李 勇 郭 煜 董閩紅

北京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 北京 100124

早在2002年，教育部就啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并將之納入“高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一部分；隨著教學(xué)改革的不斷深入，2005年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)也進(jìn)行了徹底改革，如增加聽(tīng)力理解和快速理解內(nèi)容，增加非選擇題比重，變更成績(jī)計(jì)分方式等。教育部2007年7月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@些改革舉措的推出實(shí)際上均劍指一處，那就是為了改變過(guò)去的中國(guó)式啞巴英語(yǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生較強(qiáng)的綜合及能動(dòng)的英語(yǔ)能力。

我校外語(yǔ)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程于2010年被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)精品課程，他們實(shí)行了分級(jí)教學(xué)以及分類型教學(xué)法，采用了多種教學(xué)模式，如指導(dǎo)式、主題式、開(kāi)放式等，這些新型的教學(xué)模式為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大活力，但同時(shí)也增加了我們?yōu)槠滗浿凭W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的難度和壓力。為此，結(jié)合多年的錄制經(jīng)驗(yàn)，筆者試從教學(xué)改革背景下外語(yǔ)教學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)錄制實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行逐一分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策以供同行參考。

1 教師活動(dòng)范圍較大，與學(xué)生互動(dòng)性較強(qiáng)

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師的角色已經(jīng)從一個(gè)單純講授者，逐漸向組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師在課堂上就像節(jié)目主持人一樣穿針引線，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、辯論，有時(shí)則選擇部分學(xué)生進(jìn)行課堂演示、演講，有時(shí)會(huì)在講解疑點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。因此，教師的活動(dòng)范圍不再局限于教室前的三尺講臺(tái)，而是教室的每一個(gè)角落。以筆者2012年4月錄制劉宇慧教授講授《新視野大學(xué)英語(yǔ)精讀教程》中的某單元為例，在教師的授課內(nèi)容中，學(xué)生的討論、演示及回答部分占整個(gè)課堂的40%左右，自學(xué)教材及觀看影片部分占30%左右，教師在講臺(tái)前的講解部分只占到30%左右，并且教師在課堂上不停地穿梭，時(shí)而對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)而回到講臺(tái)播放影片，時(shí)而走到某一位學(xué)生前面與之互動(dòng)，時(shí)而回到黑板前板書，對(duì)一些疑難詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解等。新型英語(yǔ)課堂的這些教學(xué)特點(diǎn)無(wú)疑增加了我們錄制人員捕捉畫面的難度，針對(duì)英語(yǔ)教師活動(dòng)范圍較大、不固定的特點(diǎn)，我們制定了以下對(duì)策：

1.1 確定課堂教學(xué)的大概流程

事先需要向教師了解課堂討論、影片播放及其他內(nèi)容的大約時(shí)長(zhǎng)和大致時(shí)間，并了解教師授課的活動(dòng)習(xí)慣。高校外語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是多媒體手段豐富，內(nèi)容靈活多變，比如有的以學(xué)生討論為主，有的以學(xué)生演講為主，有的以教師與學(xué)生的互動(dòng)為主，更有的則以各種活動(dòng)綜合開(kāi)展。因此，錄制外語(yǔ)課程了解課堂教學(xué)流程顯得尤為重要，正如一臺(tái)內(nèi)容豐富的晚會(huì)的導(dǎo)演，需要事先了解節(jié)目單和節(jié)目流程一樣，對(duì)錄制的內(nèi)容必須做到心中有數(shù)，這樣才能夠及時(shí)有效地調(diào)動(dòng)各種錄制手段，保證錄制過(guò)程的流暢和順利進(jìn)行。

1.2 多設(shè)機(jī)位

根據(jù)教師授課內(nèi)容和授課習(xí)慣，以一個(gè)機(jī)位為主，其他機(jī)位為輔助。目前我們錄制外語(yǔ)教學(xué)課程采用的是半自動(dòng)錄播系統(tǒng)，即有4個(gè)機(jī)位(教室全景機(jī)位、教師近景機(jī)位、學(xué)生全景或近景機(jī)位及PPT機(jī)位)的導(dǎo)播系統(tǒng)，錄制其他課程的時(shí)候，一般以教師近景為主機(jī)位，而在錄制大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候，一般以學(xué)生機(jī)位為主機(jī)位，因?yàn)檎n堂上大部分時(shí)間教師的活動(dòng)范圍是與學(xué)生在一起的。

