的基礎差異和學習情況，可以結合網(wǎng)絡資源采用更加靈活的教學方法。

石油地質研究領域主要的專業(yè)協(xié)會（如AAPG，SEG等）和歐美國家著名課題組或實驗室的網(wǎng)站為專業(yè)英語教學提供了良好的資源，尤其是一些定位于專業(yè)和科普之間的國外地質網(wǎng)站，其英文專業(yè)詞匯量、閱讀難度以及涉及的專業(yè)知識都與面向本科生的專業(yè)英語課程具有很好的一致性，適合石油地質專業(yè)英語學習。

本課程第一學期（專業(yè)英語（2-1）開設在第6學期）的教學內容主要涵蓋礦物學、巖石學、構造地質學和沉積學，這些專業(yè)課程在前五個學期已經(jīng)學習過，因此在授課中可以結合國外的地質英文網(wǎng)站，查找與課程內容密切相關的網(wǎng)頁，引導學生結合自己的專業(yè)背景知識，了解更多的專業(yè)問題或地質現(xiàn)象的英文表述，達到積累詞匯、學習表達的目的，鞏固和深化專業(yè)英語課本中介紹的內容。

采用這種方法，一方面學生的學習興趣和對課堂的參與度都提高了，另一方面，使學生意識到，在課本之外可以有更多的途徑獲取專業(yè)知識。同時，使學生了解到如何在網(wǎng)絡上查找需要的專業(yè)信息，達到以用促學的目的。

2.結合國際學術期刊論文教學

結合國際學術期刊進行專業(yè)英語教學是國內高校的專業(yè)英語教學中普遍嘗試的方法[3]，但是如何確定期刊文獻在專業(yè)英語教學中的比例以及如何處理期刊文獻與課本的使用之間的關系仍是專業(yè)英語教學中不斷在探索的問題。目前我校使用的石油地質專業(yè)英語教材內容主要摘自國外教材和專著，內容更新較慢。為了能夠及時將一些新的研究成果和新的專業(yè)詞匯介紹給學生，筆者嘗試將自己在科研中積累的一些經(jīng)典文獻和最新學術文獻拿到課堂上，以專題的形式納入教學中。

專業(yè)英語課程的學習是以專業(yè)方面的英語學習為主而不是以專業(yè)知識為主要目的，因此在期刊文獻的選擇上，新的專業(yè)詞匯和典型的專業(yè)英語表達方式是選擇文獻的主要依據(jù)。此外，這些文獻的使用主要是作為課本的補充和課下的討論材料。通過將國際學術期刊文獻應用到專業(yè)英語教學，解決了教材更新慢的問題，使學生了解石油地質專業(yè)領域的最新研究進展，同時可以使學生意識到專業(yè)英語是了解本專業(yè)領域最新研究進展的有力工具，從實用性的角度強化對專業(yè)英語課程學習重要性的認識，提高學生學習專業(yè)英語的積極性，激發(fā)學習熱情。

3.以專業(yè)應用促英語教學

專業(yè)英語課程是由地質專業(yè)教師而不是專門的英語教師來講授，因此，教師要發(fā)揮自己的專業(yè)知識優(yōu)勢，將專業(yè)英語教出特色，教出“專業(yè)”，充分結合專業(yè)知識，以用促學，調動學生的學習熱情，提高學習效果。

石油地質專業(yè)英語作為一門高年級本科生課程，涉及很多綜合性強的專業(yè)知識。在教學中引導學生分析專業(yè)英語教材中闡述的專業(yè)問題，將英語與專業(yè)知識有機結合。以課程第11章中油藏類型部分為例，專業(yè)英語課本中分別用一段話描述每種類型油藏的特點，筆者在教學中，讓學生嘗試根據(jù)課本中的油藏特點描述，畫出對應的油藏剖面圖。通過這一過程，學生需要讀懂英文描述，分析油藏特征，畫出油藏剖面，讓學生在學習專業(yè)英語的同時去思考專業(yè)知識和專業(yè)問題，培養(yǎng)用英文去思考專業(yè)問題的習慣，全面提高專業(yè)英語的學習效果，同時這種嘗試也使課堂氣氛得到了很大的改善。

