呂韋華

中國傳統(tǒng)語文教育和學(xué)習(xí)方法中有不二法寶——吟誦；只是在當(dāng)今語文教學(xué)中，吟誦退化成了誦讀。在語文教學(xué)中重視誦讀，有著廣泛的共識(shí)，可算著是對(duì)傳統(tǒng)方法的傳承了。但在語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用誦讀卻是攔在廣大一線語文教師面前的一只猛虎，在我們的課堂上重視和運(yùn)用是兩張皮，合不到一塊，我們經(jīng)常見到的現(xiàn)象是誦讀不過是課堂的點(diǎn)綴而已，瑯瑯的讀書聲在如今的校園不過是一種理想，正如鄉(xiāng)村日漸消逝的炊煙，快要變成我們美好的記憶了。

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀？如何激起學(xué)生的誦讀興趣？如何培養(yǎng)出學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣？這是一個(gè)很智慧的活兒。一些優(yōu)秀的語文教師給我們留下了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，研讀他們的案例可給我們很多啟迪。我們來看看余映潮老師上《假如生活欺騙了你》一課是如何運(yùn)用誦讀的。

摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄中凡涉及讀的內(nèi)容如下：

一、起始部分

師：看大屏幕，咱們今天學(xué)習(xí)的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的序曲。出現(xiàn)字幕之后，同學(xué)們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。

生：（讀大屏幕）

二、第一樂章

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂章。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個(gè)語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長(zhǎng)大了的人，他們童年的時(shí)候或者少年的時(shí)候?qū)W習(xí)《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來學(xué)習(xí)這首詩，咱們青年、咱們少年來學(xué)習(xí)這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學(xué)習(xí)有三個(gè)要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

（生自由誦讀）

師：注意兩個(gè)字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧?。ㄉx）

師：這一次呢，有點(diǎn)吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。

這一首詩是詩人給鄰居的一個(gè)小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因?yàn)樗钦f理的，它就是在說話。

當(dāng)你要?jiǎng)裎咳思业臅r(shí)候，你就得用說話的方式來表達(dá)。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?！贝蠹以囈幌?，用說話的方式，互相講給對(duì)方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們?cè)賮韲L試另外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，當(dāng)我們遇到挫折的時(shí)候，當(dāng)我們覺得自己的雙肩已經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時(shí)候，我們往往會(huì)握緊拳頭鼓勵(lì)自己，這個(gè)時(shí)候有一種內(nèi)心的獨(dú)白，悄悄的，鼓勵(lì)自己。那么這種內(nèi)心獨(dú)白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵(lì)自己，勉勵(lì)自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急?！痹囈幌拢@種“沙沙”的讀書聲一定會(huì)激動(dòng)我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）

師：有沒有點(diǎn)感覺??？

生：有。

師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學(xué)生背）

師：好，老師評(píng)價(jià)你們?nèi)齻€(gè)是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背?。ㄉ常?/p>

師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。

（生互相小聲交流，然后有學(xué)生談感受，老師點(diǎn)評(píng)）

師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。

（生分角色讀）

三、第二樂章

師：好，咱們?cè)賮砜吹诙氛隆都偃缒闫垓_了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學(xué)生自由讀）

（再次自由地讀）

四、第三樂章

師：繼續(xù)我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待新開始的生活？

我們這一步的學(xué)習(xí)，首先是，你結(jié)合生活的體會(huì)自由地寫詩，然后我們?cè)賮硇蕾p人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現(xiàn)你們的思想和才華。（生寫詩）

師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假設(shè)你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請(qǐng)你來朗誦你的詩作。

（生誦讀自己的作品）

師：老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？

生：好。

師：鼓勵(lì)一下。（生鼓掌）

……

師：我們?cè)賮砜纯慈思掖笤娙耸窃鯓訉懙模M(jìn)入美詩欣賞。（師發(fā)放資料）

師：好，快速地看一看。

師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

（生讀《假如生活重新開頭》）

五、結(jié)束

師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風(fēng)雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活?！?/p>

本堂課的教學(xué)，與讀有關(guān)的過程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導(dǎo)學(xué)生用說話的方式互讀，用獨(dú)白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學(xué)生兩次自由讀宮璽的哲理詩《假如你欺騙了生活》，品出詩作的涵義；四、朗讀學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作的詩《假如生活重新開頭》，每名學(xué)生讀完，執(zhí)教者就給一句評(píng)價(jià)；五、執(zhí)教者朗讀自己創(chuàng)作的《假如生活重新開頭》；六、齊讀邵燕祥的詩《假如生活重新開頭》；七、齊讀教師送給同學(xué)們的話。以讀始以讀終，執(zhí)教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準(zhǔn)確不過了。

