徐曉風(fēng) 高永祥 杜紅文

浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310053

隨著機械行業(yè)的發(fā)展，我國已成為世界上最大的制造大國，但還不是世界上的制造強國，因為大多數(shù)核心技術(shù)和尖端技術(shù)仍然掌握在美、德等少數(shù)發(fā)達國家手中[1]。盡管如此，高端數(shù)控設(shè)備和數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用已普遍應(yīng)用到我國企業(yè)中。企業(yè)對多元化高端數(shù)控技術(shù)人才的需求較為迫切，先進制造企業(yè)的快速發(fā)展急需大批在生產(chǎn)一線掌握先進數(shù)控工藝、先進數(shù)控機床操作、編程及維護方面技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。另據(jù)浙江省十二五規(guī)劃，浙江省高級工以上的數(shù)控高技能人才缺口在五萬以上，高級工以上技能人才的比例上升緩慢，直接制約著先進制造業(yè)技術(shù)水平的全面提升。雖然全省每年有數(shù)千名數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)，但相對于市場對數(shù)控技術(shù)人才巨大的需求量，仍是杯水車薪。

根據(jù)目前的形勢，我們將進一步培養(yǎng)“職業(yè)素養(yǎng)高，工藝、編程、維護等崗位綜合能力突出，能適應(yīng)數(shù)控高速、精密等高新加工技術(shù)發(fā)展和外向型”的數(shù)控高技能人才，并制訂多元分流人才培養(yǎng)方案。

1 “多元分流”人才培養(yǎng)方案的提出

1.1 數(shù)控技術(shù)人才的分類

通常數(shù)控技術(shù)人才分為數(shù)控機床操作、數(shù)控工藝編制、數(shù)控設(shè)備維修和數(shù)控設(shè)備設(shè)計與制造等方面的人才。而數(shù)控設(shè)備的設(shè)計與制造人才較少，就是人們平常說的金領(lǐng)，數(shù)控設(shè)備維修及數(shù)控工藝編制的人才數(shù)量較多，相當(dāng)于灰領(lǐng)階層，而數(shù)控機床操作人才數(shù)量最多，相當(dāng)于藍領(lǐng)階層[2,3]。這3類技術(shù)人才在企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位所占比例大概是1:7:32。

1.2 社會對數(shù)控人才的多元化需求

不同的企業(yè)對數(shù)控人才的需求層次不同。例如合資或外資企業(yè)在數(shù)控人才的需求上要求數(shù)控技能水平高且有一定的英語聽說與會話能力。國有大中型數(shù)控企業(yè)數(shù)控方面的需求是“專門方向的人才”，即工藝編程、維護維修、機床操作、設(shè)計研發(fā)等分工細(xì)化；不同技術(shù)崗位對技術(shù)人才知識深度的要求也不同，即知識結(jié)構(gòu)層次需求分明，工作內(nèi)容較為專一，而中小型數(shù)控企業(yè)更多地需求是“復(fù)合型數(shù)控技術(shù)人才”，要求技術(shù)人員既要精通工藝又能熟練編程、熟練維護數(shù)控機床，并具有一定創(chuàng)新能力。

1.3 “多元分流”人才培養(yǎng)方案的提出

由于社會對數(shù)控人才的多元化需求以及數(shù)控設(shè)備應(yīng)用程度的不均衡，各類企業(yè)對數(shù)控人才提出了多樣性需求，我校數(shù)控專業(yè)以服務(wù)浙江制造業(yè)發(fā)展為宗旨，順應(yīng)新形勢下數(shù)控技術(shù)人才需求，在國家示范性高職院校重點建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)妥推進人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。積極推動數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即面向浙江省先進制造業(yè)一線，培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)必須基本知識，具有過硬的專業(yè)技能和一定的崗位創(chuàng)新能力，與數(shù)控崗位群需求對接，分方向培養(yǎng)數(shù)控高端技能型人才，即“對接中小型企業(yè)，培養(yǎng)工藝主導(dǎo)，操作、編程、維護綜合能力強的數(shù)控人才；對接大中型、高新技術(shù)企業(yè)，培養(yǎng)掌握多軸加工技術(shù)、精密加工技術(shù)的數(shù)控人才；對接外資、獨資企業(yè)，培養(yǎng)具有國際視野、英語能力較強的外向型數(shù)控人才”。并專門設(shè)計了“多元分流”人才培養(yǎng)方案，實施“小班化、個性化、國際化、雙導(dǎo)師制”的教學(xué)模式。多方向培養(yǎng)數(shù)控人才，引領(lǐng)“以工藝為主導(dǎo)，編程與加工綜合化程度高”的中小型企業(yè)發(fā)展，順應(yīng)大中型高新技術(shù)企業(yè)多軸加工技術(shù)、高速加工技術(shù)發(fā)展趨勢，滿足外資獨資企業(yè)對英語能力較強并具有國際視野的外向型數(shù)控人才需求。

