何美霞

高等教育大眾化進(jìn)程，使我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育得以迅猛發(fā)展。近十年來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)技能型專門人才。但高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，距離培養(yǎng)高技能型人才的目標(biāo)的要求差距較大，尤其是裝備條件極大地影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如許多由中專、中師升格的高等職業(yè)技術(shù)院校，其教學(xué)管理還沿襲過(guò)去中專的理念和模式，專業(yè)設(shè)置向普通高等教育的本科院?？待R，把高等職業(yè)技術(shù)教育辦成了普通高等教育或成人高等教育的“壓縮餅干”。[1]教育部教高[2006]16 號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育必須“要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。實(shí)訓(xùn)在高職教育中處于舉足輕重的地位，它是高職教育的特色和靈魂，是區(qū)別于普通教育的重要標(biāo)志。相對(duì)于其他院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校最大的特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與技能訓(xùn)練功能的要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)社會(huì)所急需的高技能人才、應(yīng)用型人才的重要保障。沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地就辦不了職業(yè)教育，沒(méi)有高水平的實(shí)訓(xùn)基地就辦不出高水平的高職教育，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的高職技能型人才。而職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)裝備，有它不同于一般教學(xué)裝備的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，形成職業(yè)能力功能。[2]

一、高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的概念及其功能定位

（一）高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的概念

實(shí)訓(xùn)是高職院校根據(jù)社會(huì)需要，給學(xué)生提供一個(gè)類企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)際訓(xùn)練的一種方式。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的了解、對(duì)生產(chǎn)技能的掌握，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手，以期達(dá)到熟練掌握本專業(yè)一線崗位關(guān)鍵職業(yè)技能。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，具有從事職業(yè)的綜合職業(yè)能力。

高職實(shí)訓(xùn)基地是指在高等職業(yè)技術(shù)教育中配合理論教學(xué)而設(shè)置的為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)、保證學(xué)生掌握一定職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地主要有兩種模式，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是高等職業(yè)學(xué)校依托一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)模擬企業(yè)工作環(huán)境來(lái)達(dá)到教學(xué)實(shí)訓(xùn)和對(duì)外服務(wù)實(shí)習(xí)的目的。高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是設(shè)在高職校內(nèi)以學(xué)生訓(xùn)練為主，又緊跟現(xiàn)代科技生產(chǎn)服務(wù)管理發(fā)展前沿的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法完成的技能操作。[3]

（二）高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能定位

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以保證學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性、規(guī)范性和通用性的技能訓(xùn)練和專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是上課的“教室”，又要努力成為“生產(chǎn)”的車間，使學(xué)生得到實(shí)際操作訓(xùn)練，真正培養(yǎng)出專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能型人才。[4]高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練的場(chǎng)所，既具有實(shí)踐技能的教學(xué)功能，也有科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)與對(duì)外服務(wù)功能，其中，技能教學(xué)是最主要的功能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)應(yīng)盡可能貼近真實(shí)的生產(chǎn)工作的環(huán)境，讓學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，并按企業(yè)專業(yè)崗位的基本工作要求，得到綜合素質(zhì)和職業(yè)操作技能的培養(yǎng)。[5]

二、高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)者所處的情境越真實(shí)，需要解決的問(wèn)題越現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性越高，主動(dòng)性越強(qiáng)；自由程度越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程就越生動(dòng)、有效。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，重視“情境”在教學(xué)中的重要作用，尤其從系統(tǒng)設(shè)計(jì)和環(huán)境建構(gòu)的角度來(lái)看，建構(gòu)主義對(duì)教育裝備的研究和具體實(shí)踐活動(dòng)具有直接的指導(dǎo)意義。[6]高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)必須考慮創(chuàng)設(shè)特定情境為高職生實(shí)踐技能的習(xí)得創(chuàng)造環(huán)境條件。

（二）遷移理論

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。學(xué)生如何把在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到新的情境中去，是教育學(xué)家和心理學(xué)家最為關(guān)心的課題之一。