1.3 學(xué)生機(jī)位要及時(shí)而準(zhǔn)確

在教師對(duì)某一位學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和互動(dòng)時(shí)，應(yīng)迅速追蹤定位，推拉搖移轉(zhuǎn)換要穩(wěn)、準(zhǔn)、狠、勻。要做到這個(gè)，必須提前與教師打好招呼，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候需要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，比如可以讓教師提問(wèn)某個(gè)學(xué)生時(shí)，重復(fù)一下問(wèn)題，或者補(bǔ)充一些題外話等，以留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓導(dǎo)播能夠調(diào)整好機(jī)位，及時(shí)有效地捕捉到學(xué)生的畫面。

2 教師與學(xué)生互動(dòng)多，涉及學(xué)生廣，聲音效果很難處理

由于采用多個(gè)無(wú)線麥克會(huì)產(chǎn)生相互干擾，影響聲音的錄制效果，目前大多數(shù)高校多媒體教室錄播系統(tǒng)采用的是一個(gè)無(wú)線麥克(教師使用)加上幾路環(huán)境聲音話筒(學(xué)生回答問(wèn)題使用)，一般來(lái)說(shuō)，1個(gè)無(wú)線麥克加上幾路環(huán)境聲音話筒基本能夠滿足以教師為主型的課程錄制。但是，由于外語(yǔ)課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題較為活躍，參與性較強(qiáng)，而且還間或伴有大量的個(gè)人演講、演示部分，因此對(duì)聲音的處理提出了更高要求，環(huán)境聲音話筒對(duì)群體聲音的放大效果還可以，但是具體到教室每一個(gè)角落的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得音質(zhì)嘈雜混亂、音量不夠給力了，另外教師從無(wú)線麥克出來(lái)的聲音與學(xué)生從環(huán)境聲音話筒出來(lái)的聲音會(huì)顯得反差很大，聽(tīng)起來(lái)非常不舒服。因此，如何保證每一個(gè)學(xué)生的音量與音質(zhì)滿足基本需要，使他們的聲音清晰可辨，對(duì)于錄播人員而言也是一個(gè)不小的難題，我們?cè)阡浿七^(guò)程中根據(jù)情況采取了相應(yīng)對(duì)策解決這些問(wèn)題—針對(duì)教師授課內(nèi)容，分別對(duì)其采用以某種手段為主的聲音錄制方法。

從聲音錄制的角度，需要進(jìn)行聲音處理的部分不外乎以下兩種授課模式：

2.1 純粹以學(xué)生為主的發(fā)言模式

即學(xué)生演講、辯論或討論等課程模式。在課堂上，教師的角色就是報(bào)幕員加評(píng)委，而學(xué)生是絕對(duì)的主角，有大段的發(fā)言并且位置相對(duì)固定。在這種情況下，我們會(huì)采用讓教師和學(xué)生輪流共用同一個(gè)無(wú)線麥克的做法。比如2010年我校劉宏濤老師講授的精品課程《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新課—英語(yǔ)公共演講與辯論》(參看國(guó)家精品課網(wǎng)站視頻)，整節(jié)課的內(nèi)容有90%以上是由學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)演講、發(fā)言，發(fā)表對(duì)某一個(gè)事件或話題的看法。課前與教師溝通后我們決定，把講臺(tái)作為一個(gè)主要場(chǎng)景，無(wú)線麥克作為一個(gè)固定的話筒放在講臺(tái)中央，再輔助以教室環(huán)境話筒，就可以基本解決聲音問(wèn)題了。

2.2 以教師為主進(jìn)行講授，并不時(shí)與學(xué)生互動(dòng)的模式

這一模式下聲音處理的難度會(huì)比較大，因?yàn)榕c教師互動(dòng)的學(xué)生位置不固定，隨時(shí)在變動(dòng)之中，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題也不是大段的發(fā)言，可能只有一兩句的對(duì)話，因此讓教師與學(xué)生共用1個(gè)麥克不太現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，我們一般會(huì)采用將教師的麥克音量降低一半，將環(huán)境話筒音量盡可能地推到最大，這樣處理雖然環(huán)境噪聲會(huì)相應(yīng)地增大一些，但會(huì)使教師的聲音與學(xué)生的聲音反差顯得不會(huì)太大，學(xué)生的回答也基本清楚可辨，滿足觀眾最主要的聽(tīng)課目的。如果能事先與學(xué)生做好溝通，在課堂回答問(wèn)題時(shí)要盡量大聲講話，效果就更好了。但是，環(huán)境聲與無(wú)線麥克的音量調(diào)節(jié)要適度，應(yīng)避免為提高學(xué)生音量而產(chǎn)生噪音過(guò)大的情況。