綜合來看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學(xué)生個(gè)人朗誦、教師示范朗讀、用說話的方式互讀、用獨(dú)白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評(píng)讀共十種。這十種讀法在運(yùn)用中傳導(dǎo)出如下用意：指導(dǎo)讀法要求；激發(fā)誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評(píng)結(jié)合，鍛煉讀思結(jié)合、讀說結(jié)合的能力及習(xí)慣。

我們來看執(zhí)教者在運(yùn)用“讀”上有什么特點(diǎn)：

其一，讀執(zhí)教者精選的作品介紹，或讀教學(xué)要求，或讀對(duì)課文內(nèi)容、特點(diǎn)凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數(shù)課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學(xué)生注意力，又記住相關(guān)文學(xué)、文化常識(shí)。

其二，自由讀課文，余老師顯然認(rèn)真傾聽了學(xué)生的讀，發(fā)現(xiàn)了讀中的問題，當(dāng)即要求學(xué)生要吟誦，而不是念書。

其三，分別用說話的方式讀詩句、獨(dú)白式地讀課文，這是基于本詩的寫作緣由和哲理詩的性質(zhì)，設(shè)計(jì)出的創(chuàng)造性讀法，在學(xué)生讀前，余老師既有解說又有示范。

其四，根據(jù)本詩先設(shè)問再回答的特點(diǎn)，分角色讀課文，我們注意到一個(gè)細(xì)節(jié)：余老師不僅分配了男女生讀的內(nèi)容，還對(duì)讀法進(jìn)行了指導(dǎo)。分角色讀一般用于角色多、對(duì)話豐富的作品，運(yùn)用于哲理詩也是一個(gè)創(chuàng)造。

其五，學(xué)生朗讀自己的作品，這一節(jié)的特點(diǎn)是展示的學(xué)生多，共九名學(xué)生朗誦了作品，每個(gè)學(xué)生朗誦完，余老師都用一句話作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

其六，教師范讀、學(xué)生自由讀宮璽的詩和齊讀邵燕祥的詩。余老師引導(dǎo)學(xué)生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對(duì)生活要“樂觀、堅(jiān)強(qiáng)”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內(nèi)容上與課文形成對(duì)比，品出的啟迪是面對(duì)生活要“誠實(shí)、踏實(shí)”；在學(xué)生交流了自己對(duì)“假如生活重新開頭”的設(shè)想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)很快的進(jìn)入美文欣賞狀態(tài)，同時(shí)獲得面對(duì)生活的新啟迪“自信、自強(qiáng)”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開頭》，我們看到的是余老師對(duì)品讀材料的精心選擇和在教學(xué)中讀與品有機(jī)結(jié)合的高超技藝。

余映潮老師課里的讀，讀的內(nèi)容上除了以上所涉及的，還有要學(xué)生讀詞語、讀注釋、讀重點(diǎn)句子、讀自選段、讀教學(xué)要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學(xué)生加進(jìn)一個(gè)“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰(zhàn)》要求演讀，讀出語音語調(diào)；說讀課文，如教《賣炭翁》設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊，說與讀結(jié)合的有四個(gè)，分別是動(dòng)心朗讀互說譯文，動(dòng)情朗讀析說文句，動(dòng)容朗讀評(píng)說字詞，情感演讀敘說想象等……凡有所讀都是信手拈來。

葉圣陶說：“無論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴(yán)格要求學(xué)生口到心到，務(wù)使口頭的輕重徐疾抑揚(yáng)頓挫，跟心里的領(lǐng)會(huì)和感受相印合?！雹僭谟嗬蠋煹恼n里，誦讀就是教學(xué)的線索之一，誦讀就是教學(xué)的一連串靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，誦讀就是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、激發(fā)思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語感”②。

葉圣陶在談?wù)摾首x時(shí)說：“從前的人讀書，多數(shù)不重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法?，F(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！雹畚覀兇τ嘤吵崩蠋煹慕虒W(xué)案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統(tǒng)一，正是對(duì)葉圣陶所希望的境界的達(dá)成。

語文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，語文老師應(yīng)在課堂上讀起來，更應(yīng)引導(dǎo)我們的學(xué)生在課堂上讀起來，讓我們的語文課真實(shí)高效地讀起來！

注釋：

①張定遠(yuǎn)主編：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》，湖北教育出版社，2004年版第36頁。

②余映潮：《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，陜西師范大學(xué)出版社，2005年版第231頁。

③葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版第13頁。