徐玉成，賈少華，何淑貞

目前，創(chuàng)業(yè)教育在高校日益受到重視，但大多數(shù)高職創(chuàng)業(yè)教育還局限于課堂階段，主要以理論教學(xué)為主，學(xué)生書(shū)本知識(shí)的接受機(jī)制和創(chuàng)業(yè)能力的獲得機(jī)制是不一樣的。[1]為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“工商學(xué)院”）注重實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，采用課程替代制度幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。課程替代是指允許創(chuàng)業(yè)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)取得的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)來(lái)替代某些課程的學(xué)分，以順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。課程替代制度的實(shí)行引起廣泛關(guān)注。對(duì)課程替代的產(chǎn)生背景、指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、內(nèi)在優(yōu)勢(shì)及存在質(zhì)疑進(jìn)行分析，有助于全面理解課程替代制度。

一、課程替代的產(chǎn)生背景

作為一所普通的高職院校，工商學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中積極探索、引導(dǎo)、鼓勵(lì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育以理論教學(xué)為主的時(shí)候，工商學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在真實(shí)情景中創(chuàng)業(yè)。在“全真”創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，很多學(xué)生忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，經(jīng)營(yíng)自己的淘寶店鋪，無(wú)暇顧及理論課程學(xué)習(xí)而導(dǎo)致考試不及格，甚至不能順利畢業(yè)。如優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)生楊浦剛，天天做著市場(chǎng)營(yíng)銷，而“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的理論考試只有三十幾分，其他多門課程不及格，面臨著不能畢業(yè)的尷尬境地；創(chuàng)業(yè)學(xué)子石豪杰，創(chuàng)辦了自己的公司，為多名同學(xué)提供了就業(yè)崗位，突破了千萬(wàn)元的銷售額，但在大一、大二期間，他已累計(jì)有六門功課不及格，根據(jù)“學(xué)籍管理?xiàng)l例”，出現(xiàn)這種情況的學(xué)生應(yīng)被勒令退學(xué)。似這樣，隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深入，不少創(chuàng)業(yè)學(xué)生暴露出了學(xué)業(yè)上的短板，他們或考試不及格，或無(wú)法進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了多門掛科現(xiàn)象，面臨著退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生不能順利畢業(yè)成為在一種普遍現(xiàn)象時(shí)，如何更好地平衡創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，成為工商學(xué)院在深化創(chuàng)業(yè)教育改革的過(guò)程之中不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。如何在現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體制下，體現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中收獲的知識(shí)和能力，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的，成為工商學(xué)院改革學(xué)籍管理制度時(shí)碰到的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。為落實(shí)浙江省政府創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)試點(diǎn)工作的部署與要求，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展與變化，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生脫穎而出，課程替代的設(shè)想應(yīng)運(yùn)而生。

二、課程替代的指導(dǎo)思想

工商學(xué)院制訂課程替代制度的初衷是鼓勵(lì)、扶持、規(guī)范創(chuàng)業(yè)，更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育健康穩(wěn)步地發(fā)展，促進(jìn)更多的創(chuàng)業(yè)型人才涌現(xiàn)，保證創(chuàng)業(yè)型人才全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)具有時(shí)間不確定性、急迫性、特殊性等特點(diǎn)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的管理體制要與之相適應(yīng)，要以幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)。

創(chuàng)業(yè)能力對(duì)實(shí)踐能力要求較高，課程替代突出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程替代制度下，創(chuàng)業(yè)學(xué)生課程的評(píng)定原則由理論部分和實(shí)踐部分兩部分組成。對(duì)于因故不能上課或考試不及格、缺考等的學(xué)生，理論部分由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收可以采取靈活多樣的方式，驗(yàn)收資料需要存檔備案；實(shí)踐部分可以用創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)替代相應(yīng)的課程，從而幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)、激發(fā)而不是打擊、抑制學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)，要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、學(xué)業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)和諧發(fā)展。課程替代制度嘗試讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)、課堂與課外、學(xué)習(xí)和實(shí)踐、能力與素質(zhì)、品德與業(yè)績(jī)、紀(jì)律與自律、風(fēng)險(xiǎn)與安全之間做出合理平衡，讓學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，體現(xiàn)終身教育的思想；鼓勵(lì)學(xué)生先實(shí)踐后求知，或者邊實(shí)踐邊求知，找到適合于自己的學(xué)習(xí)道路和發(fā)展道路。

