何國清

工作價(jià)值觀是影響個(gè)體的職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素。個(gè)人的工作價(jià)值觀也包括對(duì)工作意義的認(rèn)識(shí)，它是整個(gè)價(jià)值觀、人生觀的重要組成部分。高職學(xué)生如何就業(yè)、就業(yè)后工作的努力程度和工作表現(xiàn)怎樣，這都與在校期間工作價(jià)值觀的培育不無關(guān)系。充分利用好思想政治理論課教學(xué)的平臺(tái)，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生的工作價(jià)值觀培育，會(huì)收到事半功倍的效果。

一、高職生工作價(jià)值觀的特點(diǎn)

20 世紀(jì)30 年代，西方理論界率先拉開了工作價(jià)值觀研究的序幕。工作價(jià)值觀的研究最先是從提高企業(yè)管理水平，增加員工的工作積極性這一職業(yè)心理角度開始的。1987 年，西方的研究證實(shí)人們把工作當(dāng)做生活的中心以后，研究者們開始聚焦于工作價(jià)值觀研究，并使其逐漸成為西方近20年來新興的研究熱點(diǎn)。由于研究視角和所用方法的不同，到目前為止，國內(nèi)外理論界對(duì)于工作價(jià)值觀并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、公認(rèn)的定義。詹尼弗綜合前人的研究提出：“工作價(jià)值觀就是那些與工作本身及工作環(huán)境有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，人們就是通過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分對(duì)錯(cuò)、評(píng)價(jià)偏好”。我國學(xué)者余嘉元認(rèn)為，工作價(jià)值觀是人們對(duì)于和工作有關(guān)的各個(gè)因素的看法和評(píng)價(jià)以及對(duì)于通過工作所獲得回報(bào)內(nèi)容的期望。

不可否認(rèn)，工作價(jià)值觀是影響個(gè)體的職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素。個(gè)人的工作價(jià)值觀也是對(duì)工作意義的認(rèn)識(shí)，還會(huì)影響其工作意愿和目標(biāo)，并進(jìn)而影響其努力程度與工作表現(xiàn)。高職生的工作價(jià)值觀主要體現(xiàn)在職業(yè)選擇中所表現(xiàn)出來的對(duì)于職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)、工作價(jià)值的判斷和擇業(yè)傾向，高職生的職業(yè)選擇受到主體需求、自身?xiàng)l件制約，既要考慮職業(yè)的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、晉升機(jī)會(huì)和勞動(dòng)強(qiáng)度，也要考慮自身的能力、興趣、愛好等，是一種對(duì)職業(yè)進(jìn)行多方面綜合考察以后作出的價(jià)值判斷。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到不斷完善，高職教育的迅速發(fā)展及期就業(yè)制度的改革使高職生的工作價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于務(wù)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)主義是當(dāng)前多數(shù)高職生工作價(jià)值觀的最大特點(diǎn)，這與社會(huì)上注重實(shí)用的價(jià)值觀是一致的。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一大的時(shí)代背景下，他們的工作價(jià)值觀有了較大轉(zhuǎn)變，從“內(nèi)在精神型”向“外在功利型”轉(zhuǎn)化，在選擇職業(yè)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出過分追求實(shí)惠、追求個(gè)體利益、利己傾向十分明顯。在職業(yè)評(píng)估上，收入水平已逐漸成為高職院校學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)的主要杠桿，這直接影響了高職學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他們往往會(huì)根據(jù)自己的主觀價(jià)值判斷，來評(píng)判各種職業(yè)的好壞、優(yōu)劣等。“干一行，愛一行”的工作價(jià)值觀念開始慢慢淡化。在職業(yè)選擇上更注重自身發(fā)展的需要和利益驅(qū)動(dòng)。高職生在擇業(yè)時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的務(wù)實(shí)性，往往缺乏全局戰(zhàn)略思考和長遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)，過分看重眼前經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇，這些現(xiàn)象也足以說明他們的職業(yè)目標(biāo)短期化、功利化。[1]

