陳文娟

[作者通聯(lián)：華中師大一附中]

提高小組合作學(xué)習(xí)實效性摭談

陳文娟

小組合作學(xué)習(xí)形式上的框架雖然已經(jīng)搭建起來，但在策略上卻未真正研究落實到位，導(dǎo)致很多情況下師生的活動并未充分挖掘也并沒有體驗到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，反而在某種程度上挫傷了一部分積極分子的積極性。如果不及早對此加以調(diào)整，整個語文課堂乃至學(xué)科將在不知不覺中“淪陷”。

一、高度重視課前指導(dǎo)，學(xué)生合作探究任務(wù)必須單一明確

眾所周知，教師的要求越清晰明了，學(xué)生在開展小組學(xué)習(xí)時就越能避免行動的盲目性。以古詩教學(xué)為例，如果老師將鑒賞《夢游天姥吟留別》整首詩的學(xué)習(xí)任務(wù)一開始就根據(jù)教學(xué)目的將大目標(biāo)分解開，交由不同小組承包，課堂上各小組競相亮相，各組學(xué)生操作起來不僅重點突出，還能激發(fā)由競爭帶來的積極性和趣味性。而面對每一個子題，如何確定入手方向，組員再如何分工以及展示形式、課堂互動方案、目標(biāo)預(yù)設(shè)等任務(wù)，教師都必須事先對小組長進行單獨的“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，在課下做足工作。與此同時，教師還要重點輔導(dǎo)各小組內(nèi)部心有余力不足的“學(xué)困生”，建立他們在小組合作中的自信心，再做好少數(shù)“消極分子”的工作。新課程理念不光要深入“師心”，還要深入“生心”。要讓學(xué)生做，更要讓學(xué)生明白自己為什么要這么做。

如筆者在《因聲求氣，吟詠詩韻》（古詩文選修本）一單元的小組學(xué)習(xí)策劃過程中，鼓勵各小組就自己承包的詩歌篇目進行朗誦方案的制定，又專門私下指導(dǎo)一位從不顯山露水的男生提高朗誦水平，幫助他一炮打響。這以后，該同學(xué)逐漸改變以往在組內(nèi)的邊緣地位，很有熱情地參與到組內(nèi)的活動中來。

二、高度重視自主預(yù)習(xí)，確保獨立思考的時間

日常教學(xué)實踐中，許多老師往往喜歡以招標(biāo)或攤派的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)事先孤立下發(fā)給某學(xué)習(xí)小組，交代由該小組帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)果卻出現(xiàn)承擔(dān)者嘔心瀝血、旁觀者“視而不見、聽而無感”的尷尬情景。究其原因，應(yīng)當(dāng)在于“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的不負(fù)責(zé)心理——對課堂建設(shè)不負(fù)責(zé)任，對自身發(fā)展不負(fù)責(zé)任。這樣的一種剝離狀態(tài)，會使整個學(xué)習(xí)過程形同虛設(shè)。

因此，教師要高度重視全員預(yù)習(xí)關(guān)的設(shè)置及通過環(huán)節(jié)，對預(yù)習(xí)反饋要提出自己的目標(biāo)，要求小組設(shè)計必要的互動環(huán)節(jié)，為推進課堂學(xué)生思維的雙向流動做好鋪墊，找準(zhǔn)、突出、把握解決問題的突破點，提高課堂效率。

如筆者在《六國論》小組學(xué)習(xí)時，以文言字詞疏通、檢測的形式要求學(xué)生全員預(yù)習(xí)課文。課堂小組交流時，讓大家相互核對，向主講小組提出疑問，主講人在老師的點撥下，做出正確答疑之后，又帶領(lǐng)同學(xué)們清理文脈，讀出氣脈，所有環(huán)節(jié)推動順利，最后在老師的推薦下，大家就蘇軾父子不同的《六國論》主張?zhí)岢鲎约旱目捶?。整個課堂飽滿、高效又有余味。

三、高度重視師生“聽”的行為和質(zhì)量，“聽”的程度其實就是課堂關(guān)注的程度

在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)實踐中，“說”往往是被高度重視的事情，“聽”則常常被忽略，造成“不會傾聽”的現(xiàn)象普遍存在。這包括老師不會聽和學(xué)生不會聽兩方面。一個會“聽”的老師，應(yīng)該在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中始終豎起耳朵，睜大眼睛，動用腦子，適時張開嘴巴。不但能通過用心傾聽明曉學(xué)生在討論過程中呈現(xiàn)出的認(rèn)知推斷特點，對學(xué)生的思維狀態(tài)心里有數(shù)；同時，在小組課堂展示時要傾聽學(xué)生的發(fā)言，并敏銳捕捉其中的優(yōu)點與不足，及時加以點評、更正。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效傾聽，包括傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的點評，適當(dāng)記錄，整理筆記。從而有效獲取信息，參照自己先期預(yù)習(xí)和獨立思考的成果，前后比照審視，再有針對性地對別人的成果進行評價，在肯定與補充完善甚至糾正中實現(xiàn)共享與提升、創(chuàng)新。

筆者有幸于今年暑期去英國某語言學(xué)校聽了一次英語語言常規(guī)訓(xùn)練課，對其中的一些做法深表贊賞。教師讓各組學(xué)生代表分別上臺宣讀其英文短文寫作內(nèi)容。每位學(xué)生宣讀完畢后，教師便在黑板上列出他行文中的精彩語句一二處、重點錯誤一兩個，甚至還有發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，提醒全班同學(xué)關(guān)注，幫忙糾正。完畢后再進入下一個學(xué)生作品。四位學(xué)生組長當(dāng)眾接受檢驗后再下去組織本組內(nèi)部成員照此方式一一過關(guān)。教師則挨組巡查，不失時機抓住傾聽到的問題的中心點，給予肯定或幫助。一堂課下來，每個成員都在傾聽與評價中獲得了很大的進步，扎扎實實，毫不虛夸。

[作者通聯(lián)：華中師大一附中]