三、實(shí)行課程替代的實(shí)施原則

（一）嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格

課程替代不能隨意進(jìn)行，必須遵循一定的原則。能夠享受課程替代資格的學(xué)生必須達(dá)到當(dāng)年創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，一年級(jí)可以替代一門課程的實(shí)踐學(xué)分；二年級(jí)可以替代兩門課程的實(shí)踐學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)超過(guò)當(dāng)年標(biāo)準(zhǔn)的，淘寶每1 000個(gè)信譽(yù)可以替代一門課程的實(shí)踐學(xué)分。經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)免予正常上課的學(xué)生，在其他同學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)該保證從事科技創(chuàng)業(yè)、實(shí)體創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并接受相關(guān)學(xué)院（如創(chuàng)業(yè)學(xué)院）、相關(guān)教師或相關(guān)企業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，接受其他老師、同學(xué)的監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)假借創(chuàng)業(yè)名義，逃課逃學(xué)者，一律取消學(xué)分替代資格，并按照學(xué)校相關(guān)制度嚴(yán)肅處理。

課程替代有一定的范圍，不能任意替代。原則上只能對(duì)未修或在修課程提出課程替代或靈活教學(xué)模式；已修課程存在不及格的，仍需按照正常程序參加補(bǔ)考。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，工商學(xué)院各專業(yè)教研室主任確定本專業(yè)每學(xué)期能夠被創(chuàng)業(yè)課程替代的固定課程，每位學(xué)生每學(xué)期替代不能超過(guò)4門課程。創(chuàng)業(yè)學(xué)院在制定創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，每學(xué)期開(kāi)課門數(shù)不能太多，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程所需的創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)來(lái)開(kāi)設(shè)，注重課程質(zhì)量，力求精而不求多。要求課程替代的學(xué)生必須填寫“創(chuàng)業(yè)課程替代申請(qǐng)表”，經(jīng)班主任核準(zhǔn)課程后簽字同意，由學(xué)生所在分院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處批復(fù)同意后，方能認(rèn)定具有課程替代資格。

（二）靈活多樣

教育不是流水線，學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論課程一樣，同樣是一種學(xué)習(xí)，課程替代靈活地將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入了學(xué)習(xí)范圍。大學(xué)最主要、最基本的職能是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心目標(biāo)。大學(xué)應(yīng)牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，在定位其使命時(shí)必須要突出人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在所有工作的首位。[2]課程替代充分考慮到高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況，用創(chuàng)業(yè)營(yíng)業(yè)額替代創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入評(píng)價(jià)部分。

工商學(xué)院課程替代管理辦法中明確規(guī)定：“創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)員，各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中除公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，均可以創(chuàng)業(yè)學(xué)院所修成績(jī)替代原課程；允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自由選擇創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目成果經(jīng)認(rèn)定后可以替代課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)科成績(jī)，并記入學(xué)生成績(jī)檔案。”課程替代鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生以自學(xué)、旁聽(tīng)、與任課教師單獨(dú)聯(lián)系等多種方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

四、課程替代的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)

（一）為高職創(chuàng)業(yè)教育提供切實(shí)可行的模式

創(chuàng)業(yè)教育涉及的學(xué)科門類多、范圍廣，是一門融經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等多門學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。龐大的內(nèi)容體系使得創(chuàng)業(yè)教育課程體系復(fù)雜，在課程內(nèi)容的選取上難度較大。對(duì)高職學(xué)生開(kāi)設(shè)如此多的理論課程勢(shì)必會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間實(shí)踐學(xué)習(xí)，接受如此多的理論課程，只會(huì)讓高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)更加迷茫。

