蔡 玲

現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，讓教師的教學(xué)從原生態(tài)的一支粉筆、一塊黑板，逐步演變成運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)。而隨著交互式電子白板的推廣普及，又讓課堂教學(xué)改單向“灌輸”為雙向的“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”，讓學(xué)生有了更多到臺(tái)前展示、表現(xiàn)、合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

交互式電子白板是由硬件和軟件兩大系統(tǒng)集成而成，硬件是電子感應(yīng)白板，軟件則是功能強(qiáng)大的白板操作系統(tǒng)。使用時(shí)，操作者用感應(yīng)筆在白板上直接寫(xiě)字或者調(diào)用相關(guān)軟件，白板的電磁感應(yīng)將感應(yīng)筆的指令反饋給計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)再將視頻信號(hào)通過(guò)投影儀投影到電子白板上。因此，交互式電子白板在課堂應(yīng)用的核心組成就是：電子白板、計(jì)算機(jī)以及投影儀。隨著科技的進(jìn)步，有些廠商又推出了交互式電子白板一體機(jī)，即將電子白板、計(jì)算機(jī)主機(jī)和投影三部分集成為一體，實(shí)質(zhì)雖然沒(méi)變，但提高了設(shè)備的安裝效率。

一、交互式電子白板在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

一線(xiàn)教師對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，經(jīng)歷了從陌生、好奇到主動(dòng)嘗試，再到今天的研究和反思的過(guò)程。筆者發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在日常教學(xué)應(yīng)用中還存在著一些問(wèn)題，從而制約了交互式電子白板的深層次應(yīng)用及與教學(xué)的無(wú)縫融合。

1.硬件建設(shè)覆蓋面不足

以筆者所在市縣為例，各中小學(xué)校財(cái)政均由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)管，地方財(cái)政每年在教育方面的投入都是按規(guī)劃執(zhí)行，十分有限。目前，每個(gè)學(xué)校只能在一部分教室里裝備交互式電子白板，還無(wú)法普及到每一個(gè)教室。因此，教師只能根據(jù)所謂的“重要性”，提前申請(qǐng)，等待輪到自己使用裝備了交互式電子白板的教室。由此導(dǎo)致了兩種現(xiàn)象的分化：一部分教師積極使用電子白板進(jìn)行交互式教學(xué)，并嘗到“甜頭”，對(duì)這種新型的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚興趣，想要不斷地嘗試和深入應(yīng)用；另一部分教師則嫌手續(xù)麻煩、使用麻煩，不愿意申請(qǐng)，對(duì)電子白板的認(rèn)識(shí)就只能停留在“黑板的替代品”這一粗淺的層面，從而無(wú)法體驗(yàn)交互式電子白板給傳統(tǒng)教學(xué)思維的沖擊，以及給課堂教學(xué)帶來(lái)的高效率。

2.學(xué)科相關(guān)教學(xué)資源不夠豐富，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)

學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)和使用是不容忽視的問(wèn)題。作為設(shè)備廠商，在設(shè)備推廣期往往都會(huì)準(zhǔn)備很多精美且免費(fèi)的學(xué)科案例與素材，給學(xué)校和教師們畫(huà)一個(gè)大大的“餅”，同時(shí)也會(huì)提倡學(xué)科資源的動(dòng)態(tài)生成。但是一旦訂單達(dá)成，后續(xù)的資源開(kāi)發(fā)則因“免費(fèi)”難以及時(shí)兌現(xiàn)，而教師日常教學(xué)的生成性資源也缺乏統(tǒng)一的引導(dǎo)和整理，只能是個(gè)體應(yīng)用。因此，教師們?cè)诙冗^(guò)了對(duì)電子白板應(yīng)用的“激情期”后，由于相關(guān)資源的匱乏，以及自身的時(shí)間和精力不足以自行搜集整理、創(chuàng)作新的素材和資源，導(dǎo)致使用積極性迅速消退，交互式電子白板又淪為投影幕布甚至是黑板的替代品。

3.教師對(duì)白板功能認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用層次膚淺，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果

交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用可以分成淺層次和深層次兩種。淺層次的應(yīng)用是僅局限于白板自帶資源的整合展示，以及聚光燈、放大鏡、標(biāo)注等特效工具的使用，以此提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。深層次的應(yīng)用則側(cè)重于“交互”，如教學(xué)策略的交互、教學(xué)設(shè)計(jì)的交互、課堂組織的交互、師生教學(xué)互動(dòng)的預(yù)設(shè)與情境設(shè)計(jì)等，最終促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，使教師的教學(xué)水平得到提升。但是由于教師對(duì)交互式電子白板的認(rèn)識(shí)不到位，使用與探究不夠深入，導(dǎo)致課堂應(yīng)用往往停留在較為膚淺的層次，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，形成一種不良的認(rèn)知循環(huán)，阻礙了交互式電子白板功能的發(fā)揮與應(yīng)用推廣。