2.主體意識(shí)顯著增強(qiáng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職生的工作價(jià)值觀呈表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。一般來說，價(jià)值的主體包括個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，在當(dāng)今社會(huì)，個(gè)人價(jià)值的主體性得到了充分的展示。在社會(huì)潮流與趨勢(shì)的直接影響下，高職生在擇業(yè)時(shí)的個(gè)人主體意識(shí)越來越強(qiáng)。高職生認(rèn)為，工作是為了實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)人價(jià)值，并將這種工作價(jià)值觀逐漸內(nèi)化為他們自我意識(shí)的一部分。因此，越來越多的高職生從進(jìn)入大學(xué)起就在思考今后的擇業(yè)，為擇業(yè)做好詳細(xì)的計(jì)劃和打算，如求職所需的文憑、技能證書等，都成為他們努力的目標(biāo)和方向。相比較而言，當(dāng)代高職生更愿意把“小我”從“大我”中分離，來定位自我的人生目標(biāo)，而不是把“小我”與“大我”融合，來感受為事業(yè)奮斗的意義。[2]

高職生拒絕社會(huì)和家長給予太多的約束，因?yàn)樗麄兂缟凶杂珊蛡€(gè)性；確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，高職生更多的是“關(guān)注自我”，而不是關(guān)注社會(huì)，因?yàn)樗麄兊淖晕乙庾R(shí)比較突出；在選擇職業(yè)時(shí)，高職生更注重個(gè)人才能的發(fā)揮和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樗麄冇兄軓?qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)到見解。

3.價(jià)值取向更加多元。每一個(gè)高職生表現(xiàn)出來的職業(yè)需要是不一樣的，因?yàn)樗麄兊募彝ケ尘?、人生目?biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平都不盡相同。在擇業(yè)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)看重福利待遇和經(jīng)濟(jì)收入，有的則更看重才能發(fā)揮的空間，還有的會(huì)注重職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)以及在工作中能否充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這都是因?yàn)閾駱I(yè)的時(shí)候出發(fā)點(diǎn)是實(shí)用。但是也有不少高職生愿意為社會(huì)做貢獻(xiàn)，在生產(chǎn)建設(shè)﹑服務(wù)管理的第一線服務(wù)人民。[3]

同時(shí)，高職生的工作價(jià)值觀也呈現(xiàn)出復(fù)雜的定位。在某種意義來說，一方面，他們希望能夠獲得穩(wěn)定的收入，更高的職位，來滿足自己一定的物質(zhì)生活水平；另一方面，他們也希望所從事的職業(yè)能學(xué)以致用，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，既能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值又能實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。隨著年齡的增長和知識(shí)閱歷的豐富，高職生的工作價(jià)值取向呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，他們的工作價(jià)值觀會(huì)處在不斷的變化和發(fā)展之中，并對(duì)其未來的職業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響。

二、思政課教學(xué)中工作價(jià)值觀培育的必要性

（一）是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)和高職生的自身特點(diǎn)，他們的價(jià)值觀應(yīng)該在培育全面生活領(lǐng)域價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，更側(cè)重工作領(lǐng)域價(jià)值觀——工作價(jià)值觀的教育。因?yàn)楦呗毥逃粌H要培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者和技能人才，更需要培養(yǎng)高素質(zhì)的合格公民。堅(jiān)持面向第一線是高職教育發(fā)展的基本方向，也是高職思政課教學(xué)改革應(yīng)參照的路向標(biāo)，因?yàn)閷⒐ぷ鲀r(jià)值觀的培育融入到以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的高職教學(xué)體系當(dāng)中，已經(jīng)成為高職課程建設(shè)和改革的總方向，而融入到思政課教學(xué)當(dāng)中顯得尤其重要。因此，要根據(jù)高職學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同的專業(yè)、不同的企業(yè)需求，來滲透工作價(jià)值觀培養(yǎng)的具體內(nèi)容，使其畢業(yè)后能迅速適應(yīng)不同崗位的職業(yè)要求，充分發(fā)揮每個(gè)人的職業(yè)崗位能力。

