時金芳

這些年山東一個偏僻的農(nóng)村初中——杜郎口中學(xué)，總是在不同場合被人們提起：學(xué)術(shù)會議上，談到新課改，總有學(xué)者會以杜郎口為例；參加教研活動，教研員們也總會拿杜郎口說事；到中學(xué)聽課，一線老師對杜郎口則表現(xiàn)出幾分好奇。最近，借在聊城參加學(xué)術(shù)年會之機(jī)，走了一趟杜郎口，觀摩了語文隨堂課和展示課，聽了崔校長的介紹，還買到了一本杜郎口中學(xué)的“內(nèi)部資料”《杜郎口中學(xué)教案（語文）》。

這里確有許多可謂獨(dú)特的“風(fēng)景”：且不說參觀的人絡(luò)繹不絕，收費(fèi)、發(fā)胸卡，如同旅游景點(diǎn)一般；教室里擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，分不清誰是老師，誰是學(xué)生，誰是參觀者。就說那語文課堂，學(xué)生爭先恐后上臺展示：讀一兩句課文，要爭、要搶、要到臺前；指出同學(xué)朗讀中的一個小錯誤，也是要爭、要搶、要到臺前；展示的最大特點(diǎn)就是表演性：幾人一組，讀一段課文，誰讀哪一句，分工明確；做什么手勢、動作，預(yù)先設(shè)計(jì)；尤其是所謂拓展性展示，更見課前排練的功夫，學(xué)《陋室銘》一文，學(xué)生竟然能展示出“三句半”（一種文藝形式）。這些都可以稱得上是顛覆！顛覆了學(xué)校管理的理念：學(xué)?？梢宰鳛槁糜钨Y源來開發(fā)；顛覆了學(xué)校教學(xué)的基本圖式：學(xué)生的“學(xué)”似乎可以不需要教師的“教”（不知數(shù)、理、化之類的課程是如何操作的）；顛覆了語文課堂的常態(tài)：不見咬文嚼字，鮮有沉思默想，教師更是靠邊站，語文課堂儼然成了時下的綜藝舞臺。從校長的介紹中得知，如此改革的初衷就是：使學(xué)生上課不打瞌睡，有勇氣站到臺前展示自我，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。而此初衷源自于崔校長的苦衷：1997年他調(diào)任杜郎口中學(xué)校長時，這是一所中考成績?nèi)h倒數(shù)，生源流失嚴(yán)重，面臨撤并的生存困境的學(xué)校，顛覆性改革可謂背水一戰(zhàn)。十多年過去了，杜郎口中學(xué)居然絕處逢生，似乎還生機(jī)盎然！催生蓬勃生機(jī)的既有人的基本欲望——表現(xiàn)欲；又有最基本的教育心理學(xué)原理——激勵。學(xué)生每天面對那些陌生看客，豈有不好好表現(xiàn)之理？小組合作，打擂評比，哪里還容得下偷懶懈怠？

杜郎口中學(xué)的改革之樹長青，還有一個最重要的原因，就是它固守了應(yīng)試之根。以語文學(xué)科為例，從手頭的這本《教案》來看，教師備課的重點(diǎn)還是放在語文知識上，教案的第一部分是“知識儲備”，包括：作者、背景、生字詞、分段、課文分析、中心思想等，且教師的準(zhǔn)備非常充分；在課堂實(shí)施時，則讓學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)，將這些知識逐一夯實(shí)，這就為應(yīng)試提供了保障。至于拓展展示環(huán)節(jié)，則讓學(xué)生花費(fèi)大量的課余時間進(jìn)行準(zhǔn)備、演練，其中教師指導(dǎo)、幫助的心思沒有少花，只是到了課上展示時，教師將學(xué)生推到了臺前，自己則退到幕后而已。當(dāng)然，即使是表演性展示對學(xué)生某些方面的訓(xùn)練成效也是顯而易見的，譬如：大膽自信，勇于表現(xiàn)，善于表演等等。

由此可見，杜郎口中學(xué)改革顛覆中的固守，既無奈，又悲壯。據(jù)校長介紹，他們學(xué)校的教師個個加班加點(diǎn)，人人不甘落后，很是辛勞。想必他們的學(xué)生也不會很輕松，試想，每天要展示，課課要爭先，得花多少時間準(zhǔn)備，得卯足多大的勁兒呀。假如杜郎口中學(xué)的師生真能樂在其中，樂此不疲，這倒是比他們的改革本身更值得研究。