4.沒(méi)能正確轉(zhuǎn)變思想觀念，容易進(jìn)入使用誤區(qū)

21世紀(jì)初期，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在國(guó)內(nèi)全面推廣應(yīng)用，開(kāi)始時(shí)學(xué)校和教師都興致盎然，對(duì)新技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用抱有很大的期望。但由于教育教學(xué)觀念老化，教學(xué)思維沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致“電化”變成“電灌”，或者是教師成為電腦和鼠標(biāo)的“奴隸”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程思想中真正的“雙主”格局地位，從而也無(wú)法有效提高課堂效率。同樣，對(duì)于該如何利用交互式電子白板才能更好、更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，很多教師始終缺乏深入的研究和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，很容易形成“唯教師論”和“唯技術(shù)論”2個(gè)極端，走入使用的誤區(qū)。

以上現(xiàn)狀的存在，除資金問(wèn)題屬于“硬故障”，需要政府與學(xué)校通力解決外，其余幾點(diǎn)都是“軟故障”，可以由教師們主動(dòng)解決。

二、針對(duì)交互式電子白板在中學(xué)教學(xué)應(yīng)用中“軟故障”的解決策略

1.整合學(xué)校教師資源，構(gòu)建校本電子白板教學(xué)資源庫(kù)

信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)不能停留在“單打獨(dú)斗”的認(rèn)知和執(zhí)行階段了。學(xué)校應(yīng)該整合教師資源，以學(xué)科為單位，老中青相結(jié)合，選擇學(xué)科佼佼者組成資源篩選和創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，利用老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)操作的優(yōu)勢(shì)，中年教師的積極使用和配合，集中優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主構(gòu)建以校為本的本學(xué)科電子白板教學(xué)資源庫(kù)。創(chuàng)作中共享，共享中反饋，反饋后修改，最終解決資源匱乏的煩惱，突破交互式電子白板應(yīng)用的一個(gè)瓶頸。

2.將供應(yīng)商的普及式操作培訓(xùn)，改為校內(nèi)學(xué)科式教學(xué)應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師對(duì)交互式電子白板的深入應(yīng)用

供應(yīng)商由于缺乏教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以他們組織的培訓(xùn)往往只能停留在技術(shù)操作層面，缺乏學(xué)科針對(duì)性和學(xué)科示范性。鑒于此，學(xué)?？梢栽诠?yīng)商組織的普及式技能操作培訓(xùn)之后，再次以學(xué)科組為單位組織校內(nèi)教學(xué)應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。以老帶新，以點(diǎn)帶面，讓優(yōu)秀教師通過(guò)優(yōu)秀課例，以示范的形式觸發(fā)群體效應(yīng)。這樣既可以讓受培訓(xùn)者了解、學(xué)習(xí)到交互式電子白板的功能和應(yīng)用模式，又可以迅速結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，加深對(duì)本學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的深層次思考，從而有效提升自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)效率。

3.利用電子白板的課堂記錄功能，組織研討，以提高課堂交互性轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

無(wú)論科技進(jìn)步到什么程度，現(xiàn)代課堂教學(xué)手段如何先進(jìn)和多樣化，在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”地位永遠(yuǎn)不能改變。這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的要求，也是現(xiàn)代化課堂教學(xué)的實(shí)際需要，更是有效提高課堂教學(xué)效率的現(xiàn)實(shí)需要。利用交互式電子白板的課堂記錄功能，在學(xué)科教研組內(nèi)及時(shí)組織回放，可以有效地進(jìn)行課堂診斷和深入研討，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。以真正凸顯學(xué)生主體為目標(biāo)，充分挖掘電子白板的交互功能，以課堂交互和師生的動(dòng)態(tài)生成為突破口，有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，杜絕走入“唯教師論”和“唯技術(shù)論”的使用誤區(qū)。

三、結(jié)束語(yǔ)

交互式電子白板的應(yīng)用為教育教學(xué)提供了許多有效的幫助，但同時(shí)也對(duì)教師的教育理念、教學(xué)能力以及課堂組織能力提出了更高要求。雖然在當(dāng)前的應(yīng)用上面臨一些問(wèn)題和不足，但是只要我們能夠認(rèn)真踐行新課程理念，有效共建白板資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用一定可以得到進(jìn)一步推廣和深化，真正成為日常課堂教學(xué)信息化的重要組成部分。

[1]胡衛(wèi)星,王洪娟.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)電化教育,2012(5):110-114.

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