（二）是提高學(xué)生職業(yè)能力的需要

在我國，孩子在幼兒園時(shí)代就會(huì)接受思想品德教育，孩子經(jīng)常被問到：長大了想做什么?。坎贿^幼兒園教師可能是以講故事做游戲的方式來進(jìn)行。到了小學(xué)和初中階段，有了專門的思想品德課程，但是這門課程并不是真正意義上的核心課程。到了高中階段，在高考的壓力之下，思想品德課程被其他文化課程擠占，學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)明顯讓位于知識(shí)教育，更不會(huì)進(jìn)行專門的工作價(jià)值觀和職業(yè)能力的培育。所以，在學(xué)生進(jìn)入高職院以后，要通過思政課這一特殊的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自己的工作價(jià)值觀，讓學(xué)生有他們自己的想法和思考。在科技越來越發(fā)達(dá)的今天，高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，很容易接受各種在他們看來很酷很時(shí)尚的觀念，而這些觀念有的也許并不正確，甚至在就業(yè)擇業(yè)時(shí)容易受騙上當(dāng)。因此，高職生的工作價(jià)值觀培養(yǎng)必須正視這一現(xiàn)象，要加強(qiáng)針對(duì)性，要將學(xué)生的聲音、學(xué)生的訴求通過恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來，并加以正確引導(dǎo)。以提高他們的職業(yè)選擇、職業(yè)崗位的能力，擁有熱愛工作、團(tuán)隊(duì)合作、敢于創(chuàng)新等當(dāng)代職業(yè)人應(yīng)有的工作價(jià)值觀。

（三）是發(fā)揮思政課在高職學(xué)生工作價(jià)值觀培養(yǎng)中主陣地的需要

怎樣實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的人生？畢業(yè)后我如何擇業(yè)？這些都是大學(xué)生要思考的問題。大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而這些對(duì)高職生顯得更為重要。因?yàn)楦呗毶鸁o論是行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等諸方面，比本科生都要弱一些，尤其是在職業(yè)規(guī)劃和工作價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，顯得更茫然。所以高職生工作價(jià)值觀培育更顯重要和困難，這些都決定了教師必須充分利用好思政課這一主陣地，對(duì)他們加強(qiáng)工作價(jià)值觀培育。目前，在高職學(xué)生中開設(shè)的思政課程主要有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想中國特色社會(huì)主義理論體系概論”，在這兩門課程的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行工作價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透完全有必要而且可能。思政課教師必須不斷改革創(chuàng)新，進(jìn)行多種教學(xué)方式的嘗試，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，在其中進(jìn)行工作價(jià)值觀的培養(yǎng)。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n不僅是文化的傳遞，更是人格的塑造。

三、思政課教學(xué)中學(xué)生工作價(jià)值觀培育的途徑

思想政治理論課是高職生的必修課程，所謂在思政課中培育價(jià)值觀教育，就是要根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，充分開發(fā)教學(xué)資源，將價(jià)值觀教育和思政課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的深層交叉和教學(xué)過程的全方位融合，淡化價(jià)值觀教育的痕跡，以一種內(nèi)隱的方式實(shí)現(xiàn)工作價(jià)值觀培養(yǎng)。