創(chuàng)業(yè)無(wú)疑需要大量的時(shí)間與精力，創(chuàng)業(yè)教學(xué)有自己的特點(diǎn)，不能完全迷信課程，課程不能解決一切、代替一切。課程替代從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中易于進(jìn)行，課程替代對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)行“業(yè)績(jī)替代學(xué)分”，可解決創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)上的后顧之憂。除了理論學(xué)習(xí)之外，課程替代還綜合考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)。課程替代鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生能夠全身心地投入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中，更容易取得創(chuàng)業(yè)的成功。

（二）能有效調(diào)動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性

在現(xiàn)行教育體制下，高職學(xué)生位于最后批次錄取，長(zhǎng)期的應(yīng)試壓力使得他們中的大多數(shù)人厭惡理論教學(xué)，應(yīng)試教育對(duì)大多數(shù)的人高職學(xué)生是一種強(qiáng)制性東西，會(huì)帶給他們心理壓力、精神憂慮及其它形式的不安。高職學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐方面的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論學(xué)習(xí)的興趣。作為一個(gè)幫助人成長(zhǎng)的過(guò)程，教育應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)高職學(xué)生不能采取與本科院校相同的培養(yǎng)方式，而要尋求適合他們的方式進(jìn)行教育。課程替代制度充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，在高職的實(shí)際教學(xué)中更具有可行性。

研究者L.Hubert和S.E.Dreyfus認(rèn)為，普通教育的學(xué)習(xí)過(guò)程基本上是一個(gè)“從不知道到知道的過(guò)程”，而在職業(yè)教育中是一個(gè)“從初學(xué)者到專家的發(fā)展過(guò)程”。[3]從初學(xué)者到專家是一個(gè)在實(shí)踐中不斷積累、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。高職創(chuàng)業(yè)教育需要“市場(chǎng)思維”，即市場(chǎng)機(jī)制下的思維方式。當(dāng)前大多數(shù)高職院校與本科院校一樣，辦學(xué)側(cè)重于偏重理論教學(xué)的“學(xué)術(shù)思維”。學(xué)術(shù)思維導(dǎo)致高職價(jià)值觀的知識(shí)化傾向明顯，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)體現(xiàn)為重視理論傳授，輕視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)需要實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，課程替代鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有效地彌補(bǔ)了這一缺陷。

（三）有助于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育多元評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)能力對(duì)社會(huì)實(shí)踐性要求很高，其形成與培養(yǎng)是與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論學(xué)習(xí)，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐。中國(guó)教育擅長(zhǎng)傳授書(shū)本知識(shí)，但同時(shí)，也打壓學(xué)生的親身實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育與其它形式的教育最大的不同之處就在于：創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生在校園之外的獨(dú)立自主的能力。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)，回頭來(lái)看看高校的創(chuàng)業(yè)教育，就可以很容易看出它們與現(xiàn)實(shí)的距離。[4]在課程替代制度下，創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以不被用“讀書(shū)的尺子”這個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，在某些領(lǐng)域同樣可以找到自己的位置。課程替代改變一成不變的、高度同質(zhì)化的教育評(píng)價(jià)體制，打破了用一把尺子來(lái)衡量所有學(xué)生的慣性思維。

課程替代引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從重視理論知識(shí)向重視實(shí)踐技能轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的思維方式向創(chuàng)新型思維方式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉能力，鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式和考核方式。同時(shí)，課程替代改革了學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更好的培養(yǎng)方式，使其更好地發(fā)展成才。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系則相對(duì)比較“深刻、精英、絕對(duì)、唯一”，課程替代是對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的一種有益補(bǔ)充。課程替代突出了管理新思路，體現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的終身教育、彈性教育思想，突出實(shí)踐教學(xué)理念，課程替代大膽改革教學(xué)方法和考核觀念，為學(xué)生樹(shù)立了科學(xué)的育人觀、學(xué)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

