吳 磊

“落地”一詞的釋義之一：管理術(shù)語(yǔ)，指某項(xiàng)理念、戰(zhàn)略、任務(wù)或項(xiàng)目，如何通過(guò)具體的、扎實(shí)的工作，落到實(shí)處，生根發(fā)展，產(chǎn)生實(shí)際效果。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)比較流行、有效的學(xué)習(xí)方法，它將傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，改變單純的“輸—贏”為“人人為我，我為人人”的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高了課堂的效率，因而受到眾多學(xué)校和教師的推崇。但是有些教師在運(yùn)用過(guò)程中容易對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生許多誤解，甚至走入誤區(qū)，導(dǎo)致“合而不做”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的“落地”。現(xiàn)談?wù)劰P者在教學(xué)中的一些心得體會(huì)。

一、提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，改變小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式的弊端

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組成員之間近距離的交流探討，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步、提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)?？鬃铀缘摹叭诵?，必有我?guī)煛保f(shuō)的就是這個(gè)道理。但是小組合作學(xué)習(xí)也存在一定的弊端，小組合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)所有學(xué)生必須都積極參與小組活動(dòng)，形成合力，這樣可以解決個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題。但是由于學(xué)生彼此之間沒(méi)有一定的約束關(guān)系，每個(gè)學(xué)生的自覺性和小組榮譽(yù)感優(yōu)劣不一，導(dǎo)致組內(nèi)紀(jì)律渙散，這樣反而會(huì)影響組內(nèi)成員的正常學(xué)習(xí)秩序。此外，一些班級(jí)在教室里面將幾張課桌擺湊在一起，幾名學(xué)生圍在一起聽課或者看書就叫做合作學(xué)習(xí)了。有的教師為了展現(xiàn)組織小組活動(dòng)的形式而忽略實(shí)際課程的進(jìn)展，結(jié)果往往無(wú)法完成正常的教學(xué)計(jì)劃，得不償失。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)絕不是為了合作而合作，而是因?yàn)樾枰献鞑藕献?，我們要“因課制宜”，在學(xué)生合作交流之前，先提出合作的目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

二、學(xué)會(huì)不同情況不同對(duì)待，轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)就是全能學(xué)習(xí)方法的誤解

有的教師盲目崇拜合作學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以解決當(dāng)今課堂教育的一切問(wèn)題。在新授課、復(fù)習(xí)課、測(cè)試反饋課等不同性質(zhì)的課堂上都強(qiáng)制使用小組合作方式。無(wú)可否認(rèn)，新形勢(shì)下教育創(chuàng)新是必需的，但是，任何一種教學(xué)方式都不可能全部代替其他教育方式。每門課都有自己獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，這些都是教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中探索總結(jié)出來(lái)的。有些教學(xué)方法隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)逐漸淡出歷史的舞臺(tái)，新的適合時(shí)代的學(xué)習(xí)方法必然成為時(shí)代的主流，其中效果較為顯著的就是小組合作學(xué)習(xí)。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)選取合適的教學(xué)方法，不需要小組合作的無(wú)需非要采用，只有在探究出適合自己學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。事實(shí)必將證明，小組合作學(xué)習(xí)只有和其他多種教學(xué)方法融合才能使教育效果最大化。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能鑰匙，也不是全能方法。教師將那些思維復(fù)雜的、需要合作才能解決的問(wèn)題放在合作交流的平臺(tái)上，才能促成學(xué)生之間合作互助，交換思維，讓問(wèn)題在合作中得以解決。只有將小組合作學(xué)習(xí)和其他方法有機(jī)地融合起來(lái)，才能發(fā)揮其最大的效能，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、實(shí)現(xiàn)整體和個(gè)體的有機(jī)統(tǒng)一，探索合作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)小組內(nèi)的生生互助，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)集體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的成就取得都負(fù)有重要責(zé)任，因此對(duì)于優(yōu)秀的小組，我們應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)，承認(rèn)優(yōu)秀小組內(nèi)生生互助的優(yōu)異表現(xiàn)。但是我們不應(yīng)該忽視小組內(nèi)部成員水平的參差不齊，小組內(nèi)也不乏臨時(shí)抱佛腳、水過(guò)地皮濕類型的學(xué)生，他們掌握的知識(shí)還是非常膚淺的，教師如果因?yàn)樾〗M整體的優(yōu)秀表現(xiàn)而忽略其中個(gè)體差異的話，會(huì)給以后的教學(xué)帶來(lái)很多隱患。因此對(duì)于優(yōu)秀小組的表現(xiàn)，我們既要看到其出色的一面給予鼓勵(lì)，也要發(fā)現(xiàn)其隱患的一面，把對(duì)學(xué)生的要求落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)生生無(wú)遺落，掌握知識(shí)處處無(wú)空隙。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，如何才能較好地實(shí)現(xiàn)整體和個(gè)體的有機(jī)統(tǒng)一還需要教師進(jìn)行探索和研究。

綜上所述，教師要學(xué)會(huì)利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛能，建立一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)整體和個(gè)體的有機(jī)統(tǒng)一。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要多加關(guān)注整體，善于發(fā)現(xiàn)整體中的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)采取措施，把合作真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

四、落實(shí)因材施教的教育理念，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的組建構(gòu)成問(wèn)題

相當(dāng)一部分教師在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，是按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，將每個(gè)小組的成員統(tǒng)一構(gòu)建成為成績(jī)優(yōu)秀生和成績(jī)落后生搭湊的模式。這樣做的目的是為了讓優(yōu)秀生可以協(xié)助教師幫助成績(jī)較差的學(xué)生，其出發(fā)點(diǎn)是好的，在學(xué)習(xí)上也確實(shí)可以起到一定的作用。但是這樣做只注重了追求學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提高，而忽視了對(duì)學(xué)生心理世界的消極影響。長(zhǎng)期采用這樣的模式，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，學(xué)習(xí)進(jìn)取心退化，也會(huì)在語(yǔ)言、行為、態(tài)度等方面對(duì)成績(jī)落后生的自尊心造成傷害。這種以成績(jī)定學(xué)生優(yōu)劣的行為是不可取的。此外還會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，落后生吃不了”的現(xiàn)象，其結(jié)果只會(huì)是“兩敗俱傷”。

綜上所述，我們可以嘗試采取讓學(xué)生互相挑選的方式組建小組，學(xué)生在自愿互補(bǔ)的基礎(chǔ)上建好小組，組內(nèi)可以利用學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行分工，例如：成績(jī)優(yōu)秀的當(dāng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，手腳勤勞的當(dāng)衛(wèi)生組長(zhǎng)，善于管理的當(dāng)紀(jì)律組長(zhǎng)，衣著整潔的當(dāng)儀表組長(zhǎng)等。讓每個(gè)學(xué)生覺得在小組里面有自己的一席之地，這樣更利于形成和諧、團(tuán)結(jié)、互助的小組，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也是水到渠成的事情。

五、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種獨(dú)特而有效的學(xué)習(xí)方式，是以小組合作學(xué)習(xí)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。作為這種學(xué)習(xí)方式的執(zhí)行者和探索者，我們要用心研究，時(shí)刻把握教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，讓小組合作學(xué)習(xí)的作用真正“落地”，使我們的課堂煥發(fā)出新的活力。

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