（一）通過教學(xué)內(nèi)容的挖掘進(jìn)行工作價(jià)值觀培育

思想政治理論課教學(xué)是高職生工作價(jià)值觀培養(yǎng)的主陣地﹑主渠道。要努力把握課堂教學(xué)規(guī)律和高職生的特點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，不但精心備課，更要細(xì)心備課。使工作價(jià)值觀的教育培養(yǎng)培育到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。高職生的思想政治理論課當(dāng)中，特別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程，很多教學(xué)內(nèi)容都承載著豐富的文化價(jià)值內(nèi)涵，是工作價(jià)值觀教育的很好素材。教師只要把審視教學(xué)內(nèi)容的眼光從知識(shí)層面延伸到育人層面，挖掘出書本知識(shí)與真實(shí)生活的豐富聯(lián)系，就能讓工作價(jià)值觀以更生活化的面貌出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的價(jià)值觀培育。比如：在“培養(yǎng)職業(yè)精神，樹立家庭美德”的專題教學(xué)中，可以適時(shí)適當(dāng)?shù)厍哆M(jìn)工作價(jià)值觀教育的內(nèi)容，如在工作崗位上“克服自卑，樹立自信”、“培養(yǎng)責(zé)任感”、“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神”等，都有助于學(xué)生形成正確的工作價(jià)值觀[4]。

（二）通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行工作價(jià)值觀培育

教學(xué)過程是人與人交往的活動(dòng)過程，是很好的工作價(jià)值觀教育的時(shí)機(jī)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，通過相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行工作價(jià)值觀教育的培育。教師可以采用探究式、研討式、合作式等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如在講授與工作價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不是直接灌輸知識(shí)，而是首先明確教學(xué)內(nèi)容中的工作價(jià)值觀，然后布置學(xué)生查找資料、分組討論、小組發(fā)言、教師總結(jié)等，通過學(xué)生自主思考問題、分析問題，能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而解決問題。這種體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)更能觸及學(xué)生的靈魂，學(xué)生能真正地、自由地對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)，并最終把它內(nèi)化成自身的需要，形成正確的工作價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工作價(jià)值觀教育。

（三）通過參加社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行工作價(jià)值觀培育

高職生工作價(jià)值觀培育僅僅停留在課堂教學(xué)顯然不能滿足其需要，因?yàn)樗颊n是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)的了解少，社會(huì)閱歷的不豐富，造成他們看問題時(shí)容易片面，在工作價(jià)值觀中有許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化。社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容有很多，如通過學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、沙盤認(rèn)知訓(xùn)練，豐富學(xué)生的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到知識(shí)在人生奮斗中的價(jià)值；通過社區(qū)公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”等，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到為他人服務(wù)的價(jià)值；通過參觀訪問、社會(huì)調(diào)查等，學(xué)生可以學(xué)到社會(huì)規(guī)范和職業(yè)道德精神，鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，提供適應(yīng)社會(huì)的能力，在些基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生工作價(jià)值觀的形成[5]。

在思政課教學(xué)中，工作價(jià)值觀培育要把握好兩個(gè)問題：（1）提升思政課教師思想意識(shí)是關(guān)鍵。高職學(xué)院的德育教育有別于普通高等學(xué)校，因?yàn)樗絮r明的職教特色。工作價(jià)值觀教育以培養(yǎng)合格企業(yè)員工為切入點(diǎn)，要把學(xué)會(huì)做人和做事結(jié)合起來。只有當(dāng)教師意識(shí)到在思政課教學(xué)中應(yīng)該并能夠進(jìn)行工作價(jià)值觀的培育時(shí)，培育工作價(jià)值觀的教育才有可能取得好的效果。（2）改變思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是保障。要保障教學(xué)過程中價(jià)值觀培育的長期進(jìn)行，從而保障價(jià)值觀教育的效果，就必須采用更加科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)方式，才能讓教師在教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，積極地、主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)踐中去感悟，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”。因此，在思政課的評(píng)價(jià)方式上，必須以工作價(jià)值觀教育為契機(jī)，加大平時(shí)考核力度，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面，更關(guān)注學(xué)生的行為方式，把學(xué)生的“知”和“行”統(tǒng)一起來。

[1]蔣陽飛.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6).

[2]魏金明，陳沙麥.對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)措施[J].福建農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版），2001(3).

[3]黃愛玲.大學(xué)生擇業(yè)心理與職業(yè)價(jià)值觀教育[J].思想教育研究，2003(12).

[4]張繼延.大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育路徑[J].思想教育研究，2010（9）.

[5]王吉明.以學(xué)會(huì)做事為載體的職業(yè)價(jià)值觀教育探索[J].教育與職業(yè)，2009（11）.