五、課程替代存在的質(zhì)疑

（一）墨守成規(guī)還是別辟蹊徑

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育在高職備受關(guān)注，但成效卻普遍不佳。工商學(xué)院以課程替代推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，是對(duì)當(dāng)前中國(guó)教育“重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐訓(xùn)練；注重知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)”的勇敢突破。作為一種新型教育理念，有學(xué)者認(rèn)為，課程替代輕視理論教學(xué)，反知識(shí)化傾向極端明顯。與其讓學(xué)生在校園里無(wú)所事事或?qū)W習(xí)僵死的知識(shí)，不如讓他們盡早進(jìn)入社會(huì)，義烏工商學(xué)院所提供的解決之道，或許不再刻板、陳舊，但卻使教育徹底庸俗化。甚至有學(xué)者認(rèn)為，課程替代沒(méi)給學(xué)生帶來(lái)任何新的價(jià)值，學(xué)生們只是提前變成了小商販。

課程替代提倡實(shí)踐教學(xué)，注重隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)。顯性知識(shí)與隱性知識(shí)一起構(gòu)成個(gè)體的能力結(jié)構(gòu)，共同決定個(gè)體能力的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得；而隱性知識(shí)卻很難在課堂上、書(shū)本的學(xué)習(xí)中獲得，主要依靠個(gè)人在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)一個(gè)制度好不好，不僅要看這一制度能否保證學(xué)生的某些權(quán)益，同時(shí)，還應(yīng)看到這一制度是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)揮余力的空間。制度固然需要一定的規(guī)范，但任何制度都不應(yīng)是僵化的、教條的，都不能以抹殺人的能動(dòng)力和創(chuàng)造性為代價(jià)。在制定制度時(shí)，高校應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，只要有益于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，有益于學(xué)校的長(zhǎng)期規(guī)劃，有益于人才培養(yǎng)的制度都應(yīng)予以堅(jiān)定不移地支持。[5]

（二）理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孰輕孰重

課程替代鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將課外實(shí)踐提升到與課內(nèi)學(xué)習(xí)同等重要的地位。作為一種新型教育理念，有學(xué)者認(rèn)為，課程替代將當(dāng)前的教育從過(guò)于重視理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到輕視理論教學(xué)，教育由知識(shí)化傾向極端逆轉(zhuǎn)到反知識(shí)化傾向極端。人類知識(shí)可分為顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，緘默知識(shí)深刻地影響著我們的行為，是所有知識(shí)中不可缺少的一部分，必須通過(guò)親身參加有關(guān)實(shí)踐才能獲得。[6]課程替代鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一種緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課程替代在爭(zhēng)議之中前行。許多學(xué)者憂慮這種教育理念會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)。其實(shí)，課程替代從未否認(rèn)理論教學(xué)的重要性。如果理論教學(xué)只為強(qiáng)化應(yīng)試做準(zhǔn)備，那么，其對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用是非常有限的。作為一種新型的教育制度，必然存在諸多不完善的地方。課程替代為高職創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了一種新思路，有利于職院院校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與深化。

[1]賈少華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得——對(duì)浙江義烏創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐調(diào)查的啟示和思考[J].中國(guó)高教研究，2008（7）:74-76.

[2]王智平,李建民.大學(xué)文化論[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2009:160.

[3]F.勞耐爾.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京:高等教育出版社,2007.49.

[4]萬(wàn)言.創(chuàng)業(yè)教育要走出校園[N].光明日?qǐng)?bào),2011-02-23（04）.

[5]徐玉成,賈少華.高職創(chuàng)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例[J].職教通訊,2011（23）：73-75.

[6]Polanyi M.The Study of Man[M].London:Routledge&Kegan Paul,1957:12.