4.考核方式的探索

專業(yè)英語以使學生建立專業(yè)英文文獻閱讀和學術交流能力為目的，因此在課程考核上，也應該從上述目的出發(fā)，建立多元化和靈活性的考核方式，而“小班”教學改革為考核方式的創(chuàng)新探索創(chuàng)造了條件。

筆者對傳統(tǒng)卷面考試與團隊調研作業(yè)相結合的考核方式進行了探索。卷面考試重點考查詞匯和快速閱讀把握文獻觀點的能力，而團隊調研作業(yè)采取分工協(xié)作方式以小組為單位進行考核。團隊調研按每3～4人一組對學生進行分組，每個小組完成一個問題調研。在考核前的四天公布并隨機抽取各組的調研題目，各組在課下完成調研。各組可以通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑，圍繞本組的題目查閱外文文獻、提出自己的觀點并給出依據(jù)，最后每組派出1名代表，以5～10分鐘多媒體匯報的方式向大家陳述該組的調研成果。

這種方式是對學生在今后的工作或學習中圍繞問題進行外文文獻調研的模擬，針對一個明確的專業(yè)問題，如何獲取英文信息、如何從海量信息中快速檢索有效信息、如何提煉觀點和尋找證據(jù)以及如何以多媒體匯報的方式表達自己的觀點，這些問題都需要學生在4天時間內去完成。打破班級編制，不同班級同學自由組合成調研團隊，團隊成員的磨合和高效協(xié)作也是學生在這4天時間內需要處理的問題。因此，這是對學生英文文獻檢索能力、專業(yè)英語閱讀能力、團隊協(xié)作能力的綜合考察。

四、討論

受到教學資源緊張的制約，我國大部分高校開展的“小班”教學并不是真正意義上的小班，而是一種“準小班”教學。以我校為例，小班教學改革后，課堂規(guī)模由原來的3個行政班級（100人左右）縮減為2個行政班級（60～65人），這與真正意義上的小班教學規(guī)模（20人左右）還是有很大差距。因此在當前的“小班”教學改革下，石油地質專業(yè)英語教學既不能完全沿用大課堂教學中的方法，也不能照搬歐美國家專業(yè)課程小班授課中成熟的教學方法，需要探索適合“準小班”的教學方法。

“小班”教學改革后，雖然課堂學生人數(shù)較原來減少，但學生的英語基礎差別仍較大。尤其是一些少數(shù)民族學生，開始英語學習的時間晚，有的學生是高中甚至大學才開始學習英語。這就使專業(yè)英語教學面臨兩個問題：一是如何在教學中照顧到不同英語基礎的學生，最大限度地確保每位學生的學習效果；二是考核的公平性問題。大學英語學習基礎差異不可避免地影響到專業(yè)英語的學習，使得不同學生在專業(yè)英語課程學習中的付出與考試成績不成正比，如果大學英語基礎較差的學生在專業(yè)英語課程中無論如何努力和付出都不能與其他基礎較好的同學站在同一條起跑線上，那么在專業(yè)英語課程的考核中如何體現(xiàn)公平？最終的考核成績除了反映學生的專業(yè)英語水平外，應該在多大程度上考慮學生學習的努力程度和付出？這些問題都值得我們教師更深入的思考。

[1]劉再起，王仰正.對新世紀大學專業(yè)外語教育的思考[J].外語教學，2010，(3)：39-44.

[2]焦述強，陳艷.專業(yè)外語教學的幾點看法和認識[J].中國地質教育，2006，(3)：76-79.

[3]崔英姬.利用外文專業(yè)期刊進行專業(yè)外語教學的可行性及效益初探[J].情報教學，2007，(2)：216-217.

[4]白培康，廖海洪.提高專業(yè)外語教學質量方法的探討[J].華北工學院學報(社科版)，2001，(2)：53-54.