早期的學(xué)習(xí)理論家在論及遷移時(shí)，一般是指前面的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的一種積極影響?，F(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響既包括積極的促進(jìn)作用(即正遷移)，也包括消極的干擾作用(即負(fù)遷移)；既可以是前面的學(xué)習(xí)影響后來(lái)的學(xué)習(xí)(即順向遷移)，也可以是后來(lái)的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)(即逆向遷移)。而且，遷移不只局限于認(rèn)知領(lǐng)域，在情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域也存在遷移的問(wèn)題。[7]高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)要為學(xué)生技能的正遷移提供良好的物質(zhì)條件和基本保障。

三、高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備的基本特性要求

（一）教育教學(xué)性

實(shí)踐教學(xué)不同于直接的生產(chǎn)活動(dòng)，這決定了為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的實(shí)訓(xùn)裝備應(yīng)當(dāng)是便于學(xué)生觀察和操作，便于教師講解和演示，并能最好地完成基本技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教學(xué)的目的畢竟不同于生產(chǎn)的目的。教學(xué)著眼于技能培養(yǎng)的質(zhì)量，例如，技能形成的速度和正遷移的水平，生產(chǎn)著眼于生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量。教學(xué)借助于實(shí)訓(xùn)裝備產(chǎn)生的是學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)操作技能，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的物質(zhì)產(chǎn)品只是訓(xùn)練和檢驗(yàn)技能形成結(jié)果的附屬品。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的本質(zhì)屬性是要滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)為其提供條件保障。高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地首先要具備教學(xué)實(shí)訓(xùn)的功能，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)的基本目標(biāo)不能僅僅直接定位于提高學(xué)生的技能水平和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而更重要在于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)不僅要體現(xiàn)它的教學(xué)性，而且，要體現(xiàn)它的教育性。職業(yè)素養(yǎng)指的是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等等方面。[8]相對(duì)于普通高等教育，高等職業(yè)教育更多強(qiáng)調(diào)技能的形成，但這并不意味著我們培養(yǎng)出來(lái)的技能型專業(yè)人才變成專門勞力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，應(yīng)該是有血有肉的、具有技能專長(zhǎng)的、全面的、完整的人。

目前，各高職院校的課題化綜合技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大多采用下廠實(shí)習(xí)即“頂崗”實(shí)習(xí)的方式，多數(shù)情況下不能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)技能的基本要求，原本設(shè)計(jì)的下廠實(shí)習(xí)應(yīng)完成的專業(yè)綜合技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也變成了工序工的頂崗操作。[9]面對(duì)這種局面，從某種意義上來(lái)講，高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能單純地推給企業(yè)，高職生必須在頂崗實(shí)習(xí)之前打下扎實(shí)的基本功，把掌握的基本知識(shí)與技能實(shí)際運(yùn)用到實(shí)習(xí)中去，為自己實(shí)踐技能的正遷移創(chuàng)設(shè)前提條件。這也對(duì)高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)提出更高要求。

（二）情境性

課程內(nèi)容導(dǎo)向模式是目前應(yīng)用最為廣泛的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)模式，在普通高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中被普遍采用，在高職院校中也被大量采用。它主張實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足課程內(nèi)容的教學(xué)為基本依據(jù)，實(shí)訓(xùn)基地中各實(shí)訓(xùn)室的功能劃分、空間結(jié)構(gòu)布局、設(shè)備配置及設(shè)備排列方式等都首先考慮教學(xué)的需要，建成的實(shí)訓(xùn)基地更多的是具備教學(xué)功能。課程內(nèi)容導(dǎo)向模式滿足的是傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)化職業(yè)教育課程實(shí)施的需要，當(dāng)課程本身出現(xiàn)以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為重點(diǎn)取向和存在學(xué)問(wèn)化傾向時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的效果將大打折扣，實(shí)訓(xùn)基地的功能將難以發(fā)揮。

工作情境導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)模式，是以實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程理念為依據(jù)，主張實(shí)訓(xùn)基地在物質(zhì)環(huán)境布局上模擬企業(yè)場(chǎng)景，按照工作過(guò)程模擬來(lái)組織實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬性生產(chǎn)，進(jìn)行技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐能力，開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，并努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)向?qū)嶋H工作遷移的能力。工作情境導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)是為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式服務(wù)的，是為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障的。

