秦 勇 劉乃瑞 李燕萍

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高等教育中非常重要的一門公共必修課，主要目的是普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高工作能力和效率。對于以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生能力提高為本位的高等職業(yè)教育，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該著眼于學(xué)生的工作過程訓(xùn)練，縮小職業(yè)能力培養(yǎng)與未來工作崗位需求間的差距，把學(xué)生培養(yǎng)成為高技能應(yīng)用型人才[1]。

1 課程現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，很多院校對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程越來越重視，不管是文科類院校，還是理工類院校均根據(jù)自身的特點(diǎn)探討計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，對于教學(xué)中存在的問題，亟待教育工作者探討。

1.1 教學(xué)理念缺乏靈活性

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)計(jì)劃大多是從本科院校承襲過來，教師缺乏高職教育要求能力本位的教學(xué)思想[2]，對學(xué)生的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，使本應(yīng)對學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)有很大作用的課程，變得如雞肋一般，教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)。

1.2 學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異性

盡管計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)作為課程在中學(xué)階段就已普及，學(xué)生進(jìn)入高等教育階段對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握的程度卻存在很大的差異。來自不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，對計(jì)算機(jī)知識(shí)只有概念上的認(rèn)識(shí)，很少或者幾乎沒有使用過計(jì)算機(jī)，他們對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程充滿了期待；來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，在中學(xué)階段或者在平時(shí)的生活中使用過計(jì)算機(jī)，對于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握具備一定的基礎(chǔ)，他們能夠使用計(jì)算機(jī)處理簡單問題，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。

1.3 與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的核心觀點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效應(yīng)用，但是大多數(shù)教育工作者的觀點(diǎn)還僅僅停留在工具層面，很少把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能聯(lián)系在一起，造成學(xué)生在掌握了基本工具的情況下，不能在職業(yè)崗位中活學(xué)活用，以致在深入學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生厭學(xué)的狀態(tài)。

1.4 課程內(nèi)容和考核方式比較死板

很多院校把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為評判學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的依據(jù)，使學(xué)生回歸“考試機(jī)器”的狀態(tài)。不少通過考試的學(xué)生，卻不會(huì)處理計(jì)算機(jī)的基本故障，甚至不能編輯專業(yè)課程報(bào)告。課程考核的方式過于死板，不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，造成學(xué)生不能感受到計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程設(shè)置的科學(xué)性。

2 課程改革與實(shí)施

2.1 引入能力本位的思想

高等職業(yè)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和技能性，決定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程必須始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的核心[3]?！澳芰Ρ疚焕碚摗钡膶?shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，按職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，重視職業(yè)技能及技能的獲得，對科學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)相關(guān)與必需，夠用即可，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得[4]。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容通常包括PC的基本維護(hù)、Windows的應(yīng)用操作、辦公軟件Word，Excel，PPT的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。所有內(nèi)容對不同專業(yè)的學(xué)生均為基本技能，掌握情況即能力的高低決定了學(xué)生在未來崗位上的應(yīng)用效率，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，應(yīng)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，通過綜合性的崗位任務(wù)演練，把學(xué)生的能力提升進(jìn)程凸顯出來。

2.2 承認(rèn)能力的差異，確定能力目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程無論對學(xué)生還是教師都存在著能力上的差異。教師群體中，有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于高職教育還沒有深刻的認(rèn)識(shí)，在授課方式上還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，通常按照操作應(yīng)用講授，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的教師沿用傳統(tǒng)的教育理念，為所有學(xué)生訂立統(tǒng)一目標(biāo)，致使基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的授課進(jìn)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又很快完成教師的任務(wù)，從而放棄跟隨教師的授課進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生群體有了厭學(xué)情緒，課程的能力目標(biāo)無法在學(xué)生技能上體現(xiàn)出來。

對于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，應(yīng)該承認(rèn)這些差異，在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的基礎(chǔ)層次制定體現(xiàn)不同能力目標(biāo)的課程任務(wù)，進(jìn)而一方面使教師調(diào)整教學(xué)思路，提高講課技能，另一方面使不同層次的學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