3 在多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)教室，教師自己錄制教學(xué)視頻時(shí)需要注意的一些問(wèn)題

當(dāng)前教學(xué)改革背景下的外語(yǔ)課會(huì)大量使用到多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，新型的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)教室在外語(yǔ)教學(xué)中廣受歡迎，這些語(yǔ)音教室既可以使學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)屏幕上收看教師講授的PPT電子課件、播放的視頻等，又可以隨時(shí)用計(jì)算機(jī)上的耳機(jī)話筒回答問(wèn)題和發(fā)言，同時(shí)，教師也可以隨時(shí)與每一名學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，這種較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施非常適合外語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生參與性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前我校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室都配備有視頻錄制功能，為教師錄制自己的教學(xué)視頻提供了極大方便，教師自己錄制視頻具有靈活方便而且不受場(chǎng)地和時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，并且由于每名學(xué)生的座位都有話筒和攝像頭，能迅速而有效地捕捉互動(dòng)畫面，更好地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性特點(diǎn)。但是從專業(yè)角度來(lái)看，這些視頻的錄制效果就顯得差強(qiáng)人意了，由于他們不是專業(yè)錄制人員，對(duì)設(shè)備的操作還不夠熟練，在錄制過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，主要有以下幾點(diǎn)需要引起教師的注意：

3.1 畫面分布應(yīng)注意內(nèi)容和景別的關(guān)系

多媒體教室自錄設(shè)備一般可以容納多個(gè)畫面的并列，教師在設(shè)置這些畫面的時(shí)候應(yīng)該注意一下景別的分布。例如教師讓兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。可以這樣設(shè)置屏幕上的幾個(gè)畫面：1個(gè)教室的全景畫面，1個(gè)教師的近景畫面和兩個(gè)正在對(duì)話學(xué)生的近景畫面；如果只是教師與某個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，則只需要一名教師和一名學(xué)生的近景畫面；如果教師沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么只需要教師自己的近景畫面就可以了?；蛘?，如果有的教師喜歡在自己講課時(shí)看到某些學(xué)生的反饋，那也可以始終設(shè)置一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)畫面。如此，根據(jù)課程內(nèi)容和具體學(xué)生的活動(dòng)情況，將內(nèi)容與景別掛起鉤來(lái)，就可以全方位、立體地展現(xiàn)課程內(nèi)容了。

3.2 著裝顏色要深一些，避免淺色和白色

目前高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的視頻錄制設(shè)備還不能達(dá)到專業(yè)攝像機(jī)的清晰度，像素和色彩還原要差很多，因此穿淺色的服裝會(huì)“被畫面淹沒(méi)”，臉和身體容易混為一體分不清楚。而深色服裝會(huì)增加畫面的對(duì)比度，使畫面看上去效果更清晰一些。

3.3 畫面與聲音需要轉(zhuǎn)換時(shí)，讓學(xué)生回答問(wèn)題適當(dāng)留出停頓的空間，忌急促

教師在講課過(guò)程中提出問(wèn)題或者與某名學(xué)生互動(dòng)，一般需要迅速定位并轉(zhuǎn)換某學(xué)生畫面或者其他鏡頭，如果學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)快、過(guò)于急促，往往由于轉(zhuǎn)換不及時(shí)、出現(xiàn)聲畫不同步甚至學(xué)生聲音和畫面都沒(méi)有的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象實(shí)際上是錄制教學(xué)視頻中一個(gè)非常普遍的難題。因此，一定要事先與學(xué)生做好溝通，或者培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成錄制習(xí)慣，那就是回答問(wèn)題時(shí)忌急、快，要“寧停三分，不搶一秒”，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師把問(wèn)題提出后，停頓5秒鐘左右再進(jìn)行回答是比較合適的。

4 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革大環(huán)境之下，高校外語(yǔ)課程的開(kāi)放性和互動(dòng)性特點(diǎn)逐漸凸顯出來(lái)，這些形式多變、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的課程也越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，但同時(shí)也在不斷地增加著錄制人員的工作難度，對(duì)我們的錄制設(shè)備和錄制手法都提出了新的要求，希望能以此文引起業(yè)內(nèi)人士的思考，畢竟能夠?qū)⒁惶猛庹Z(yǔ)課堂教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來(lái)是我們的共同目標(biāo)。

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