現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)環(huán)境布置，空間格局、設(shè)備擺放、室內(nèi)裝飾等都模仿企業(yè)職場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造真實(shí)的工作場(chǎng)景，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)能夠有真實(shí)工作情境的感覺(jué)。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)要注重企業(yè)化管理，營(yíng)造企業(yè)化的職業(yè)氛圍，實(shí)訓(xùn)方式、過(guò)程企業(yè)化。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在重視硬環(huán)境布置的同時(shí)，還要在規(guī)章制度、操作規(guī)程、職業(yè)禮儀及實(shí)訓(xùn)過(guò)程引導(dǎo)等軟環(huán)境上模仿企業(yè)的場(chǎng)景，這有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。一句話，實(shí)訓(xùn)基地不僅要形似，而且要神似，不僅要模仿工作情境的表面形式，而且要重視其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。[10]

（三）共享性

高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)首先是要為本校的教育教學(xué)服務(wù)的。目前，在同一個(gè)高職院校內(nèi)，不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地裝備存在不同程度的重復(fù)建設(shè)和重復(fù)投資的現(xiàn)象，造成了資源和資金的浪費(fèi)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)不是為哪一個(gè)專業(yè)而建的，其歸屬也不屬于哪一個(gè)院系，應(yīng)是為整個(gè)專業(yè)群建設(shè)服務(wù)的，應(yīng)整合相近專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地裝備資源，避免重復(fù)建設(shè)和重復(fù)投資，使整個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地裝備資源成為一個(gè)有機(jī)整體，以盡可能使所建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地適用專業(yè)范圍廣，通用性強(qiáng)，能進(jìn)行多學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)，提高基地實(shí)訓(xùn)裝備的利用率，有效實(shí)現(xiàn)資源共享。[11]當(dāng)然，高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以不僅僅是為本校的教育教學(xué)服務(wù)，也可以為其他學(xué)校和企業(yè)共享以及主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)。

（四）層次性

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，體現(xiàn)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，瞄準(zhǔn)實(shí)際操作人才缺乏的高技術(shù)含量和新技術(shù)行業(yè)的職業(yè)崗位。在技術(shù)上要求具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、工藝和技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，使投入具有前瞻性、持久性。這也要求高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)時(shí)，要針對(duì)地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求設(shè)置，在確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)的含量。

但有些高職院校過(guò)于追求裝備的先進(jìn)高端，學(xué)生很難上手操作，基本技能的培養(yǎng)也就落了空。比較突出的問(wèn)題是學(xué)校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，充分考慮先進(jìn)性、前瞻性，配置大多為全套的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在實(shí)際教學(xué)中，由于師資、管理、學(xué)校配套設(shè)施、應(yīng)用能力等方面的原因，新建的實(shí)訓(xùn)設(shè)施并沒(méi)有得到有效應(yīng)用，主要體現(xiàn)在：教師整合各種教學(xué)媒體，有效使用實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行有效教學(xué)的課少，常規(guī)教學(xué)課多；學(xué)校操作工位多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)用的少；教師示范操作多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手少；學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，教材相對(duì)滯后，有效教學(xué)難開(kāi)展；先進(jìn)設(shè)備購(gòu)進(jìn)后，培訓(xùn)人員一走，學(xué)校教師不能獨(dú)立操作，成為參觀的擺設(shè)；有的設(shè)備運(yùn)行成本高——價(jià)值高、難操作、耗材使用多，學(xué)校難以承擔(dān)，使得設(shè)備使用率低；學(xué)校專業(yè)調(diào)整造成大量設(shè)備的閑置，等等。

高職院校的實(shí)訓(xùn)課程是有層次的，包括認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、綜合技能實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因此，高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)也應(yīng)該是有層次的。認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練和綜合技能實(shí)訓(xùn)一般在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。在確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，在強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)的含量的同時(shí)，也應(yīng)兼顧常規(guī)技術(shù)，保留原有基礎(chǔ)裝備以滿足基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程所需。