教師可以通過測試了解學(xué)生對課程相關(guān)知識(shí)的掌握程度，要求學(xué)生制訂能力提高計(jì)劃，由低至高達(dá)到自身的目標(biāo)，通過目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得能力的提升。在不同的能力目標(biāo)下，每名學(xué)生都能體現(xiàn)自己的能力，對學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，可以達(dá)到提升應(yīng)用技能的目的。

2.3 開發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，突出專業(yè)背景

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要改變以往的傳統(tǒng)授課方式，必須有相當(dāng)數(shù)量與實(shí)際工作聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，突出專業(yè)特點(diǎn)和要求，進(jìn)而達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

各個(gè)專業(yè)崗位都需要一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對于應(yīng)用的深入性，可以對不同能力目標(biāo)的制訂起指導(dǎo)作用。像Excel的使用，不同專業(yè)的作用不同，有的只作為表格文本編輯器，而財(cái)經(jīng)類的人員則把它作為很好的統(tǒng)計(jì)報(bào)表工具。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該把應(yīng)用能力與專業(yè)聯(lián)系起來，開發(fā)出不同類型的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用工作崗位層次上的差別定性不同能力目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的魅力。

2.4 引入多元化的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程多年來一直使用微軟的相關(guān)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容。隨著IT技術(shù)的發(fā)展，微軟產(chǎn)品線從最初Windows 95系統(tǒng)快速實(shí)現(xiàn)了Windows 7系統(tǒng)的普及，并且辦公應(yīng)用系統(tǒng)也在形式上發(fā)生了巨大變革。但高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容卻滯后于發(fā)展，很多院校還局限在國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office規(guī)定的平臺(tái)上，并且以等級(jí)考試的通過作為考核評價(jià)指標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)的需求與課程體系的沖突促使高職院校必須重新認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)，引入多元化的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)。

課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)必須突破系統(tǒng)的局限性，把平臺(tái)的多樣化引入課程教學(xué)中，要求學(xué)生靈活使用多種平臺(tái)來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。盡管微軟原平臺(tái)體系與新平臺(tái)的普及有沖突，但是在課程教學(xué)中不能輕言放棄。第一，在不發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)中，使用的計(jì)算機(jī)配置較低，無法運(yùn)行微軟的高級(jí)辦公系統(tǒng)；第二，根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)及IT產(chǎn)品報(bào)廢的相關(guān)規(guī)定，很多政府部門必須待一定周期后才能更新辦公系統(tǒng)；第三，微軟新系統(tǒng)在細(xì)節(jié)上延續(xù)了舊系統(tǒng)的功能，對于新系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有一定幫助。多種系統(tǒng)的綜合應(yīng)用和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生開發(fā)多角度解決問題的思維。

課程的考核必須從多方面進(jìn)行評價(jià)。首先，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容是由多種模塊組成，可以構(gòu)架每個(gè)模塊的評價(jià)指標(biāo)，像PPT應(yīng)用模塊除了技術(shù)本身外，可以引入真正的演示模塊，從人機(jī)配合角度綜合評定該模塊的級(jí)別；其次，利用等級(jí)考試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多種系統(tǒng)的積極性。課程考核利用這些指標(biāo)，對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評價(jià)，有利于學(xué)生積極配合教師的教學(xué)過程。

3 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校的公共基礎(chǔ)，既承擔(dān)著IT技術(shù)的普及任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著幫助職場人士提升辦公效率的責(zé)任，只有教師和學(xué)生共同努力，才能使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力起到輔助專業(yè)能力的作用，提升學(xué)生的就業(yè)技能。

[1] 沈東.基于工作過程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革[J].新課程研究,2012(2):63-64.

[2] 崔發(fā)周.高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在的問題及對策[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2012(2):6-8.

[3] 楊俊,唐菀.基于能力本位的“6+1”高職課程體系改革與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011(5):9-12,47.

[4] 張立偉,張慶久,鄂文.北美“能力本位教育”模式與我國高等教育的比較研究[J].黑龍江高教研究,1999(6):109-110.