2 “多元分流”人才培養(yǎng)方案的實施

2.1 構(gòu)建“一個專業(yè)平臺，多個發(fā)展方向”的課程體系

主動適應(yīng)浙江省先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對數(shù)控高端技能型人才的需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)定位，我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施基于“學(xué)工交替、能力遞進”人才培養(yǎng)模式的“多元分流”人才培養(yǎng)方案。即每學(xué)年設(shè)置“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)”“學(xué)練一體課堂教學(xué)”“校外企業(yè)實踐”3個階段，交叉進行，保證學(xué)工交替；3年3層次，即過硬的基礎(chǔ)能力、扎實的專業(yè)能力以及優(yōu)良的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力，能力培養(yǎng)循序漸進。大三實施“學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來自主選擇專業(yè)方向、選擇課程模塊”的自主學(xué)習(xí)模式。人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要。

在示范建設(shè)時期建成的課程體系基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)需求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為支撐，以學(xué)生創(chuàng)新意識形成、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，重構(gòu)“一個專業(yè)平臺，多個發(fā)展方向”的課程體系(如圖1所示)。

圖1 “一個專業(yè)平臺，多個發(fā)展方向”的課程體系示意圖

2.2 建立全方位、多元參與、學(xué)生自主性強的教學(xué)管理制度

強調(diào)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)管理制度趨于人文化，教學(xué)管理內(nèi)容面向教學(xué)的全過程，管理主體由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、社會多元參與。建立了適應(yīng)課改形勢的教師教學(xué)工作考評細(xì)則，對工作過程重點要素進行評價，重點關(guān)注教師教學(xué)改革；建立新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容注重教學(xué)活動所產(chǎn)生的認(rèn)知目標(biāo)達成效果；改革學(xué)生考試評價方法，根據(jù)課程特點采用多元化考核。

2.3 實施多元化、多方位的教學(xué)考核評價方法

多元化教學(xué)考核評價方法針對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)相關(guān)的要求，依據(jù)課程特點及其課程教學(xué)，以適用為原則，系統(tǒng)制訂合理的考核方法。考核以個人考核與團隊考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、與企業(yè)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對接、課程學(xué)習(xí)與技能競賽相結(jié)合。合理選用操作演示、匯報、答辯、考試、實操等多種考核評價方法與手段，并結(jié)合自我評價、相互評價、教師評價等多種評價途徑，全面、客觀評價學(xué)生實際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。多方位的教學(xué)評價除了學(xué)校評價、教師評價、在校生評價，還引入企業(yè)評價、行業(yè)評價、家長評價、校友評價等多個元素[4,5]。

2.4 建設(shè)“三位一體”的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

為了保障多元化人才方案的順利實施，改善實踐教學(xué)條件。校內(nèi)實訓(xùn)基地在國家數(shù)控示范實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上新建“多軸加工技術(shù)中心”“裝配體數(shù)控創(chuàng)新制作中心”等集“技能訓(xùn)練、項目制作、技術(shù)研發(fā)”為一體的實踐基地(如圖2所示)，其中“多軸加工技術(shù)中心”將與DMG等國際知名企業(yè)合作建立浙江省數(shù)控多軸加工技術(shù)區(qū)域服務(wù)站，為企業(yè)提供技術(shù)支持；完善以區(qū)域產(chǎn)學(xué)工作站為中心的全省網(wǎng)狀分布的百余家校外企業(yè)實踐基地建設(shè)，并與杭州娃哈哈精密機械有限公司等2～4個緊密型合作企業(yè)建立企業(yè)流動工作站，為教師下企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實習(xí)等提供服務(wù)。

圖2 “三位一體”校內(nèi)實訓(xùn)基地示意圖

3 數(shù)控“多元分流”人才培養(yǎng)模式的效果評價

3.1 取得的成績

學(xué)生在大三下半學(xué)期就已經(jīng)與杭州娃哈哈精密機械公司、浙大中控股份有限公司、西子奧的斯電梯有限公司等知名企業(yè)簽約，部分學(xué)生憑借較好的專業(yè)外語能力，順利簽約外企。我校機械工程學(xué)院數(shù)控“多元分流”人才培養(yǎng)模式的改革取得了初步成果，受到企業(yè)的認(rèn)可，企業(yè)一致認(rèn)為該模式培養(yǎng)的學(xué)生具有多軸精密加工能力，機床操作、編程、維護綜合能力，具備良好的專業(yè)外語，創(chuàng)新能力和合作意識。

3.2 問題與展望

我校數(shù)控“多元分流”人才培養(yǎng)模式的改革雖取得初步成果，但是也存在一些問題需要在以后的專業(yè)改革中加以解決。例如，教師的專業(yè)教學(xué)能力仍需不斷提高，以滿足人才培養(yǎng)的需求；專業(yè)課程設(shè)置仍需不斷優(yōu)化；需要進一步開拓與校外企業(yè)的聯(lián)系，尋求更廣泛的校企合作。深化課程設(shè)置實施校企合作，采用“多元分流”人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)多元化數(shù)控技術(shù)人才的有效途徑，值得進一步探索與實施，并不斷完善。

[1] 孫月發(fā),蘇藝華.數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2011,27(1):82-84.

[2] 李洪濤,劉元林.數(shù)控“3+1”人才培養(yǎng)模式改革[J].黑龍江教育,2011,12:91-93.

[3] 王金剛.提高數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索與實踐[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報:社會科學(xué)版,2012(13):124.

[4] 苗曉鵬,翟雁.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)改革[J].安陽工學(xué)院學(xué)報,2012,11(2):103-105.

[5] 王強.關(guān)于數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)方案的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2010,27(10):34-36.