四、高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)路徑分析

根據(jù)高職學(xué)生基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的要求，實(shí)訓(xùn)基地可以分為四個(gè)層次，即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)的主要目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，向?qū)W生提供認(rèn)知實(shí)驗(yàn)和單項(xiàng)技能訓(xùn)練條件。這是高職學(xué)生專業(yè)技能獲得的基礎(chǔ)。從節(jié)省資金、提高裝備運(yùn)行效能的角度來(lái)看，高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地裝備建設(shè)可以通過(guò)校企合作和校校合作兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）校企合作

從高職院?，F(xiàn)有的裝備來(lái)看，高職教育裝備買的多，學(xué)校自行開(kāi)發(fā)研制的少，學(xué)校與國(guó)家大型工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)深度合作開(kāi)發(fā)研制的基本沒(méi)有；理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)的多，適合理論與實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化的少；讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味的多，能夠與學(xué)生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣和激情，使學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)在其中的少；讓學(xué)生按部就班操作的多，允許學(xué)生試錯(cuò)的少；與職業(yè)實(shí)踐脫離的多，基于職業(yè)典型工作任務(wù)的少；過(guò)于理想化，忽略工程概念的多，有實(shí)際設(shè)備特征的少；采用控制裝置模擬系統(tǒng)的工作過(guò)程，把實(shí)訓(xùn)裝置做成了單純的教具的多，能夠真實(shí)地反映系統(tǒng)的實(shí)際工作情況的少；沒(méi)有采用工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)元件與材料，電器元件、儀表的布置及連線平面化，與工業(yè)產(chǎn)品的要求相距甚遠(yuǎn)的多，學(xué)生能夠真刀真槍進(jìn)行訓(xùn)練的少。

理論和實(shí)踐證明，以高等職業(yè)院校為主體，與大型工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)深度合作研制和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)裝備，有助于鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化的項(xiàng)目課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。因此，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的創(chuàng)作欲望、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作的激情。

從政府層面來(lái)看，要進(jìn)一步發(fā)揮政策的導(dǎo)向、引領(lǐng)和激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)一線教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極、主動(dòng)投入到校企深度合作進(jìn)行職業(yè)教育裝備建設(shè)工作中去。從學(xué)校層面來(lái)看，高職院校應(yīng)把實(shí)訓(xùn)裝備的開(kāi)發(fā)與改造納入科研課題立項(xiàng)和教研成果的評(píng)比，并給從事高等職業(yè)教育裝備開(kāi)發(fā)和改造的教師計(jì)算工作量。鼓勵(lì)校企深度合作，自主研制實(shí)訓(xùn)裝備，以更好地創(chuàng)設(shè)情境，滿足教育教學(xué)要求，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）校際合作

實(shí)訓(xùn)裝備共享性的實(shí)現(xiàn)，除了校內(nèi)專業(yè)群共享，還可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)校際共享。以區(qū)域位置為特征，依托區(qū)域內(nèi)的一所乃至多所學(xué)校的實(shí)訓(xùn)裝備，采用合作共建或政府投資建設(shè)的方式，按照資源共享的原則，共同使用實(shí)訓(xùn)裝備，同樣可以實(shí)現(xiàn)資源共享，避免重復(fù)建設(shè)。這種合作的意義在于：（1）最大限度地節(jié)省建設(shè)資金。用集零為整的方式緩解裝備建設(shè)資金的不足。（2）最有效的提高設(shè)備的使用率。

眾所周知，不少職業(yè)學(xué)校在專業(yè)開(kāi)設(shè)上追求大而全，一般高職開(kāi)設(shè)專業(yè)幾十種。在追求學(xué)校規(guī)模大而全的背后，專業(yè)規(guī)模上呈現(xiàn)出小型化的趨勢(shì)。專業(yè)的小型化必然帶來(lái)裝備使用率低下。同一地區(qū)、同一或相近的專業(yè)在不少的學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)，然而，類同專業(yè)的招生數(shù)量多的不過(guò)幾百人，少則幾十人，如此小的規(guī)模，使實(shí)訓(xùn)裝備處于低效運(yùn)行之中，如果校校合作，共享雙方學(xué)校的實(shí)訓(xùn)裝備，低效運(yùn)行的浪費(fèi)現(xiàn)象就會(huì)得到極大的改變。

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